葛曉偉

(江蘇省連云港外國語學(xué)校,江蘇 連云港 222000)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)科核心能力的重要要內(nèi)容,生物教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索熱情,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

1 生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后于時(shí)代

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),改變教師上課講、學(xué)生課后做作業(yè)的被動(dòng)局面,新課程背景下的生物學(xué)習(xí),教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),采取科學(xué)有效的措施來充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1].但從實(shí)際開展的情況來看,還有部分學(xué)校在教學(xué)過程中忽視教學(xué)方式的創(chuàng)新,仍然一味地按照“填鴨式”的教學(xué)方式開展教學(xué),不僅無法使學(xué)生有效融入課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中,還嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的主動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生綜合生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了極大阻礙.

1.2 重理論,輕實(shí)踐

相對(duì)于其他課程來說,生物課程對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力要求比較高,在課程開展過程中會(huì)涉及諸多的實(shí)踐操作活動(dòng),許多知識(shí)必須通過學(xué)生親身操作才能夠更好地理解和掌握,因此一味地按照傳統(tǒng)的書面授課方式進(jìn)行生物課程教學(xué),根本沒有辦法達(dá)到理想的教學(xué)效果,只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,才能真正地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)要求.然而在實(shí)際教學(xué)過程中,有的教師忽略了實(shí)踐的重要性,仍然以口頭授課作為主要的教學(xué)方式,并未向?qū)W生提供實(shí)踐操作的環(huán)境,使得學(xué)生們沒有辦法通過實(shí)踐來深化生物知識(shí)和原理,對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在非常淺薄的死記硬背的學(xué)習(xí)模式中,缺乏學(xué)生的主動(dòng)探究和驗(yàn)證知識(shí)的過程,缺乏學(xué)生自身實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)習(xí),導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不理想.

1.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

受到應(yīng)試教育的影響,在生物知識(shí)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位常常被忽略.教師在教學(xué)中只會(huì)一味地按照教學(xué)計(jì)劃將要傳授的知識(shí)強(qiáng)硬地塞給學(xué)生,按照自己的教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí),并不懂得從學(xué)生的實(shí)際能力及需求出發(fā)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度.許多教師提高課堂學(xué)習(xí)效果的方式也主要以課后練習(xí)題練習(xí)為主,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間非常少,不懂得主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生們形成了依賴于教師學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,一旦脫離教師的指導(dǎo),便不知如何自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,不懂得如何制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù).

2 生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

2.1 啟發(fā)提問,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限性,導(dǎo)致部分教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,致使課堂成為了理論知識(shí)灌輸?shù)闹麝嚨?教師的“一言堂”忽視了學(xué)生的自主性和主體性,也限制了學(xué)生的自主思維與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.新課改讓教師們學(xué)習(xí)到了更新的教育理念,更先進(jìn)與更科學(xué)的教育形式也為教學(xué)注入了新鮮的血液,啟發(fā)式提問便是其中之一.啟發(fā)式提問是師生之間主體轉(zhuǎn)換的一種探索,同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式之一.初中生物教師需要從自身教育實(shí)踐出發(fā),在啟發(fā)式提問中發(fā)展學(xué)生思維,提高其自主學(xué)習(xí)能力.

例如,以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《人的起源和發(fā)展》為例,初中學(xué)生在一些基礎(chǔ)認(rèn)知上有了一定的提升,并且在其他渠道對(duì)人類的起源也有較為基礎(chǔ)的理解,鑒于此情況,可以提問學(xué)生:“你們認(rèn)為人類是從何而來的呢?”通過提問發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“進(jìn)化論”有基礎(chǔ)性的了解,清楚人類是由“森林古猿”進(jìn)化而來,也有少部分學(xué)生思維較為發(fā)散,針對(duì)“女媧造人”“上帝造人”等發(fā)表了見解.之后,通過數(shù)字資源為學(xué)生展示了4種現(xiàn)代類人猿的圖片,并提問學(xué)生:“你們能結(jié)合圖片概述人類起源與發(fā)展過程中自身形態(tài)與使用工具等方面的變化嗎?”通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,并以圖片為參考學(xué)習(xí)教材中所提到的知識(shí).通過循序漸進(jìn)的提問既能夠集中學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠給予學(xué)生更多的自主思考空間,讓學(xué)生在教師的循序善誘下學(xué)會(huì)思考,進(jìn)而掌握一定的學(xué)習(xí)方法,為其之后的學(xué)習(xí)能力提高奠定基礎(chǔ).

2.2 小組探討,在經(jīng)驗(yàn)交流中提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的提高絕不僅僅是通過教師指導(dǎo)與自身經(jīng)驗(yàn)探索就能夠?qū)崿F(xiàn)的.每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同的見解,同時(shí)也有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,通過小組合作的方式能夠讓學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討,在多維度的思考中反思與成長.同時(shí),小組合作還能夠讓學(xué)生針對(duì)不同的問題探討出不同的解題思維,讓學(xué)生的思維得以發(fā)散,更有助于其思維發(fā)散能力的提升,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑.

例如,在人教版八年級(jí)生物下冊(cè)《傳染病及其預(yù)防》的教學(xué)實(shí)踐中,可與通過肺炎疫情的防治,作為了課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn),讓學(xué)生以小組合作的形式探究疫情的病因、傳播途徑以及預(yù)防措施.要求小組內(nèi)的學(xué)生通過分工合作收集資料、整理資料,并且在相互探討中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析疫情的傳播與危害,既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也使其在合作探究中形成更科學(xué)的認(rèn)知.如在探究肺炎疫情的病因中,就為學(xué)生布置了“肺炎與SARS致病機(jī)理有什么不同,是什么原理導(dǎo)致肺炎比SARS有更強(qiáng)的傳染性?”的問題.因?yàn)閱栴}較大、較深,就讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行資料的收集,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分解與分析,使其了解傳染病的特點(diǎn)以及傳染病是由什么引起的.通過此方式讓學(xué)生在小組探討中做好對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,并有效提高了其自主學(xué)習(xí)、分析能力.由于每一位學(xué)生的思維認(rèn)知是不同的,所以資料收集的方向與內(nèi)容也是不同的,豐富的資料不僅能夠拓寬學(xué)生們的認(rèn)知,還能夠讓學(xué)生在不同角度中合作探究.例如在探究如何預(yù)防疫情的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析與思考,如“政府角度、企業(yè)角度、學(xué)校角度、個(gè)人角度”等,并引導(dǎo)小組學(xué)生針對(duì)不同角度進(jìn)行交流與探討.通過此方式既提高了小組內(nèi)學(xué)生的資料收集能力和問題解決能力,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生關(guān)注健康和樹立健康生活態(tài)度的意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己,并關(guān)心和幫助他人的健康.

2.3 錯(cuò)題整理,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

生物學(xué)習(xí)的作業(yè)和考試中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的,要幫助學(xué)生知道出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因,幫助學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤.對(duì)于生物學(xué)習(xí)中作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤,可以通過錯(cuò)題整理和訂正去加深學(xué)生的認(rèn)識(shí).錯(cuò)題整理不僅是讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思,更重要的是通過不同方面的教育指導(dǎo)讓錯(cuò)題訂正成為推動(dòng)學(xué)生思維成長與自主學(xué)習(xí)能力提高的主要形式.要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師需要從不同的角度出發(fā)整合錯(cuò)題資源,同時(shí)探究新的錯(cuò)題資源利用形式,讓錯(cuò)題資源更豐富,也讓學(xué)生在更加豐富的錯(cuò)題中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn),只有極少數(shù)的學(xué)生能夠針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思,并且能夠做到錯(cuò)題的收集與整理.有許多學(xué)生不重視錯(cuò)題訂正.針對(duì)此,可以為學(xué)生布置“整理錯(cuò)題集”的任務(wù).

首先讓學(xué)生將課后練習(xí)和各種測試中所出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行了整理.通過為學(xué)生布置“錯(cuò)題集”的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性.但是,初中學(xué)生自制力較差,在無人監(jiān)督下很難持之以恒的做一件事情,所以為了能夠更好地監(jiān)督學(xué)生錯(cuò)題集的整理,要定期開展錯(cuò)題集收集和訂正的評(píng)比活動(dòng),讓班級(jí)學(xué)生從錯(cuò)題集的整理、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)分,分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生則可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì).除此,教師還可以在課上開展前后桌、同桌相互交換錯(cuò)題集的活動(dòng),使其在相互交換的過程中找出共同的錯(cuò)題,并針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行探討.

其次,可以讓學(xué)生在錯(cuò)題旁寫出錯(cuò)誤的原因,并用紅筆注釋.在課堂上挑選學(xué)生讓其針對(duì)自己認(rèn)為較難的題進(jìn)行分享,并通過講解注釋的方式解決大家的疑惑.

最后,讓學(xué)生選出較為典型的錯(cuò)題進(jìn)行模仿,并利用學(xué)生所出的題和學(xué)生的錯(cuò)題設(shè)計(jì)了測試卷.因?yàn)殄e(cuò)題整理是一個(gè)長期性的活動(dòng),所以學(xué)生能夠在長期的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí),錯(cuò)題的利用以及課上監(jiān)督方式也有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升,有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.4 觀察生活,提高學(xué)生探究意識(shí)

生物學(xué)科具有鮮明的生活性,動(dòng)物、植物的繁殖和生長與學(xué)生的生活是緊密相連的,做好教育與生活的連接既是教育資源延伸的體現(xiàn),也是教育范圍拓展的體現(xiàn).聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)踐,是生物教學(xué)的重要途徑.在以往的教育實(shí)踐中,過于理論化的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致教學(xué)較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是“文字”知識(shí),降低了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力,也讓生物成為了只有在試卷上才能體現(xiàn)價(jià)值的學(xué)科.聯(lián)系生活,讓生物融入學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié),不僅能夠讓生物知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)更直觀,還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察與思考生活中的生物現(xiàn)象,在面對(duì)難題時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)地探索解決問題.通過此方式,不僅僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高,其探究意識(shí)與觀察能力都將會(huì)得到大幅度的提升.

例如,以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例,這一教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān),在教學(xué)實(shí)踐中,為了能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并保障教學(xué)效果,可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題為學(xué)生提出一些思考問題,通過熱點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性,通過環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)將生物與生活緊密聯(lián)系起來.在課堂教學(xué)中可以提問學(xué)生:“大家都說方便面沒有營養(yǎng),這是真的嗎?”通過熱點(diǎn)話題引發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料的方式調(diào)查方便面中的物質(zhì).之后,又結(jié)合最近的“減肥、碳水、熱量”等熱點(diǎn)話題為學(xué)生布置了調(diào)查生活中常見的食物都包含哪些營養(yǎng)物質(zhì),其熱量是多少,等等.還可以讓學(xué)生整理好人體所需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)和日常飲食中所包含的營養(yǎng)物質(zhì)的數(shù)據(jù),讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)論證盲目節(jié)食是不可取的這論題,并讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)資料制定“減脂餐”.通過熱點(diǎn)話題既將生物與生活聯(lián)系在了一起,更具趣味性的話題還激發(fā)起了學(xué)生的探究積極性.此外,給學(xué)生布置“構(gòu)建健康飲食結(jié)構(gòu)圖”的課后任務(wù),讓學(xué)生在了解人體所需的營養(yǎng)之后,結(jié)合日常飲食中所包含的營養(yǎng)物質(zhì)資料對(duì)健康飲食結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行合理規(guī)劃.通過此方式引導(dǎo)學(xué)生收集并整理大量的數(shù)據(jù),在豐富數(shù)據(jù)輸入中提升其生物核心素養(yǎng),同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察生活的過程中發(fā)現(xiàn)其中的生物知識(shí),在進(jìn)一步的探索與思考中實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升.