朱平
幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,關(guān)乎兒童習(xí)慣、能力、生活、健康、評(píng)價(jià)等諸多方面,不僅是入學(xué)準(zhǔn)備期和入學(xué)適應(yīng)期需要特別關(guān)注的重要環(huán)節(jié),更應(yīng)從教育整體發(fā)展視角滲透于學(xué)前教育和學(xué)校教育全過(guò)程。幼小銜接工作的推進(jìn)不是某個(gè)幼兒園或者小學(xué)的專門工作,而應(yīng)該是所有相關(guān)學(xué)校都應(yīng)共同努力的事情?,F(xiàn)就青島市市北區(qū)近些年的實(shí)踐,淺談如何在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)幼小銜接工作。
一、以政策文本為導(dǎo)向,審視幼小銜接現(xiàn)狀,確定銜接重點(diǎn)與方向
(一)梳理相關(guān)政策文本,審視本區(qū)幼小銜接的已有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題
自2018年起,教育部陸續(xù)頒布了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件,明確了科學(xué)幼小銜接的基本內(nèi)涵,指明了科學(xué)幼小銜接的方向。我們以政策文本為出發(fā)點(diǎn),總結(jié)本區(qū)在幼小銜接工作的已有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。
我區(qū)在幼小銜接工作上的已有經(jīng)驗(yàn)主要有:第一,日常監(jiān)管保持常態(tài)化。市、區(qū)兩級(jí)對(duì)幼兒園去小學(xué)化(超綱教學(xué))、小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)的監(jiān)管力度較大,日常督查、專項(xiàng)考核(質(zhì)量評(píng)估、年檢、普惠園認(rèn)定)均有涉及。第二,關(guān)注課程銜接研究。幼兒園有游戲化教學(xué)、兒童習(xí)慣養(yǎng)成課程實(shí)施的研究與推廣,小學(xué)推行一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)周(月)的校本課程研發(fā)、一年級(jí)教師有幼兒發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)策略的集備研討。第三,重視家長(zhǎng)工作。幼兒園、小學(xué)均組織對(duì)家長(zhǎng)的入學(xué)培訓(xùn)或互動(dòng)沙龍。
然而,在幼小銜接過(guò)程中,仍然存在諸多問(wèn)題,如:對(duì)文件要求的貫徹形式較單一,缺乏整體、系統(tǒng)性的研究推進(jìn);幼兒園、小學(xué)研究重點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立,雙向融合研究不足;家園校工作視角以幼兒習(xí)慣培養(yǎng)為主,家長(zhǎng)和兒童仍存在個(gè)性化的困惑和需求;園所間、學(xué)校間的理念認(rèn)識(shí)、管理研究效果存在差距;等等。
(二)確定幼小銜接重點(diǎn)和方向,科學(xué)制定區(qū)本化的推進(jìn)制度與實(shí)施方案
在解讀政策和問(wèn)題研析后,我區(qū)將幼小科學(xué)銜接重點(diǎn)確立為:構(gòu)建整體、系統(tǒng)的管理與研究體系,推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的雙向深度融合;立足兒童發(fā)展視角開(kāi)展課程研究與實(shí)施,達(dá)成對(duì)每名兒童的有效培養(yǎng);提升家園??茖W(xué)教養(yǎng)理念方法的互通和實(shí)效,形成客觀、理性的教養(yǎng)共同體。
由此,我區(qū)集中教育局管理(學(xué)前、基教、督導(dǎo)、民管、財(cái)審)與研究(教研、科研、師訓(xùn)、信息)相關(guān)科室之力,結(jié)合國(guó)家導(dǎo)向、區(qū)本實(shí)際,制定并下發(fā)了《市北區(qū)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)落實(shí)方案》《幼小雙向科學(xué)銜接行政推進(jìn)制度(試行)》《2022年市北區(qū)幼小科學(xué)銜接推進(jìn)實(shí)施方案》,對(duì)園校專項(xiàng)銜接制度的制定和落實(shí)、幼小全課程銜接的構(gòu)建實(shí)施、家園校的培訓(xùn)溝通互動(dòng)、立足生本的多元觀察評(píng)價(jià)、兩學(xué)段的雙向融合共研等方面,進(jìn)行了區(qū)本化的引領(lǐng)、要求、指導(dǎo)。
同時(shí),我們以市、區(qū)兩級(jí)幼小銜接示范園、校為重點(diǎn)研究基地,輻射帶動(dòng)8個(gè)幼兒園教育聯(lián)盟(占全區(qū)幼兒園的1/2)、4個(gè)學(xué)校聯(lián)盟,將研究成果與典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)期性全區(qū)展示(幼小銜接專項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、學(xué)術(shù)節(jié)專場(chǎng)),全面推進(jìn)幼小銜接的深化研究。
二、立足兒童發(fā)展,深化課程構(gòu)建與實(shí)施,促進(jìn)“全課程”幼小銜接
(一)全年齡段貫通,構(gòu)建“全課程”教育理念
為了促進(jìn)幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)方面的連續(xù)性,[1]通過(guò)組織區(qū)級(jí)課程構(gòu)建與實(shí)施專題培訓(xùn)、優(yōu)秀課程案例評(píng)選與分享、教育質(zhì)量評(píng)估、典型活動(dòng)開(kāi)放等方式,引領(lǐng)各園校進(jìn)行兩方面研究:一是課程目標(biāo)與內(nèi)容在小中大、低中高年級(jí)平行推進(jìn),關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性。如傾聽(tīng)、自理、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)在各年齡段均有相應(yīng)的主題與活動(dòng)的組織實(shí)施(見(jiàn)表1),獨(dú)立、主動(dòng)的生活意識(shí)在各年齡段的有效、遞進(jìn)滲透(見(jiàn)表2)。
二是課程內(nèi)容綜合、多元,滿足兒童的個(gè)性化發(fā)展需求。如泥塑、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等園校本課程(活動(dòng)),技能遞進(jìn)、形式多樣,萌發(fā)幼兒和學(xué)生興趣,吸引其主動(dòng)投入活動(dòng),具體情況見(jiàn)表3。
(二)多維度聯(lián)合教研,破解課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題
我區(qū)通過(guò)教研員“3+1+1”跟班指導(dǎo)(3天分散入園校跟蹤指導(dǎo)、1天集中跟班指導(dǎo)、1天包基地示范園校指導(dǎo))和個(gè)性化培訓(xùn)、課例與活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn)分享推廣、學(xué)期督查評(píng)估跟進(jìn)等方式,引領(lǐng)各園校將生活化、游戲化的集體教學(xué)研究落到實(shí)處,深化各項(xiàng)習(xí)慣、能力在課余、一日活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)的自然滲透和有效養(yǎng)成,從而促進(jìn)雙向深入融合的教學(xué)研究。
如5~6月,小學(xué)語(yǔ)數(shù)英教研員與對(duì)口小學(xué)分管校長(zhǎng)、教師每周走進(jìn)幼兒園,觀摩幼兒半日活動(dòng),與園長(zhǎng)、教師、學(xué)前教研員共研兒童發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)組織策略。全面了解大班幼兒在集體教學(xué)、生活自理、自主游戲、體能鍛煉等方面的發(fā)展?fàn)顩r及個(gè)性差異,研發(fā)小學(xué)階梯式新生銜接課程、優(yōu)化學(xué)校課堂教學(xué)與生活管理策略,幫助新生積極應(yīng)對(duì)新身份、面對(duì)新環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活。
而在9~10月,則由學(xué)前教研員與園長(zhǎng)教師進(jìn)入共同體小學(xué)課堂,觀摩學(xué)科教學(xué),領(lǐng)會(huì)小學(xué)課標(biāo)與教法策略,追蹤新生的學(xué)習(xí)與生活狀況,與小學(xué)教師、校長(zhǎng)、教研員圍繞學(xué)生社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等關(guān)鍵素質(zhì),反思調(diào)整園本化教學(xué)研究細(xì)節(jié),從而促進(jìn)和提升每名幼兒的實(shí)際發(fā)展,保障其自然順利入學(xué)。
(三)多元評(píng)價(jià)關(guān)注兒童個(gè)性化、持續(xù)性發(fā)展
看見(jiàn)每名兒童,尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)其全面發(fā)展,是教育評(píng)價(jià)的根本。我們通過(guò)案例式培訓(xùn)、集體研發(fā)編輯提供范本、加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)和督查評(píng)估,深化各園校對(duì)課程、課堂教學(xué)和兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的研究,從而有效地提升了教育質(zhì)量,助力兒童健康發(fā)展。
學(xué)校課堂上有了更多的全面觀察與正面鼓勵(lì),課余增加了對(duì)新生生活習(xí)慣、交往能力的觀察引導(dǎo)與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師在豐富、多元的活動(dòng)中開(kāi)展個(gè)性化、形成性評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),形成了積極健康的心態(tài)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
幼兒園通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、集體活動(dòng)的過(guò)程性實(shí)錄、對(duì)比和分析,加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的客觀、全面評(píng)價(jià)研究。如在學(xué)期初、學(xué)期末的班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織開(kāi)放中,利用定點(diǎn)觀察、個(gè)體追蹤實(shí)錄的方式,對(duì)幼兒生活能力習(xí)慣、游戲喜好及水平、交往方式、表達(dá)狀況進(jìn)行觀察、對(duì)比、解析,達(dá)成對(duì)幼兒發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)、對(duì)教師教養(yǎng)策略的優(yōu)劣評(píng)價(jià)、對(duì)課程內(nèi)容的適宜性評(píng)價(jià)。
三、捕捉家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,構(gòu)建家園校教養(yǎng)共同體,在“全環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接
(一)調(diào)查明晰家長(zhǎng)的顧慮和需求
家長(zhǎng)的理念和焦慮情緒將直接影響到幼兒,通過(guò)全區(qū)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍存在怕孩子上學(xué)不適應(yīng)、學(xué)不好的顧慮:別人學(xué)了,我們不學(xué),孩子就輸在“起跑線”上;學(xué)校教學(xué)有進(jìn)度,不能暫停,“等一等”了孩子就學(xué)不會(huì)、跟不上。因此,家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接班就有了一定的期待:孩子先學(xué)過(guò)一遍,再入校學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單了。其實(shí),家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒的根源在于對(duì)小學(xué)低年級(jí)教育缺乏理解和對(duì)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)方式和水平缺乏認(rèn)識(shí)。因此,首先要幫助家長(zhǎng)了解當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式的“幼兒園化”,[2]其次幫助家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子的真實(shí)發(fā)展和興趣需求,讓其了解兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn),傳遞科學(xué)適宜的親子互動(dòng)方法。這些就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、優(yōu)化家長(zhǎng)行為、緩解家長(zhǎng)焦慮的關(guān)鍵。
(二)重新確立家園校工作視角
構(gòu)建一個(gè)有利于個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,形成教育過(guò)程中積極的關(guān)系,對(duì)兒童和諧健康發(fā)展至關(guān)重要,家園校協(xié)同工作有利于良好的幼小銜接環(huán)境的構(gòu)建。[3]據(jù)此,本區(qū)首先組織面向全區(qū)園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師的《對(duì)幼小銜接的思考與實(shí)踐建議》專題培訓(xùn),從國(guó)家導(dǎo)向、區(qū)本實(shí)際、家長(zhǎng)顧慮和需求、研究與實(shí)踐建議四個(gè)方面,引領(lǐng)園校長(zhǎng)、教師充分重視,立足兒童與家長(zhǎng)的問(wèn)題和需求,研討確立家園校工作新思路,組織開(kāi)展連續(xù)、漸進(jìn)、有實(shí)效的家園?;顒?dòng)。其次指導(dǎo)幼兒園自小班起就開(kāi)展不同形式的講座、開(kāi)放日、研討和親子活動(dòng)等,指導(dǎo)家長(zhǎng)在生活和游戲中觀察幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,堅(jiān)持踐行科學(xué)育兒策略,協(xié)同幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力和習(xí)慣;指導(dǎo)小學(xué)組織全方位的開(kāi)放、展示、家校研培活動(dòng),解析入學(xué)政策、課標(biāo)與課程內(nèi)容、家庭教養(yǎng)方法與案例,引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、陪伴、鼓勵(lì)的方法,幫助家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子的真實(shí)發(fā)展,學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo),從而激發(fā)孩子對(duì)上小學(xué)的憧憬和向往,助其愉快、積極地融入小學(xué)生活。
(三)給予家長(zhǎng)專業(yè)適切的引領(lǐng)指導(dǎo)
一是組織面向全區(qū)幼兒家長(zhǎng)的“上小學(xué),您準(zhǔn)備好了嗎”“家有學(xué)童”等專題培訓(xùn),從解析社會(huì)熱點(diǎn)和家長(zhǎng)焦慮點(diǎn)、幼小課程特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律、引導(dǎo)方法、作息與學(xué)習(xí)生活安排等方面入手,幫助家長(zhǎng)全面、客觀地了解幼兒園與小學(xué)教育,理性看待孩子成長(zhǎng),明確親子互動(dòng)、有效陪伴的重要性和基本方法;二是編寫并下發(fā)《青島市市北區(qū)幼兒園親子游戲指導(dǎo)手冊(cè)》(5~6歲,入學(xué)準(zhǔn)備),匯集全區(qū)優(yōu)秀骨干教師,從語(yǔ)言表達(dá)、益智(數(shù)學(xué))、美工操作、生活、運(yùn)動(dòng)5個(gè)方面,編寫了44個(gè)親子游戲和若干個(gè)延展活動(dòng),幫助家長(zhǎng)了解并掌握科學(xué)陪伴5~6歲幼兒的基本方法,在輕松、愉悅、有趣、有益的親子游戲和活動(dòng)中,豐富家庭生活,增進(jìn)親子情感,促進(jìn)幼兒身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面能力的發(fā)展,為幼兒形成積極的入學(xué)向往、充足的入學(xué)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。
幼小銜接的價(jià)值不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué),而且應(yīng)共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。[4]“銜”的是理念認(rèn)識(shí)、實(shí)踐方法,“接”的是每名兒童的發(fā)展。市北區(qū)將繼續(xù)立足國(guó)家導(dǎo)向和區(qū)本實(shí)際,找準(zhǔn)研究發(fā)力點(diǎn),科學(xué)推進(jìn)深度引領(lǐng),從而促成幼兒園與小學(xué)的攜手合力、雙向而行,努力讓從幼兒園到小學(xué)不再是翻山越嶺,而是順應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然延伸。
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