劉婧

如果我是班上的老師，這時(shí)我會(huì)先給樂寶一個(gè)擁抱，將其摟在懷里，什么都不說。對(duì)于兩歲半的孩子來說，老師的每一次擁抱都是“心靈撫觸”，釋放的是溫暖的愛意，孩子大腦接收到的是良性刺激，這對(duì)安撫躁動(dòng)哭鬧的樂寶有積極作用。

為了不讓其他孩子一直處于等待狀態(tài)，可以讓配班老師先抱著樂寶跟著隊(duì)伍向前走，直到他的情緒基本平靜下來再嘗試溝通。溝通時(shí)，要注意方式方法。對(duì)于這么小的孩子來說，簡單直接的說教是沒有意義的，可以考慮使用情境化、游戲化的語言進(jìn)行對(duì)話：“小朋友每天排隊(duì)就像是一輛小火車，不同的小火車都有不同的‘火車頭和‘火車廂，樂寶昨天做了‘火車頭，今天如果還要接著做，那其他‘小火車就沒有辦法出發(fā)了呀！我們是不是可以輪流來當(dāng)‘火車頭呢？做過‘火車頭的樂寶是不是也可以做一做‘火車廂呢？”趣味性的溝通方法，孩子愿意聽也就可能更愿意去嘗試。

在教育實(shí)踐中，托班老師常常會(huì)遇到類似樂寶這樣的情況，比如：事情要按照自己的想法來，對(duì)事情的順序、規(guī)則有自己的要求，有時(shí)候表現(xiàn)得很固執(zhí)、不聽話，常常把“不”字掛在嘴邊，情緒變化很大，處理不當(dāng)就大哭不止……其實(shí)，這是因?yàn)樗麄冋幱凇爸刃蛎舾衅凇?。?duì)于孩子來說，秩序是生命的一種需要，就像呼吸需要空氣一般。當(dāng)孩子獲得穩(wěn)定的秩序感，就會(huì)產(chǎn)生一種自然的快樂和安全感。作為教師，我們應(yīng)如何正確對(duì)待孩子的秩序敏感期呢？

首先，教師要端正對(duì)秩序敏感期的正確認(rèn)識(shí)，如果孩子產(chǎn)生的是合理的或非原則性的需求，應(yīng)順應(yīng)其秩序需要。原則性的需求，就需要教師靈活變通，通過擁抱、轉(zhuǎn)移注意力等方式先緩解其情緒。

其次，給孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。孩子秩序敏感期到來時(shí)，有序的生活環(huán)境和節(jié)奏對(duì)于其秩序感的建立有著積極作用。在托育園里，要為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備與自己姓名相對(duì)應(yīng)的專屬小柜子、床位、杯子、凳子等。這些專屬物體和空間能使孩子知道自己在班級(jí)中的位置，物品可以放在哪兒以及如何迅速地去哪兒拿到自己的物品。在班級(jí)的公共空間內(nèi)，孩子需要知道班級(jí)共享的物品放在哪兒，如：知道桌子如何擺設(shè)，玩具放在哪兒，作品展示在哪兒，等等。除了知道個(gè)人以及公共物品放在哪兒以外，還需要知道如何正確使用這些物品，如小凳子要輕拿輕放、喝過水的水杯要擺好等。這樣有序的環(huán)境和常規(guī)能帶給孩子輕松、安全和愉悅的感覺，有利于其秩序感的建立。

最后，對(duì)于托班的孩子來說，兒歌、繪本故事等同樣能起到積極的教育引導(dǎo)作用。比如朗朗上口的排隊(duì)歌、富有童趣的繪本《我先我先》，都可以滲透在一日生活的活動(dòng)中。

秩序既是生命的內(nèi)在需要，也是影響個(gè)體終身發(fā)展的習(xí)慣和品質(zhì)。一旦順利度過秩序敏感期，就會(huì)形成比較好的秩序感，這種美好的品質(zhì)將使孩子受益終身。