劉新樂(lè),吳耀武

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) a.英文學(xué)院;b.高級(jí)翻譯學(xué)院,西安710119)

一、引言

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),各行各業(yè)對(duì)于人才的需求也日漸增多,而在語(yǔ)言類行業(yè)進(jìn)行公平有效人才選拔的方式最為大眾所信服的便是通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試。語(yǔ)言測(cè)試根據(jù)測(cè)試結(jié)果可以分為高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試和低風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試,而選拔人才最主要的方式是高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試。高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)個(gè)人或單位具有重大意義或產(chǎn)生決定性影響的測(cè)驗(yàn)[1]。我國(guó)的中高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)以及漢語(yǔ)水平考試等均屬于高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試,這類測(cè)試與其他測(cè)試相比最為突出的特點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)高且影響深遠(yuǎn)[2]。因此,本研究擬對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2012—2022年間有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的文獻(xiàn)進(jìn)行整合與分析,主要探索本領(lǐng)域目前研究現(xiàn)狀,并試論其不足之處以及展望該領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)來(lái)源

本研究以CNKI(中國(guó)知網(wǎng))作為數(shù)據(jù)來(lái)源,為保證所檢索的相關(guān)文獻(xiàn)無(wú)遺漏,筆者運(yùn)用高級(jí)檢索服務(wù),以“語(yǔ)言測(cè)試”為關(guān)鍵詞和主題檢索2012—2022年的文獻(xiàn),得到相關(guān)文獻(xiàn)235篇,后又以“語(yǔ)言測(cè)試”為主題,以及摘要中涉及“語(yǔ)言測(cè)試”的文獻(xiàn),檢索出期刊文獻(xiàn)682篇。由于本研究的研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試且高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試涵蓋范圍較大。同時(shí)發(fā)現(xiàn)期刊文獻(xiàn)較少以高風(fēng)險(xiǎn)考試為名,且大多研究?jī)H僅聚焦于某類高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試。因此,本文以“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)”“專業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)”等具體高風(fēng)險(xiǎn)考試名稱篩選出相關(guān)文獻(xiàn),通過(guò)刪除重復(fù)文獻(xiàn)、書(shū)評(píng)以及與高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試無(wú)關(guān)的內(nèi)容后,得到有效文獻(xiàn)125篇作為本研究主要的文獻(xiàn)內(nèi)容。

三、高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試研究現(xiàn)狀分析

表1和圖1是我國(guó)自2012—2022年有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)以及發(fā)文趨勢(shì)。從表1可知,我國(guó)每年有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)文量并不多,其中,2013年發(fā)文量最多,為20篇,而2021年發(fā)文量最少,僅有3篇,發(fā)文量差距較大。從圖1可以看出發(fā)文趨勢(shì)呈波動(dòng)式發(fā)展,主要可分為三個(gè)階段：2012—2014年期間處于快速發(fā)展階段,2013年發(fā)文量為20篇,較2012年增長(zhǎng)5篇;2015—2018年處于緩慢下降階段,2017年和2018年發(fā)文數(shù)量?jī)H有9篇;2019—2022年處于急速下降階段,最低發(fā)文數(shù)量為2021年,僅有3篇高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)文獻(xiàn)?？傮w看來(lái),近幾年來(lái)學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域的關(guān)注度呈下降趨勢(shì),關(guān)注度較之前顯著降低。

圖1 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試發(fā)文趨勢(shì)

表1 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

為更清晰了解高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展現(xiàn)狀,本研究根據(jù)文秋芳和任慶梅的分類方式,將125篇文獻(xiàn)按照實(shí)證研究與非實(shí)證研究進(jìn)行分類,分類的原則為：提供了研究對(duì)象、研究工具、數(shù)據(jù)收集和分析等相關(guān)信息的文章即為實(shí)證研究,否則為非實(shí)證研究[3],結(jié)果如表2所示。實(shí)證研究文獻(xiàn)共40篇,占總文獻(xiàn)量的32%;非實(shí)證研究為85篇,占總文獻(xiàn)量的68%。非實(shí)證研究文獻(xiàn)占比過(guò)半,且數(shù)量遠(yuǎn)大于實(shí)證研究文獻(xiàn),可見(jiàn)近10年有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的文章以非實(shí)證研究為主。本文將從實(shí)證研究和非實(shí)證研究的具體方面分析國(guó)內(nèi)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展現(xiàn)狀。

表2 2012—2022年國(guó)內(nèi)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試分類統(tǒng)計(jì)

(一)實(shí)證研究

本文對(duì)于實(shí)證研究文獻(xiàn)的分析主要從測(cè)試類別、研究樣本以及研究?jī)?nèi)容三方面進(jìn)行。

1.測(cè)試類別

2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的涉及以下七類考試：中考英語(yǔ)、高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)、漢語(yǔ)水平考試、考研英語(yǔ)以及雅思托?？荚?詳細(xì)文獻(xiàn)數(shù)量如表3所示。其中,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)在近10年中受到的關(guān)注度最高,篇數(shù)占比達(dá)到總測(cè)試類別的32.5%,關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的實(shí)證研究主要聚焦于測(cè)試對(duì)于教師教學(xué)的反撥效應(yīng)[4-5]以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用[6-7]。此外,篇數(shù)最少的為考研英語(yǔ)相關(guān)研究,僅有一篇,為徐莎莎關(guān)于考研英語(yǔ)對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究,作者通過(guò)對(duì)于不同群組學(xué)生進(jìn)行訪談和課堂觀察,發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離以及教學(xué)方式單一等問(wèn)題[8]。

表3 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)證研究測(cè)試類別

2.研究樣本

2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試中實(shí)證研究涉及的研究樣本如表4所示。由表4可知,國(guó)內(nèi)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)證研究主要是關(guān)注考生群體,相關(guān)文獻(xiàn)有18篇,占實(shí)證研究總數(shù)的45%,在有關(guān)考生的研究中,黃春霞關(guān)于考生群體的研究中最為全面,被調(diào)查考生的性別、年齡區(qū)間、職業(yè)情況以及教育背景及分布均較為全面[9]。而對(duì)于教師單個(gè)群體、考生與教師以及考生、教師與管理者的組合群體研究則較少,尤其是對(duì)于考生、教師和管理者三者的研究?jī)H有兩篇,分別為萬(wàn)書(shū)霞對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力改革及其反撥研究[10],以及張艷莉與孔傅鈺關(guān)于漢語(yǔ)水平測(cè)試的反撥效應(yīng)研究[2],僅占實(shí)證研究總數(shù)的5%。

表4 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)證研究樣本

3.研究?jī)?nèi)容

在各類高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試中,其研究?jī)?nèi)容方面較為多樣化,如表5所示。語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)和學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的,而反撥效應(yīng)是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響,因此,反撥效應(yīng)研究在高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)證研究中有17篇,占比42.5%,主要探究測(cè)試對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)[2,8,11]。除此之外,研究數(shù)量最少的為教師反饋和語(yǔ)言技能與性別差異研究,各僅有一篇,共占比5%,其中,屠麗華和蔡慧萍調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的性別差異對(duì)于語(yǔ)言技能的影響,結(jié)果表明男女生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的四個(gè)分項(xiàng)均有顯著差異[12]。學(xué)生的性別差異會(huì)對(duì)語(yǔ)言技能產(chǎn)生影響,但這不是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,對(duì)于某些技能的提高可以借助外部幫助,如王哲和岳紫嫣對(duì)于教師反饋對(duì)提高學(xué)生雅思寫(xiě)作能力進(jìn)行了實(shí)證研究,結(jié)果顯示“教師面對(duì)面反饋可有效提高學(xué)生雅思寫(xiě)作能力”,為我國(guó)學(xué)生雅思寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的提高提供了有效途徑[13]。

表5 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)證研究?jī)?nèi)容

(二)非實(shí)證研究

由表2可知,我國(guó)近十年來(lái)非實(shí)證研究篇數(shù)為85篇,占總研究68%,仍在研究中占較大比重,因此,筆者為詳盡分析非實(shí)證研究?jī)?nèi)容,將85篇非實(shí)證研究分為以下五類(見(jiàn)表6)：語(yǔ)言測(cè)試信效度和反撥效應(yīng)、不同理論視角與語(yǔ)言測(cè)試、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、語(yǔ)言測(cè)試其他維度,并對(duì)其各類具體內(nèi)容在下文做詳細(xì)論述。

表6 2012—2022年高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試非實(shí)證研究類型概況

首先,由表6可知,研究數(shù)量最多的為“語(yǔ)言測(cè)試信效度和反撥效應(yīng)”,共有37篇,占比43.5%。自從反撥效應(yīng)在我國(guó)開(kāi)始發(fā)展,反撥效應(yīng)的研究便層出不窮,除了大量的實(shí)證類文章,非實(shí)證類文章數(shù)量也不少。本文關(guān)于高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的探究必然離不開(kāi)反撥效應(yīng),因?yàn)楦唢L(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的屬于大規(guī)模測(cè)試,其必然會(huì)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。在本文收集到的有關(guān)反撥效應(yīng)的非實(shí)證研究中,主要涉及了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)、漢語(yǔ)水平考試和高考英語(yǔ)等高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試類型,且大多研究以上測(cè)試對(duì)于教學(xué)的反撥作用[14-16]。但范曉薇和劉沛言另辟蹊徑,從社會(huì)和人文素養(yǎng)的角度對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試給高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的利益相關(guān)者(即教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等)帶來(lái)的負(fù)面反撥效應(yīng)做了論述[17],本文認(rèn)為,過(guò)度重視TEM4的分?jǐn)?shù),會(huì)使利益相關(guān)者形成“唯分?jǐn)?shù)論”的思維,且不利于社會(huì)公平性的發(fā)展。另外,在TEM4中取消了人文素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。除此以外,錢(qián)慧基于Bailey于1996年在文章中所探討的反撥效應(yīng)運(yùn)作機(jī)制,構(gòu)建了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的反撥效應(yīng)衡量模式,實(shí)現(xiàn)了理論方面的創(chuàng)新[18]。除反撥效應(yīng)外,語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度是語(yǔ)言測(cè)試必不可少的話題,但相較于反撥效應(yīng),有關(guān)信效度的非實(shí)證研究數(shù)量較少。蘇悅暢提出要從明確測(cè)試的目的、方式、內(nèi)容等方面加強(qiáng)語(yǔ)言測(cè)試的信效度,從而提高測(cè)試和教學(xué)的質(zhì)量[19]。

其次,有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的非實(shí)證研究也與其他不同理論相結(jié)合或者從不同理論視角進(jìn)行研究,相關(guān)研究文獻(xiàn)較多,為20篇,占非實(shí)證研究總數(shù)的23.5%。其中姜秀娟的文章中,通過(guò)使用Bachman的評(píng)估使用論證理論進(jìn)行對(duì)于高考的公平性的研究,肯定了英語(yǔ)高考“一年兩考、取最高分、分等級(jí)計(jì)入”的社會(huì)化考試模式的改革方向,并從考生、考試內(nèi)容以及評(píng)分差異等多方面提出了建設(shè)性意見(jiàn)[20]。除了對(duì)現(xiàn)有理論與語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)合研究,還有學(xué)者以現(xiàn)有的理論為基礎(chǔ),創(chuàng)新了高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)框架,如在韓寶成和張?jiān)实奈恼轮?他們通過(guò)結(jié)合心理和語(yǔ)言測(cè)試等的相關(guān)理論,并與國(guó)外較為成功的托福和雅思的考試進(jìn)行測(cè)試目標(biāo)和測(cè)試內(nèi)容方面的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)我國(guó)高考英語(yǔ)設(shè)計(jì)的不合理性,并在此基礎(chǔ)上對(duì)于高考英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行了創(chuàng)新,提出了“任務(wù)-能力”設(shè)計(jì)框架,為高考英語(yǔ)測(cè)試提供了有效的參考[21]。而同樣是對(duì)高考英語(yǔ)進(jìn)行研究,除了從宏觀角度進(jìn)行研究以外,還有學(xué)者僅僅聚焦于某一地區(qū)的高考英語(yǔ),有針對(duì)性地進(jìn)行研究,如潘鳴威的文章則僅僅聚焦于上海地區(qū)的高考英語(yǔ)試題,從歷時(shí)的角度回顧其變遷,并指出背后變化著的理論基礎(chǔ)和效度觀。最后,基于回顧,作者提出了“注重高端人才選拔”和“加強(qiáng)考試數(shù)據(jù)透明度”等改革建議,為上海高考英語(yǔ)的發(fā)展提供了可靠方向[22]。

其三,語(yǔ)言測(cè)試的其他維度研究共16篇,占研究總數(shù)量的18.8%。主要從語(yǔ)言測(cè)試的公平性和真實(shí)性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和利益相關(guān)者等方面進(jìn)行,對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性的研究主要聚焦于某一測(cè)試的某一具體題型進(jìn)行深入研究,如周培樹(shù)的研究主要是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的口語(yǔ)考試真實(shí)性的研究[23],而汪惠彥則主要研究大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力考試的真實(shí)性[24]。而有關(guān)公平性的研究,學(xué)者對(duì)于高考英語(yǔ)的“一年多考”制度提出相關(guān)建議,張曉丹和張彧在分析“一年多考”的利弊后,為保證測(cè)試的公平性提出“保證試題難度統(tǒng)一”的建議[25]。除此之外,有關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和利益相關(guān)者的研究較少,魏緒濤和巴隴鋒對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)主觀題的評(píng)分“主觀題型客觀化”的現(xiàn)象提出了建議,作者認(rèn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)考生的用心程度進(jìn)行劃分,并且提議以閱卷人親自體驗(yàn)題目的方式來(lái)感受此標(biāo)準(zhǔn)等,試圖使得題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加人性化[26]。而有關(guān)利益相關(guān)者的研究則主要基于Bachman的評(píng)估使用論證框架,如徐啟龍的研究則立足于AUA框架,對(duì)于測(cè)試開(kāi)發(fā)者和使用者的責(zé)任進(jìn)一步明確[27]。

最后,有關(guān)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)以及文獻(xiàn)綜述的文章共12篇,與其他類型相比數(shù)量最少,占比也最小,僅有14.1%。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)類的文章主要通過(guò)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)比或者國(guó)外考試的理念或其他方面對(duì)國(guó)內(nèi)的考試以及教學(xué)等方面產(chǎn)生的啟發(fā)。王立群通過(guò)對(duì)美國(guó)托?？荚嚥煌鐣?huì)角色的剖析,從“語(yǔ)言測(cè)試政策”和“語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐”兩方面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試提出建議,特別是“將語(yǔ)言測(cè)試納入語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)體系”,將語(yǔ)言測(cè)試從學(xué)校內(nèi)部擴(kuò)展到社會(huì)中,利于語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)化發(fā)展[28]。文獻(xiàn)綜述的文章僅搜集到一篇對(duì)漢語(yǔ)水平測(cè)試的綜述：孔傅鈺和張艷莉于2004—2020年期間漢語(yǔ)水平測(cè)試有關(guān)的文章進(jìn)行了綜述,對(duì)于漢語(yǔ)水平考試的研究現(xiàn)狀和不足進(jìn)行了詳細(xì)論述,并對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望[29]。

四、高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試研究不足

(一)理論創(chuàng)新匱乏 研究動(dòng)力不足

從2012—2022年期間總體發(fā)文量看來(lái),有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)文量總體持下降態(tài)勢(shì),近三年來(lái)發(fā)文量均未超過(guò)十篇,本文認(rèn)為可能有以下兩方面原因：(1)該領(lǐng)域未出現(xiàn)新理論。由本文我們可以看出,有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的研究,無(wú)論是實(shí)證還是非實(shí)證研究,大多離不開(kāi)反撥效應(yīng)和信效度的研究,而近年來(lái)并未有學(xué)者在此領(lǐng)域提出理論方面的創(chuàng)新,而自反撥效應(yīng)和信效度在我國(guó)風(fēng)靡伊始,有關(guān)此領(lǐng)域的研究已幾近飽和,研究空間較小。(2)重復(fù)研究較多。在本文收集的文獻(xiàn)中,CSSCI以及SCI文章屈指可數(shù)?？梢?jiàn),無(wú)論是實(shí)證還是非實(shí)證研究,僅滿足于對(duì)前人研究的重復(fù),推陳出新的文章較少。

(二)測(cè)試類型局限 研究樣本覆蓋面窄

由表3可知,研究的測(cè)試數(shù)量最多的為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,對(duì)其他測(cè)試的研究數(shù)量均較少,尤其是對(duì)于考研英語(yǔ)的研究,僅在2017年有一篇文章。但是,近年來(lái),考研人數(shù)不斷激增,而上岸人數(shù)卻不足考研人數(shù)的一半,除其他原因外,考研英語(yǔ)未過(guò)線也是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨的極為棘手的問(wèn)題。因此,對(duì)于考研英語(yǔ)的研究必不可少。另外,有關(guān)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的研究樣本覆蓋面也較窄。高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試同時(shí)也是大規(guī)模測(cè)試,所以考試所涉及到的人群絕不僅僅包含考生、教師和管理者,包括考試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者(即測(cè)試工作者)、學(xué)生家長(zhǎng)等[30]。

(三)實(shí)證非實(shí)證研究數(shù)量不均衡

由表2可知,非實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量85篇,實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量40篇,非實(shí)證研究比實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量的一倍還多,數(shù)量極不均衡,且這其中存在一些問(wèn)題,如非實(shí)證研究的相關(guān)研究,并未對(duì)于研究涉及到的個(gè)體或者組織進(jìn)行觀察和研究,卻提出一些建議和意見(jiàn)。本文認(rèn)為其說(shuō)服力并不強(qiáng),且部分都是通過(guò)常識(shí)可以推斷出的內(nèi)容,因此產(chǎn)生的意義較小。

五、研究展望

通過(guò)對(duì)于中國(guó)知網(wǎng)整理出的125篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類分析,可知我國(guó)高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的相關(guān)研究總體處于下滑狀態(tài),且存在一些不足之處?；谝陨详U釋,本文認(rèn)為要提高高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域研究數(shù)量和質(zhì)量,還需在以下方面做出努力：

第一,鼓勵(lì)教師合作發(fā)文且多發(fā)高質(zhì)量文章。時(shí)代瞬息萬(wàn)變,發(fā)展日新月異,原有理論對(duì)于新形勢(shì)下的狀況較難全面涵蓋,因此教師可嘗試對(duì)原有理論進(jìn)行小部分創(chuàng)新,使其更適用于現(xiàn)下的狀況。在此過(guò)程中,教師與教師之間應(yīng)積極合作,合作有利于在思想碰撞中激發(fā)靈感,從而助推高質(zhì)量文章的產(chǎn)出。

第二,注重對(duì)于考研英語(yǔ)等高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的研究,并拓展研究樣本覆蓋面。資源豐富的高校可組織教師開(kāi)展對(duì)于考研英語(yǔ)的輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決重難問(wèn)題、降低學(xué)生對(duì)于考研英語(yǔ)的焦慮,且有助于教師開(kāi)展相關(guān)研究。同時(shí),因高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試具有影響深遠(yuǎn)的特點(diǎn),除學(xué)生以及教師以外,學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)此也非常重視,教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系,探究學(xué)生家長(zhǎng)在不同類型高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試中所起的作用。

第三,支持開(kāi)展實(shí)證研究。不可否認(rèn),非實(shí)證研究中不乏有意義的研究,為該領(lǐng)域的發(fā)展厘清界限并指明方向。但是基于高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)和學(xué)習(xí)高度相關(guān)的特點(diǎn),開(kāi)展實(shí)證研究對(duì)該領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行論述更加具有說(shuō)服力?？紤]到實(shí)證研究需消耗教師大量的時(shí)間和精力,因此建議高?？蛇m當(dāng)減輕教師除教學(xué)以外的任務(wù),為教師科研提供更為輕松的環(huán)境。與此同時(shí),教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)證研究,學(xué)習(xí)使用新技術(shù)輔助研究,切實(shí)增強(qiáng)文章科學(xué)性,提高文章現(xiàn)實(shí)可參考性。

最后,本文認(rèn)為在如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的未來(lái)發(fā)展,必將受到技術(shù)的加持與影響,使其更為便捷、科學(xué)且高效;其次,為適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的需求,高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試在我國(guó)影響不斷加深、范圍不斷擴(kuò)大,其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)更為公平透明,測(cè)試內(nèi)容也更能凸顯考生實(shí)際語(yǔ)言水平。

總而言之,高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展不該也不能停滯。在我國(guó),它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的成果的一種方式,也是選拔人才的一種途徑。高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試的不斷改革和發(fā)展一定能更好地發(fā)揮測(cè)試本身的功效,真正做到有效測(cè)試。