許海英

語(yǔ)感的強(qiáng)弱是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，教師在低年級(jí)就應(yīng)加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)力度。

3至13歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，但他們的言語(yǔ)不完整、不規(guī)范，句不達(dá)意，口語(yǔ)、方言色彩重，語(yǔ)言詞匯少，省略多……因此讓孩子學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

我經(jīng)常利用午間時(shí)間播放一些經(jīng)典故事，讓孩子聆聽(tīng)著名少兒節(jié)目主持人講故事，聆聽(tīng)字正腔圓的播音，聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，聆聽(tīng)跌宕起伏的情節(jié)……學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“積累”，“積累”已成為語(yǔ)文教學(xué)重要的目標(biāo)之一。而“背誦”是一種最好的積累方法，它能起到體會(huì)語(yǔ)言文字情感和內(nèi)蘊(yùn)，貯存語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言的作用。

學(xué)生在朗讀背誦過(guò)程中，多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣就能認(rèn)真觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，使用語(yǔ)言材料。因此，在他們記憶的黃金時(shí)期，每天花20～30分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典美文的朗讀背誦，這些幼時(shí)積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)內(nèi)化為一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)。低年級(jí)孩子可以背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》以及淺顯易懂的古詩(shī)詞、中外經(jīng)典兒歌、著名童謠等。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是規(guī)范語(yǔ)言的主要陣地。低年級(jí)學(xué)生敢想敢說(shuō)，這時(shí)是訓(xùn)練他們說(shuō)規(guī)范語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。因而，我在低年級(jí)的課堂上總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)地、有意識(shí)地訓(xùn)練。如：一年級(jí)上學(xué)期要求說(shuō)好一句完整的話；一年級(jí)下學(xué)期要求說(shuō)二三句通順連貫的話；要求一年級(jí)學(xué)生掌握六種基本的句式：誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，誰(shuí)干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。同時(shí)還讓孩子們學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)。特別在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，回答老師提問(wèn)或談自己的體會(huì)時(shí)，學(xué)生常常忘記或疏忽語(yǔ)言的規(guī)范性、完整性、流暢性，教師一定得不厭其煩地加以提醒、糾正。

閱讀作為一種最普遍、最直接、最重要的語(yǔ)言實(shí)踐之一，自然成為語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑。多讀、熟讀、在反復(fù)閱讀的過(guò)程中感悟、積累，不但使自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，還能把閱讀的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這對(duì)語(yǔ)感的積累有很大的作用。

當(dāng)然，語(yǔ)感培養(yǎng)非一日之功，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，只有這樣才能有事半功倍的效果。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)東昌路小學(xué)）