朱曉芳

語(yǔ)法是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正因如此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，如若語(yǔ)法這一部分并未能夠進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)，則對(duì)其英語(yǔ)的口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。由此可見，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)是極為重要的，而通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法這一英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是極為可行的。

所謂語(yǔ)法，從其詞義上來(lái)解釋便是語(yǔ)言的規(guī)則，究其根本便是從語(yǔ)言中提取其內(nèi)在所蘊(yùn)含的規(guī)律。而高中英語(yǔ)教師首先要做的便是“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，并使學(xué)生從所學(xué)的英語(yǔ)課文語(yǔ)篇之中找出所學(xué)的同類語(yǔ)法，進(jìn)行自我探索，尋找出其規(guī)律，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，這樣的做法有助于學(xué)生積極地去認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，加深對(duì)于語(yǔ)法內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在針對(duì)高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句知識(shí)部分的相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文文章的閱讀來(lái)進(jìn)行定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)于課后習(xí)題的研究來(lái)準(zhǔn)確地把握who、whom、which、that和whose這幾個(gè)人稱關(guān)系代詞的用法，這種方式能夠直觀地使學(xué)生明白這些代詞所使用的具體語(yǔ)境，通過(guò)進(jìn)行習(xí)題之間的比較，學(xué)生還能夠舉一反三，獲得不一樣的收獲，例如定語(yǔ)后置等特殊用法。教師通過(guò)“以生為本”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)疏導(dǎo)而不是灌輸?shù)姆绞絹?lái)使學(xué)生吸收知識(shí)，這一方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，更能夠提高他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

在新課標(biāo)改革的大背景之下，英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)教學(xué)的要求也隨之變化，其越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的全身心發(fā)展，注重素質(zhì)教育，所以這也相應(yīng)的要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要從多個(gè)角度入手來(lái)進(jìn)行適合的課堂教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，身心健康以及全方面素質(zhì)都得到長(zhǎng)效發(fā)展，通過(guò)小組之間合作答疑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及思維意識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在對(duì)于關(guān)系代詞來(lái)進(jìn)行講解時(shí)，可以首先為學(xué)生提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)，并積極地運(yùn)用教學(xué)意境的良好創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)境以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用和文化背景，具有相同文化背景的人交流會(huì)更加便利，基于這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要做好語(yǔ)境的分類與歸納，針對(duì)不同的知識(shí)與課堂要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，近而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量地提高。

在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，還要學(xué)會(huì)能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的語(yǔ)法材料進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一大重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要影響，在進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)法的同時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料分析的能力進(jìn)行提升，這有助于更好地推進(jìn)語(yǔ)境教學(xué)法的有效進(jìn)行與開展。而要想真正的使語(yǔ)料分析能力得到有效的提升，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)之中，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論等多種方式來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生們的課堂“主人翁”意識(shí)，或者可以指定特定的語(yǔ)篇，布置相應(yīng)的作業(yè)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。

通過(guò)充分的教學(xué)實(shí)踐可以證明，語(yǔ)境代入法對(duì)于進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)學(xué)習(xí)具有重要的影響，在合適的語(yǔ)境之中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地揣摩各個(gè)詞語(yǔ)的用法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與質(zhì)量，同時(shí)提高其思維能力以及合作能力。

（作者單位：山東省巨野縣第一中學(xué)）