常見的公開課、展示課、示范課、競賽課，幾乎都有神采飛揚(yáng)、氣氛熱烈的標(biāo)記，教的方法與過程，設(shè)計(jì)得天衣無縫。從課的起始，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)、銜接，師生之間的默契，乃至心心相印，設(shè)計(jì)的精心、細(xì)致、別出心裁，令人嘆為觀止。然而，課終人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就會(huì)升騰而起：學(xué)生學(xué)到了什么？好像學(xué)了，又好像沒有學(xué)，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。這些課，教案目標(biāo)上一定寫得很明確，可惜的是在教學(xué)實(shí)踐過程中已不自覺地把它丟在一邊。過多地考慮教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)課文里有什么就教什么，于是，課就成了貨郎擔(dān)，什么貨物都有，多目標(biāo)成了無目標(biāo)。教學(xué)過程中很多是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生弄不清楚究竟要學(xué)什么，掌握什么。

應(yīng)該說教這些課的教師課改的熱情高，進(jìn)取心強(qiáng)，只是對(duì)教什么和怎么教缺乏深入思考，對(duì)文本的鉆研尚有不足之處。

課的有效與否，功夫在課外。課前準(zhǔn)備是教學(xué)高效的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，課就飄飄忽忽。兩個(gè)方面的準(zhǔn)備必不可少。一是文本解讀。必須潛下心來，由語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字，來來回回幾次。……二是研究學(xué)生。學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，必須了解、研究。

——摘自于漪《課堂教學(xué)有效性淺探》（見于漪著、蘭保民編《語文的尊嚴(yán)》，山西教育出版社2014年8月版）