王蘭

編者按：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王玲艷老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)6年多持續(xù)的實(shí)踐探索與教研，總結(jié)形成了一套適合于2～3歲幼兒發(fā)展的托育活動(dòng)資源（詳情請(qǐng)見(jiàn)本期封底）。該套資源基于科學(xué)、前沿的兒童心理發(fā)展理論和腦科學(xué)研究成果，聚焦2～3歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、感知覺(jué)發(fā)展以及心理安全感，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了四條能力線索，即大肌肉動(dòng)作發(fā)展、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)探索與表征發(fā)展。以情感關(guān)系為主線，以四方面發(fā)展為抓手，帶動(dòng)2～3歲幼兒全面發(fā)展。

活動(dòng)資源分為上、下兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期以6個(gè)話題為基礎(chǔ)單元，話題的選擇充分考慮了幼兒的生活、年齡特點(diǎn)和發(fā)展要素。每個(gè)話題下，將適宜的活動(dòng)分為“運(yùn)動(dòng)時(shí)光”“圈圈時(shí)光”“游戲時(shí)光”“閱讀時(shí)光”， 圍繞運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、藝術(shù)和游戲活動(dòng)呈現(xiàn)了大量的實(shí)踐案例，為教師鷹架兒童的學(xué)習(xí)、 考慮兒童個(gè)體需求和興趣提供了實(shí)用、豐富的參考?！叭θr(shí)光”主要是一些具有集體（小組）活動(dòng)價(jià)值的內(nèi)容；“運(yùn)動(dòng)時(shí)光”和“游戲時(shí)光”提供了充足的兒童感興趣的運(yùn)動(dòng)、操作活動(dòng)；“閱讀時(shí)光”則基于主題和幼兒的興趣需要，推薦了一些適齡且優(yōu)質(zhì)的繪本資源。整套資源注重兒童多樣化學(xué)習(xí)方式之間的結(jié)合，秉承“快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)”的發(fā)展理念，從而突出兒童的自主選擇和自主操作。

本期內(nèi)容為《快樂(lè)·自主 2～3歲托育活動(dòng)資源》（以下簡(jiǎn)稱“托育資源”）下學(xué)期“蟲(chóng)兒飛，蟲(chóng)兒跳”話題下“運(yùn)動(dòng)時(shí)光”的一篇活動(dòng)方案，并分享一位托班教師組織活動(dòng)后的切身感受與思考。

核心經(jīng)驗(yàn)

在一定范圍內(nèi)四散跑，同時(shí)根據(jù)兒歌做相應(yīng)的動(dòng)作。

材料

蝴蝶紗巾、捕蝶網(wǎng)（可用體能訓(xùn)練圈代替）一個(gè)。

玩法

幼兒身披紗巾扮演蝴蝶，跟隨兒歌做蝴蝶嬉戲、飛舞的動(dòng)作，聽(tīng)到“落到花叢看不見(jiàn)”時(shí)做下蹲狀；此時(shí)，扮演捕蝶人的教師拿著捕蝶網(wǎng)加入游戲，捕捉?jīng)]有及時(shí)下蹲的幼兒。教師離開(kāi)，游戲重新開(kāi)始。

引導(dǎo)語(yǔ)

美麗的蝴蝶飛來(lái)了，讓我們一起去花園里游戲吧！看到捉蝴蝶的人來(lái)了要小心哦！

指導(dǎo)要點(diǎn)

鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聽(tīng)游戲規(guī)則，知道聽(tīng)到哪一句時(shí)需要自己做下蹲的動(dòng)作，知道兒歌念到哪一句時(shí)捕蝶人就會(huì)出現(xiàn)、自己要藏好。

附兒歌

捉蝴蝶

美麗的花，美麗的葉，

飛來(lái)美麗的小蝴蝶。

左飛飛、右飛飛，

高飛飛、低飛飛，

快快飛、慢慢飛，

落到花叢看不見(jiàn)。

教師有話說(shuō)

2～3歲幼兒的好奇心和探索欲十分旺盛，正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，喜歡用身體的各個(gè)部位感知世界。隨著蟲(chóng)蟲(chóng)主題的深入，他們已經(jīng)與蟲(chóng)子建立了親密的情感聯(lián)結(jié)，總喜歡模仿各種蟲(chóng)子的動(dòng)作，時(shí)而飛來(lái)飛去，時(shí)而滿地爬跳?！蹲胶肥恰跋x(chóng)兒飛，蟲(chóng)兒跳”主題中的一個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)，游戲兒歌旋律優(yōu)美，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，能充分滿足2～3歲幼兒探索、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的內(nèi)在需求。

1.把握年齡特點(diǎn)，“趣”言當(dāng)先

托班幼兒年齡小，運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)不用刻意追求形式上的多樣花哨，童趣性的語(yǔ)言更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師在引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌做相應(yīng)動(dòng)作時(shí)，可將兒歌內(nèi)容在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行變化，如：高高飛時(shí)，教師音調(diào)略高；快快飛時(shí)，語(yǔ)速變快；最重要的一句“落到花叢看不見(jiàn)”時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)情況和學(xué)習(xí)需要，語(yǔ)速里增加一些停頓，給幼兒制造一點(diǎn)緊張感和刺激感，持續(xù)調(diào)動(dòng)他們的注意力，從而更好地鞏固活動(dòng)要領(lǐng)及要求。

扮演捕蝶人的老師出現(xiàn)時(shí)，動(dòng)作要慢、要夸張，可以用語(yǔ)言或者音樂(lè)聲增加情節(jié)感、故事性，使看似重復(fù)的游戲始終能讓幼兒保持學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)“花園里的蝴蝶”情境

教師先創(chuàng)設(shè)“蝴蝶去花園游戲，但要時(shí)刻小心捉蝴蝶的人”這一故事情境吸引幼兒的興趣，然后讓幼兒將“托育資源”中提供的蝴蝶紗巾穿在身上飛一飛、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，體驗(yàn)“舞動(dòng)翅膀”的樂(lè)趣。膽子比較大的幼兒會(huì)自發(fā)地開(kāi)始模仿，而一些膽子較小的幼兒可能放不開(kāi)，教師可以主動(dòng)親近，拉起他們的小手一起做動(dòng)作。也許一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就能使幼兒感到踏實(shí)，進(jìn)而勇敢地表現(xiàn)自己。最后，扮演捕蝶人的老師手持捕蝶網(wǎng)道具，更加豐富了游戲情境，能幫助幼兒快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，在一邊學(xué)蝴蝶飛一邊奔跑的情境中，練習(xí)在一定范圍內(nèi)的四散跑。

3.適時(shí)調(diào)整游戲方式

托班幼兒的游戲行為具有很大的隨意性，他們經(jīng)常會(huì)根據(jù)自身的突發(fā)奇想改變游戲的方式，此時(shí)教師不妨順應(yīng)幼兒的這種需求。如聽(tīng)到最后一句兒歌時(shí)，有的孩子就是有意不蹲下，等待被捉到，想體驗(yàn)被捕蝶網(wǎng)套住的感覺(jué)。萬(wàn)一很多幼兒都不蹲下、都不躲避捕蝶人，游戲該如何繼續(xù)呢？

（1）加大“懲罰”力度

游戲的基本規(guī)則是捉到的蝴蝶被捕蝶網(wǎng)“套”在頭上，捕蝶人還會(huì)抱住蝴蝶，以防飛走。幼兒發(fā)現(xiàn)被捉反而能和老師親近，可能下次會(huì)故意讓老師再捉住，也容易引起其他孩子的效仿。此時(shí)可加大“懲罰”力度，被捉到的“蝴蝶”要暫停游戲一次，下次游戲時(shí)只能作為旁觀者。幼兒為了繼續(xù)參與游戲，會(huì)更愿意遵守游戲規(guī)則。

（2）適時(shí)改變游戲規(guī)則

游戲的主要目的是發(fā)展幼兒在一定范圍內(nèi)四散跑的能力，并能根據(jù)兒歌做相應(yīng)的動(dòng)作。教師在活動(dòng)中可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時(shí)改變游戲規(guī)則，如改為：捕蝶人跑，小蝴蝶追，念到最后一句兒歌時(shí)，捕蝶人蹲下。同樣可以鍛煉孩子的奔跑能力，還能讓其體驗(yàn)到勝利的喜悅，初步感知“人多力量大”的道理。

通過(guò)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為與幼兒的動(dòng)作發(fā)展都有了一定的進(jìn)步。但托班幼兒年齡小，身體控制能力差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，因此，教師要做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)注意幼兒的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度大小，注意動(dòng)靜交替……從而保證適度的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度。