語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，是高中語文核心素養(yǎng)培育的四個方面。由周曼云、田圓主編，高等教育出版社2023年出版的《基于核心素養(yǎng)的高中語文教學關(guān)鍵問題解析》一書圍繞學生核心素養(yǎng)培育編寫，全書包含3 個單元，梳理了25 個教學關(guān)鍵問題，并對其作了詳細解析，提供了具有較強操作性的解決策略與教學案例。該書對于發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師教學能力，促進學生語文核心素養(yǎng)培育具有一定的參考借鑒價值。

關(guān)于語言建構(gòu)與運用。書中指出，文本精讀法是培養(yǎng)學生語感和文本分析能力的有效方法，但是僅閱讀文本還不夠，精讀之后的分析、訓練和反饋才是重點；要將精讀和分析訓練有機統(tǒng)籌起來，通過合理的教學設(shè)計，讓學生在反復的文本精讀訓練中，逐步加深對漢語言及其運用規(guī)律的了解，提升使用漢語言文字進行各類文體寫作的能力。教師可以先在課堂上示范文本精讀法，明確具體的學習步驟、學習要求、學習任務(wù)和預期目標，之后由學生組成學習小組進行學習，教師起到引導、點評的作用。小組學習還可以由課內(nèi)延伸至課外，或由學生自發(fā)組成興趣小組，根據(jù)小組成員的閱讀偏好，定期舉行名著精讀討論會，如此將有效激發(fā)學生的語文學習興趣，加快學生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)。

關(guān)于思維發(fā)展與提升。思維能力同樣是在語言文字學習運用過程中得到訓練的。教師要在平時的語文教學中有意識地加強對學生邏輯思維能力的訓練，將課堂還給學生，以小組學習、討論學習等方式替代傳統(tǒng)課堂灌輸模式；要調(diào)動學生自主探究、自主思考、自主學習的積極性，還可以通過定期測驗、學科競賽、綜合性學習活動等方式，彌補學生課堂學習思維訓練的不足。這樣能培養(yǎng)學生自主學習探究、深入思辨的良好學習習慣，將嚴謹?shù)睦硇运季S運用到語文學習實踐中，從而增強學生自身思維的嚴密性、邏輯性與批判性。

關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造。語文學習與審美鑒賞、文藝創(chuàng)造密不可分，一篇好的文章、一部意蘊豐富的文學作品，對尚處于青少年時期的高中生影響巨大，因此語文教學活動必須重視提升學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。在語文課堂上，教師要有針對性地引導學生訓練審美辨析能力，通過重讀文學經(jīng)典、撰寫書評或讀書筆記，讓學生不僅懂得怎樣讀一本書，并且懂得怎樣挑選書、怎樣評價書，以及學會如何創(chuàng)作。學?？梢栽鲈O(shè)文學經(jīng)典鑒讀和創(chuàng)意寫作課程，彌補傳統(tǒng)語文課程在這方面的缺失，專門訓練學生的文化審美和文學創(chuàng)作能力。

關(guān)于文化傳承與理解。高中語文課堂應(yīng)充滿文化氣息，高中語文教材都是由富有不同文化內(nèi)涵的文本組成，教師要重視挖掘文本的文化內(nèi)涵，教會學生如何在日常生活中去傳承這種文化，形成基本的辨識優(yōu)秀文化與不良文化的能力；要有意識地引導學生在日常生活、課堂學習、社會實踐中樹立文化自信，自覺承擔文化傳承的責任，將其視為語文學習的基本任務(wù)，切實貫徹到學習和生活中。

（江西省景德鎮(zhèn)市景德鎮(zhèn)第一中學汪景芳）