曹偉

【摘? ?要】以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，有利于改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮信息科技學(xué)科的育人效能。在蘇科版小學(xué)信息科技教材三年級(jí)“畫(huà)圖”模塊的教學(xué)中，可“以學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐為抓手，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力；以項(xiàng)目活動(dòng)為設(shè)計(jì)要素，發(fā)揮實(shí)踐育人迭代效應(yīng)；以項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程為紐帶，拓展跨學(xué)科育人效能”，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，逐步掌握學(xué)科技能，提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；思維能力

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。其中明確提出要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人方式的深度變革，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。這就要求教師改變課堂教學(xué)樣態(tài)，將課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。實(shí)踐證明，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，有利于改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮信息科技學(xué)科的育人效能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)者為中心。從跨學(xué)科的角度開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)，能夠更好地賦能學(xué)科育人，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以蘇科版小學(xué)信息科技教材三年級(jí)“畫(huà)圖”模塊的教學(xué)為例，教師可以從以下方面入手。

一、以學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐為抓手，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

學(xué)生認(rèn)知方式的變革能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方式的變革，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和正確價(jià)值觀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，經(jīng)歷該過(guò)程，學(xué)生不但知道“是什么”，還知道“怎么做”。

例如，在蘇科版小學(xué)信息科技教材三年級(jí)“畫(huà)圖”模塊的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“畫(huà)方形和圓形”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。該項(xiàng)目以真實(shí)有效的問(wèn)題情境為背景，以圖形的有效組合為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維以及迭代思維等有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、以項(xiàng)目活動(dòng)為設(shè)計(jì)要素，發(fā)揮實(shí)踐育人迭代效應(yīng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將面對(duì)各種問(wèn)題，必須具有正確的認(rèn)知能力和價(jià)值理念，還要有效應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，提升核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

在“畫(huà)方形和圓形”項(xiàng)目中，筆者有效挖掘生活中的各種元素，以圖形的有效組合作為項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，融入了小火車、五環(huán)圖、小汽車、小蘑菇、百變表情、創(chuàng)意機(jī)器人等組合圖案，通過(guò)不同層次的項(xiàng)目實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖形的有效組合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。需要注意的是，教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的問(wèn)題情境，為項(xiàng)目實(shí)踐育人提供助力。教師可以從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，建構(gòu)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成正確的認(rèn)知方式，促進(jìn)思維方式的變革，進(jìn)一步提升實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

（一）任務(wù)型設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題解構(gòu)能力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題能夠有效推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行拆解與分析后，將會(huì)形成多個(gè)子項(xiàng)目問(wèn)題，每個(gè)子項(xiàng)目問(wèn)題的解決都以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠銜接不同的子項(xiàng)目。

筆者在“畫(huà)方形和圓形”這一項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的子項(xiàng)目，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)生在繪畫(huà)五環(huán)圖時(shí)使用重合法，在繪畫(huà)小汽車時(shí)使用內(nèi)置法，在繪畫(huà)小蘑菇時(shí)使用割補(bǔ)法……不同的圖形組合方式能夠使圖案實(shí)現(xiàn)從抽象到表征的突破。每一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題都指向?qū)W生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生逐步習(xí)得常見(jiàn)圖案的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)策略，不同的繪畫(huà)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維

有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。在“畫(huà)方形和圓形”項(xiàng)目中，筆者以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，涉及抽象層操作、建模層操作、表征層操作。在“百變表情”子項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)圖案進(jìn)行了抽象、建模、表征。如通過(guò)對(duì)面部表情進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)，用圓形表示眼睛、用半圓形表示嘴巴，通過(guò)改變圓形的扁平程度呈現(xiàn)不同的表情效果等。學(xué)生完成了“小火車”“五環(huán)圖”“小汽車”等子項(xiàng)目，從結(jié)構(gòu)化的角度認(rèn)識(shí)重合法、內(nèi)置法、割補(bǔ)法等畫(huà)圖方式和策略，形成了獨(dú)特的思維模式。最終，學(xué)生完成了“創(chuàng)意機(jī)器人”這一綜合性項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用。

（三）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮素養(yǎng)迭代效應(yīng)

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)策略的教授打下基礎(chǔ)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培智與育人的雙重目標(biāo)。

在“畫(huà)方形和圓形”項(xiàng)目中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中使用“對(duì)稱法”，借助圖形的復(fù)制與粘貼，快速繪制圖案。如在“創(chuàng)意機(jī)器人”這個(gè)子項(xiàng)目中，學(xué)生將長(zhǎng)方形和圓形進(jìn)行組合，繪成手臂，將長(zhǎng)方形和半圓形進(jìn)行組合，繪成腿部。學(xué)生只需要通過(guò)復(fù)制和粘貼的方式，就能很方便地畫(huà)出“創(chuàng)意機(jī)器人”的身體。這一學(xué)習(xí)過(guò)程也為“畫(huà)圖”模塊中“圖形的復(fù)制和粘貼”“調(diào)整與修飾圖形”等課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、以項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程為紐帶，拓展跨學(xué)科育人效能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，需要有學(xué)科的融合才能夠體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。例如，在“畫(huà)方形和圓形”項(xiàng)目中，筆者設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意機(jī)器人”子項(xiàng)目，構(gòu)建了跨學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生利用常見(jiàn)的幾何圖形，通過(guò)圖形組合完成繪畫(huà)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要用到美術(shù)學(xué)科中對(duì)稱美學(xué)的概念、數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)稱軸的概念以及工程學(xué)中的框架設(shè)計(jì)思想等。學(xué)生逐步設(shè)計(jì)機(jī)器人身體的不同部分，在圖形的有效組合中完成對(duì)創(chuàng)意機(jī)器人的數(shù)字化、形式化表征。實(shí)踐證明，具有跨學(xué)科屬性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮跨學(xué)科的育人效能。

需要注意的是，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須進(jìn)行有效的學(xué)科融合設(shè)計(jì)，而不是將學(xué)科之間的知識(shí)與技能簡(jiǎn)單地疊加。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從跨學(xué)科的視角出發(fā)，圍繞主題項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，將學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的知識(shí)與技能進(jìn)行歸類，提煉其共性，最終設(shè)計(jì)出具有跨學(xué)科屬性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。

例如，在“畫(huà)方形和圓形”主題項(xiàng)目案例中，筆者圍繞圖形的有效組合這一主線培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，借助多個(gè)子項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的組合思維和迭代思維。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理念和方式的深度變革。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，逐步掌握技能，提升思維能力。

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)）