高冬梅，劉根牢，張曦堃(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

0 引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[1]。即在專業(yè)課教學(xué)過程中，需將價值觀引導(dǎo)融于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，將顯性的知識、能力教育與隱形的思政教育相融合，最終實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)[2]，為社會輸送新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高分子化學(xué)課程是研究高聚合物合成機(jī)理、合成方法與反應(yīng)的一門科學(xué)，課程內(nèi)容抽象、客觀，沒有政治立場的體現(xiàn)，因此，該課程授課過程中通常會出現(xiàn)重知識傳授、輕價值引導(dǎo)的現(xiàn)象。而在全員、全課程、全方位育人[3]背景之下，高分子化學(xué)課程也應(yīng)在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，起到引領(lǐng)學(xué)生思想、塑造學(xué)生情感與價值觀的作用。在高分子化學(xué)短暫而高速的發(fā)展歷程中，不僅為人類社會帶來前所未有的進(jìn)步，同時凝聚了無數(shù)中外科學(xué)家的智慧[4]，蘊(yùn)含了豐富的思政元素[5]，為該課程思政教育提供了有力條件。因此，將高分子化學(xué)教學(xué)過程與立德樹人有機(jī)融合，在新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。而思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合[6]，高效實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)是目前課程思政教育的瓶頸問題[7]。文章在充分分析高分子化學(xué)課程思政教育設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用教學(xué)實(shí)例，總結(jié)該課程思政教育設(shè)計(jì)策略，為同行教師實(shí)施課程思政教育提起到拋磚引玉的作用。

1 課程思政教育設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 思政教育目標(biāo)定位不清

高分子化學(xué)課程作為高職石油化工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含的豐富思政元素，使其具備了天然的課程思政教育條件，因此，在該課程的教學(xué)實(shí)施過程中，引領(lǐng)學(xué)生價值觀是其義不容辭的使命。然而，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師在授課過程中，仍然追求知識、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程評價過分量化，看中結(jié)果。而對學(xué)生價值目標(biāo)沒有明確的要求，更沒有與之相對應(yīng)的清晰的評價措施。

1.2 教師重視程度不足

授課教師是推進(jìn)課程思政教育的核心[8]，而作為專業(yè)課教師，往往對專業(yè)知識很敏感，而對思政教育缺乏敏感度，且認(rèn)為思政教育應(yīng)該是思政課程的教學(xué)職責(zé)與任務(wù)，在這樣的背景之下，專業(yè)課教師通常形成一種共識，即教好專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐技能才是真正的培養(yǎng)人。因此，教師在做相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)時，不論是課前、課中還是課后，均會忽視思政教育的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，自然也不會體現(xiàn)出思政元素的融入設(shè)計(jì)。結(jié)果導(dǎo)致，課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要么沒有思政教育，要么思政元素融入生硬，自然無法體現(xiàn)課程思政教育的重要性與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

1.3 思政教育溫度不夠

現(xiàn)代社會發(fā)展快，知識更新迅速，授課教師若故步自封、閉門造車，就不能適時掌握高分子化學(xué)領(lǐng)域的“新鮮事”。而高分子化學(xué)課程內(nèi)容抽象、復(fù)雜，授課教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，會使該課程異?？菰?、乏味。在枯燥乏味的課堂上引入陳舊的、未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的思政元素，必將使思政教育失去溫度，更不會對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

1.4 課程內(nèi)容挖掘不深

部分一線教師對高分子化學(xué)課程內(nèi)容掌握不扎實(shí)，分析不透徹，挖掘不深入，因此，無法將授課內(nèi)容融會貫通。在課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重難點(diǎn)分析不清，更無法深挖課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，自然找不準(zhǔn)思政元素的融入點(diǎn)。因此，課程內(nèi)容挖掘不深也是目前該課程實(shí)施思政教育的阻力之一。

2 課程思政教育設(shè)計(jì)實(shí)例

文章以高職石油化工技術(shù)專業(yè)高分子化學(xué)課程中自由基聚合機(jī)理課堂教學(xué)為例，具體設(shè)計(jì)如下所述。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

綜合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高分子材料生產(chǎn)崗位能力需求及本課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定本節(jié)課知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：熟練描述自由基聚合機(jī)理的基元反應(yīng)及其特點(diǎn)；準(zhǔn)確說出自由基聚合反應(yīng)過程中不同單體鏈增長與鏈終止方式的判斷依據(jù)。

能力目標(biāo)：能正確書寫自由基聚合的基元反應(yīng)方程式；能根據(jù)單體結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確判斷自由基聚合過程中鏈增長、鏈終止的方式；能準(zhǔn)確分析鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)對聚合物結(jié)構(gòu)的影響。

價值目標(biāo)：通過荷花出淤泥而不染、新冠疫情期間高分子材料應(yīng)用等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國意識和民族自豪感，明確國家繁榮富強(qiáng)與個人息息相關(guān)；通過課前、課后自學(xué)，課中小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人交流溝通能力。

2.2 教學(xué)分析

2.2.1 學(xué)情分析

借助上節(jié)課課中學(xué)生綜合表現(xiàn)，課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及本節(jié)課課前小測等相關(guān)信息，融合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識、能力、個體特征三個方面進(jìn)行學(xué)情分析。

知識水平：課程層面，學(xué)生通過前序課程的學(xué)習(xí)，已具備有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)高分子化學(xué)相關(guān)知識，為其從事高分子材料生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)；知識結(jié)構(gòu)層面，學(xué)生通過前期課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，已從宏觀層面對高分子化合物有了初步了解，需進(jìn)一步挖掘高分子材料微觀層面相關(guān)知識，為分析、控制高分子化學(xué)反應(yīng)儲備知識。

能力水平：具備判斷單體分子是否能發(fā)生自由基聚合的能力，但缺乏分析微觀反應(yīng)過程特點(diǎn)的能力。

個性特征：該課程知識內(nèi)容抽象、枯燥，部分學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)注意力不集中、精神渙散等現(xiàn)象；小組協(xié)作類教學(xué)活動中，部分學(xué)生會存在“混過去”的心態(tài)，積極性不高。

2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)分析及處理

綜合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情信息，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為不同單體鏈增長、鏈轉(zhuǎn)移方式的分析判斷，教學(xué)難點(diǎn)為鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)對聚合物結(jié)構(gòu)的影響分析。以課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固為主基調(diào)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)微觀、抽象的特征，教學(xué)過程中，引入動畫、3D分子模型軟件、實(shí)體分子模型、課程思政案例等教學(xué)資源，通過游戲類比、小組協(xié)作探究等教學(xué)活動，化解重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

2.3 課堂組織與實(shí)施

課堂組織實(shí)施過程設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，包含課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固三個階段。其中，課中探究階段，精心設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有明確的教師、學(xué)生活動與教學(xué)時長。教學(xué)實(shí)施過程，如圖1所示。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

2.3.1 導(dǎo)課

課程開始，播放荷花出淤泥而不染的視頻資源，提出荷葉為什么出淤泥而不染的問題。之后師生共同解讀新冠疫情新聞，盤點(diǎn)新冠戰(zhàn)疫中所用到的高分子材料，提出問題，這些高分子材料有何不同？引導(dǎo)學(xué)生思考，分析荷花出淤泥而不染的原因及疫情期間高分子材料之間的異同點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生回答情況，逐漸引出自由基聚合反應(yīng)機(jī)理的同時自然融入思政教育。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助日常所見荷葉不沾水現(xiàn)象，引出荷葉表面的超疏水高分子物質(zhì)，順勢引出“出淤泥而不染”的精神，告誡學(xué)生無論身處何處，均應(yīng)正三觀；新冠戰(zhàn)疫所用高分子材料的盤點(diǎn)[9]，使學(xué)生感受到高分子材料的重要性[10]，同時激勵學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，關(guān)注社會發(fā)展中各種高分子材料的技術(shù)變革和發(fā)展，能夠與時俱進(jìn)，為新技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.3.2 解析機(jī)理

教師提出問題，新冠戰(zhàn)疫中的高分子材料經(jīng)歷了什么樣的化學(xué)反應(yīng)過程？由化學(xué)反應(yīng)過程的問題引出自由基聚合的基元反應(yīng)，即鏈引發(fā)、鏈增長、鏈終止、鏈轉(zhuǎn)移。播放動畫資源，類比貪吃蛇游戲，將微觀的化學(xué)反應(yīng)過程宏觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生分析自由基聚合基元反應(yīng)的特點(diǎn)，掌握其化學(xué)原理。

探討問題：通過以上知識的學(xué)習(xí)，以小組討論的方式，探討自由基聚合過程的各個基元反應(yīng)有何特點(diǎn)？并分析不同單體鏈增長、鏈終止的方式及鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)對聚合物結(jié)構(gòu)的影響。

學(xué)生借助3D模型軟件、實(shí)體模型模擬自由基聚合的各基元反應(yīng)過程，探討其特點(diǎn)。老師觀察、輔導(dǎo)，并實(shí)時對學(xué)生探討過程中存在的問題加以解釋。

明晰結(jié)論：根據(jù)學(xué)生做答情況，師生共同完成各基元反應(yīng)特點(diǎn)對照圖，并總結(jié)不同單體鏈增長、鏈終止方式判斷依據(jù)，獲得鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)對聚合物結(jié)構(gòu)影響分析的方法，得出各基元反應(yīng)的特點(diǎn)，化解難點(diǎn)，攻克重點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評各小組合作情況時，順勢映射團(tuán)結(jié)協(xié)作[11]、高效溝通對于成功的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作與溝通的重要性。

2.3.3 分析特點(diǎn)

分析總結(jié)：學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，自行分析自由基聚合反應(yīng)的特點(diǎn)。

點(diǎn)評補(bǔ)充：教師點(diǎn)評學(xué)生分析結(jié)果，補(bǔ)充講解過程中，自然引入科學(xué)家王錦山博士案例故事。

該環(huán)節(jié)中，教師引入自由基聚合反應(yīng)研究史上中國科學(xué)家王錦山博士首次發(fā)現(xiàn)原子轉(zhuǎn)移自由基聚合的名人案例，使學(xué)生既了解了中國科學(xué)家對于高分子科學(xué)發(fā)展作出的卓越貢獻(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生民族自豪感。又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐、精益求精的榜樣精神。

2.3.4 小結(jié)

梳理歸納：師生共同梳理本節(jié)課知識并歸納總結(jié)。

課堂點(diǎn)評：由1～2名學(xué)生點(diǎn)評課堂。

2.4 課程思政理念及分析

本節(jié)課主要內(nèi)容是自由基聚合機(jī)理及其特點(diǎn)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)首先以日常所見現(xiàn)象與社會熱點(diǎn)導(dǎo)出課程內(nèi)容，不僅可以高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，激勵學(xué)生為社會作出貢獻(xiàn)。具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，帶入名人王錦山博士案例，讓學(xué)生明白中國科學(xué)家對于世界高分子發(fā)展具有卓越貢獻(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐和精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。同時采用小組討論教學(xué)法，映射團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效溝通對于成功的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作與溝通的重要性。

2.5 教學(xué)效果分析

價值塑造方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對高分子化學(xué)的興趣顯著增強(qiáng)，同時能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效溝通的重要性；知識促進(jìn)方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，87%的學(xué)生掌握了自由基聚合反應(yīng)機(jī)理及其特點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)；能力培養(yǎng)方面，在小組討論、交流中，學(xué)生能積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生們提升了系統(tǒng)、辯證、創(chuàng)新的思維能力和分析問題解決問題的能力，提升了語言表達(dá)能力。

3 課程思政教育設(shè)計(jì)舉措

3.1 明確課程思政建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合思政內(nèi)容和高分子化學(xué)課程本身教學(xué)內(nèi)容，對高分子化學(xué)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，深化課程的理論內(nèi)涵和表達(dá)外延，充分體現(xiàn)高分子化學(xué)課程思政的特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師可通過優(yōu)化思政融入方式、整合教學(xué)內(nèi)容等措施，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，提高育人效果。

在教學(xué)活動上，通過設(shè)計(jì)討論、實(shí)踐、講授等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。適當(dāng)設(shè)置一定課時數(shù)的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由教師選定主題，提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，經(jīng)過小組討論、意向呈現(xiàn)等方式完成講義準(zhǔn)備，在課堂上完成案例和相關(guān)內(nèi)容的講授。在反轉(zhuǎn)課程教學(xué)過程中，教師只需要引導(dǎo)、講評和提示即可，學(xué)生需要做好課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)等工作。在各種教學(xué)活動實(shí)施過程中，切入思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育。

在實(shí)踐安排上，實(shí)踐教學(xué)過程中，可穿插安全警示教育、規(guī)范操作示例教育等環(huán)節(jié)，使學(xué)生首先認(rèn)識到安全、規(guī)范操作等職業(yè)素養(yǎng)的重要性，在實(shí)踐操作中實(shí)踐、強(qiáng)化，達(dá)到思政教育有機(jī)融入與高效育人的目的。

在流程把控上，教學(xué)初始階段教師根據(jù)思政教育目標(biāo)與課程知識的理論教學(xué)梳理知識點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)方向；在教學(xué)的中間階段，給予學(xué)生更大的空間進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，教師起到一定的輔助作用；在教學(xué)收尾階段，教師幫助學(xué)生更好更有效的完善課程的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺漏，最終將高分子化學(xué)課程思政育人目標(biāo)落實(shí)到位。

3.2 優(yōu)化課程思政內(nèi)容

“深挖思政元素，優(yōu)化內(nèi)容”是課程思政教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等具體情況對多元龐雜的思政元素進(jìn)行選擇、加工、整合優(yōu)化時，需要從以下三方面著手。首先，思政內(nèi)容既要依據(jù)時代特點(diǎn)、社會發(fā)展趨勢，選擇具有前瞻性的，能夠體現(xiàn)教高思想道德境界的教育內(nèi)容，又要著眼當(dāng)下社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，滿足普通社會成員的道德要求，選擇具有現(xiàn)實(shí)性、合格性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性道德水平的教育內(nèi)容，二者要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)價值引領(lǐng)目標(biāo)的超前引導(dǎo)性，又兼顧現(xiàn)實(shí)需求的規(guī)范性；其次，思政內(nèi)容需保證其科學(xué)性，同時要挖掘其思想性，挖掘出內(nèi)隱于專業(yè)知識中的思政元素進(jìn)行加工重組、整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一；最后，課程思政內(nèi)容的挖掘要兼顧民族性與世界性，即在思政元素的挖掘、選擇、加工過程中，既要大力弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，彰顯民族性，又要積極吸納世界先進(jìn)文化，賦予世界性，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內(nèi)容供給的優(yōu)化升級。

3.3 明確課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)

根據(jù)“堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)定位，結(jié)合石油化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以高分子化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將社會主義核心價值觀作為大學(xué)生價值觀培養(yǎng)的內(nèi)核，以人的徹底解放與全面發(fā)展為學(xué)生個人專業(yè)提升的價值導(dǎo)向，秉承“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立德樹人為主線，持續(xù)改進(jìn)為基調(diào)”，在高分子化學(xué)課程思政建設(shè)過程中，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)、將“思政”與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合、不斷改進(jìn)并實(shí)施多元化的教學(xué)方法、嚴(yán)格教學(xué)過程管理、改革課程考核方式為建設(shè)方向，深挖思政元素，優(yōu)化內(nèi)容供給為建設(shè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“思政”教育與本課程教學(xué)元素的有機(jī)融合，達(dá)到課程思政育人潤物細(xì)無聲的目的，提高育人效果。

4 結(jié)語

課程思政教育是不斷改進(jìn)與優(yōu)化的過程。教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升自身政治素養(yǎng)，通過將思政元素有機(jī)融入高分子化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，使高分子化學(xué)課程思政教育能夠高效促進(jìn)學(xué)生價值觀的塑造。同時，能夠打破傳統(tǒng)高分子化學(xué)課堂枯燥、乏味的僵局，使該課程具備廣度與深度，使思政教育更加有溫度。