楊夢穎?王歐

摘 要 新中國成立初期（1949-1956），在恢復(fù)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推進(jìn)國家工業(yè)化戰(zhàn)略背景下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)迅速啟動。為適應(yīng)農(nóng)機(jī)化發(fā)展形勢，特別是解決人才供給不足問題，農(nóng)機(jī)技術(shù)教育探索形成了獨(dú)特的發(fā)展路徑，即在教育結(jié)構(gòu)上實行專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)制教育并重，教育原則上堅持理論與實踐并舉，師資隊伍建設(shè)上推動引進(jìn)與培養(yǎng)并行。新中國成立初期農(nóng)機(jī)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實啟示是：完善農(nóng)機(jī)技術(shù)教育體系，關(guān)照群體異質(zhì)性；拓展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育領(lǐng)域，增加辦學(xué)適應(yīng)性；注重理論與實踐相統(tǒng)一，提高教育針對性；強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，確保教育質(zhì)量穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞 新中國初期；農(nóng)業(yè)機(jī)械化；農(nóng)機(jī)技術(shù)教育；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號 G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）15-0074-07

作者簡介

楊夢穎（1993- ），女，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心當(dāng)代農(nóng)史研究室助理研究員，歷史學(xué)博士，研究方向：新中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展史（北京，100810）；王歐（1975- ），女，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心當(dāng)代農(nóng)史研究室主任，研究員，理學(xué)博士，研究方向：農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展史

開展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育是推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的基本環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要抓手。新中國成立初期（1949-1956），農(nóng)機(jī)技術(shù)教育在一窮二白基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的發(fā)展路徑，既對啟動發(fā)展新中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)起到了關(guān)鍵支撐作用，也為新時代全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科技教育提供了重要啟示。本文在吸收既有研究成果基礎(chǔ)上，以文獻(xiàn)史料為研究對象，對新中國成立初期農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的發(fā)展路徑及其當(dāng)代啟示進(jìn)行全面審視。

一、新中國成立初期開展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的主要背景

1949年新中國成立后，受長期戰(zhàn)爭破壞和國民黨政府腐敗統(tǒng)治影響，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式極為落后。全國范圍內(nèi)基本以人畜力為主，只有千臺左右拖拉機(jī)和少量排灌機(jī)械零星分布于江浙和東北地區(qū)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作用微乎其微，絕大多數(shù)地區(qū)都采用傳統(tǒng)簡易的犁耬耙鋤等“老四樣”進(jìn)行生產(chǎn)，偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至處于刀耕火種階段。解決農(nóng)機(jī)具匱乏落后問題，已成為影響新中國農(nóng)業(yè)恢復(fù)發(fā)展的重要因素。鑒于此，1949年12月，全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會議提出將增補(bǔ)改進(jìn)農(nóng)具作為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的重要措施，要求“大量增補(bǔ)和修造農(nóng)具，有重點地制造一些新式馬拉農(nóng)具，試辦馬拉農(nóng)具站”[1]。隨后，中央進(jìn)一步指示，創(chuàng)辦國營機(jī)械化農(nóng)場和國營拖拉機(jī)站，裝備新式農(nóng)具和國外進(jìn)口機(jī)械，通過發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化“完成國家和人民所給予的生產(chǎn)任務(wù)”?？梢姡捎诨A(chǔ)條件較差，新中國推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化并非單純以機(jī)械動力代替人畜力，同時也包含了以畜力替代人力以及對畜力農(nóng)具進(jìn)行改造升級的過程。

推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化關(guān)鍵是解決人才短缺問題。對新中國而言，農(nóng)業(yè)機(jī)械化是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝農(nóng)業(yè)的新型事業(yè)，不僅需要農(nóng)業(yè)、機(jī)務(wù)、水利工程及勘測、設(shè)計等多方面的技術(shù)專家，還要配備制定規(guī)章制度、安排生產(chǎn)計劃、進(jìn)行成本核算等工作的經(jīng)營管理干部。故農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的重點不僅在于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作手，還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的管理人員和技術(shù)人才。但是，新中國成立時，國民科學(xué)文化素質(zhì)普遍較低，全國平均每萬人口中，只有小學(xué)生450人，中學(xué)生23人，大學(xué)生2.2人[2]，農(nóng)村教育情況更不容樂觀，文盲率高達(dá)95%以上，農(nóng)業(yè)機(jī)械化面臨無人才可用的尷尬局面。面對這一狀況，中央從其他部門抽調(diào)了一批管理人員籌備農(nóng)機(jī)化事業(yè)，并以大批轉(zhuǎn)業(yè)軍人作為籌建國營農(nóng)場和國營拖拉機(jī)站的技術(shù)骨干。但面臨的問題是，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，農(nóng)機(jī)手時常因機(jī)器操作不當(dāng)造成責(zé)任事故，管理干部甚至因不熟悉業(yè)務(wù)知識，采用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)耕作方法經(jīng)營拖拉機(jī)站，致使農(nóng)業(yè)減產(chǎn)[3]。如何在較短時間內(nèi)克服各種不利因素，通過開展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育，提高現(xiàn)有干部和技術(shù)人員的政治水平和業(yè)務(wù)能力，并培養(yǎng)大批新的農(nóng)機(jī)技術(shù)人才，成為我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)起步必須面臨的問題。

1953年后，隨著國民經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)和工業(yè)化建設(shè)全面展開，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)教育更加刻不容緩。新中國選擇的是重工業(yè)優(yōu)先的發(fā)展道路，需要充足的農(nóng)業(yè)剩余物資作為戰(zhàn)略支撐。因此，第一個五年計劃明確提出“發(fā)展農(nóng)業(yè)是保證工業(yè)發(fā)展和全部經(jīng)濟(jì)計劃完成的基本條件”，必須保證各項農(nóng)作物“在每年都有必要的增加”，并進(jìn)一步要求擴(kuò)大國營農(nóng)場的數(shù)量至308處，試辦194處拖拉機(jī)站[4]。此后，農(nóng)機(jī)化事業(yè)的大幅拓展和農(nóng)機(jī)具數(shù)量的迅速增加使專業(yè)人才的供需矛盾更加突出。以管理干部為例，據(jù)1954年全國干部統(tǒng)計資料顯示，在全國3761448名干部中，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員只有52485人，這些干部按文化程度分，初中以上文化程度只占30.28%[5]。農(nóng)業(yè)部國營農(nóng)場總局局長劉培植直接提出：“干部決定一切”[6]。除管理干部外，機(jī)務(wù)、維修等各類技術(shù)人員的供應(yīng)也難以滿足客觀形勢的需要，制約著我國農(nóng)機(jī)化事業(yè)的進(jìn)展和農(nóng)業(yè)增產(chǎn)計劃的實現(xiàn)，也制約著新中國工業(yè)化戰(zhàn)略的實施。

在這樣的形勢下，新中國成立初期，開展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育、培養(yǎng)各類農(nóng)機(jī)專業(yè)人才始終受到各級政府的關(guān)注與重視，并在實踐中形成了滿足中國農(nóng)機(jī)化事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面恢復(fù)發(fā)展所需的獨(dú)特發(fā)展路徑。

二、新中國成立初期農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的發(fā)展路徑

（一）專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)制教育并重的教育結(jié)構(gòu)

新中國農(nóng)機(jī)技術(shù)教育對象較為廣泛，且需求不一，故教育結(jié)構(gòu)上采取了專業(yè)培訓(xùn)教育與學(xué)制教育“兩條腿走路”的方式，前者應(yīng)急需，后者重儲備，以便實現(xiàn)用才和蓄才的統(tǒng)一。

專業(yè)培訓(xùn)教育，即通過辦培訓(xùn)班的方式培養(yǎng)人才，主要目的在于為農(nóng)機(jī)戰(zhàn)線開展具體工作輸送急需人才，以緩解供應(yīng)緊缺局面。“用什么、學(xué)什么、缺什么、補(bǔ)什么”是培訓(xùn)教育的基本原則，因此，從培訓(xùn)對象到培訓(xùn)內(nèi)容均根據(jù)實際需要確定，辦完即散。如1949年12月，為在全國范圍內(nèi)籌建國營農(nóng)場，農(nóng)業(yè)部在北京雙橋農(nóng)場開辦了拖拉機(jī)駕駛員培訓(xùn)班，突擊學(xué)習(xí)駕駛拖拉機(jī)；1950年9月，適應(yīng)新式農(nóng)具推廣工作需要，農(nóng)業(yè)部在北京南苑舉辦了農(nóng)業(yè)部新式農(nóng)具訓(xùn)練班，學(xué)習(xí)農(nóng)具操作和安裝等技術(shù)。這兩次培訓(xùn)均從全國抽調(diào)培訓(xùn)人員，結(jié)業(yè)后受訓(xùn)者返回抽調(diào)地，幫助各地推廣農(nóng)具、建設(shè)農(nóng)場，對我國農(nóng)機(jī)化事業(yè)起步意義較大。除中央政府外，地方農(nóng)機(jī)部門也根據(jù)現(xiàn)實需求啟動了培訓(xùn)工作。如1951年山西省舉辦了新式農(nóng)具訓(xùn)練班，為當(dāng)時全省開辦的6個新式農(nóng)具站培養(yǎng)技術(shù)骨干43名[7]。1955年山東省為適應(yīng)拖拉機(jī)站迅速發(fā)展形勢設(shè)立了機(jī)耕訓(xùn)練班，培訓(xùn)拖拉機(jī)駕駛員269名[8]。

專業(yè)培訓(xùn)教育遵循即用即訓(xùn)的原則，其具有三個主要特點。第一，針對性和實用性較強(qiáng)。許多工作用人急、時間短、任務(wù)重，因此培訓(xùn)教育重點突出。如1956年吉林省農(nóng)業(yè)廳受中央農(nóng)業(yè)部委托，于5月和8月兩次舉辦拖拉機(jī)站駕駛員學(xué)習(xí)班，但內(nèi)容各有側(cè)重，前者針對荻蒂-431拖拉機(jī)的駕駛，定位為駕駛學(xué)習(xí)班；后者針對匈牙利產(chǎn)拖拉機(jī)工作中的常見故障，定位為故障排除學(xué)習(xí)班[9]，指向性非常明確。第二，培訓(xùn)形式和方法不拘一格。由于條件落后，這一時期國內(nèi)培訓(xùn)工作缺少常設(shè)機(jī)構(gòu)和固定場所，處于“游擊”狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)臨時定、教師臨時抽、教具臨時湊、場所臨時找乃常態(tài)，培訓(xùn)形式和方法也因地制宜、機(jī)動靈活，專題培訓(xùn)、以師帶徒、以會代訓(xùn)、以修帶訓(xùn)等都較為常見。第三，培訓(xùn)對象較為廣泛。學(xué)員們既有轉(zhuǎn)業(yè)軍人、管理干部、技術(shù)骨干和普通農(nóng)民，也有農(nóng)場、拖拉機(jī)站等相關(guān)領(lǐng)域工人。如1955年10-12月貴州省鎮(zhèn)遠(yuǎn)專署舉辦新式農(nóng)具訓(xùn)練班，參加學(xué)習(xí)的除農(nóng)具推廣站負(fù)責(zé)人及管理員外，還包括供銷社主任、營業(yè)員，以及供銷社、互助組的新農(nóng)具使用骨干[10]。但這也導(dǎo)致受訓(xùn)人員素質(zhì)參差不齊，需要不斷對部分人員進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，才能滿足技術(shù)要求。

學(xué)制教育，即通過學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生，主要目的在于儲備人才，以解決農(nóng)機(jī)工作穩(wěn)步發(fā)展后專業(yè)人員缺額的問題。學(xué)制教育包括中等技術(shù)教育和高等教育兩類，前者多是由培訓(xùn)教育發(fā)展而來的正規(guī)化教育，側(cè)重培養(yǎng)初、中級技術(shù)人才；后者依托與農(nóng)業(yè)機(jī)械化有關(guān)的高等院校，重點培養(yǎng)高級技術(shù)人才和經(jīng)營管理干部。經(jīng)過全國高校院系調(diào)整和統(tǒng)籌發(fā)展，到1956年，全國農(nóng)業(yè)機(jī)械化中等技術(shù)學(xué)校已發(fā)展到16所；高等院校除專門成立了北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校外，還有8所農(nóng)業(yè)院校設(shè)置了農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)。

實踐發(fā)展中，學(xué)制教育呈現(xiàn)出三個主要特點。第一，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教育質(zhì)量。學(xué)制教育以培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)機(jī)事業(yè)后備軍為主要目標(biāo)，故對學(xué)生的綜合能力有較高要求。如為提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，學(xué)校系統(tǒng)開設(shè)了馬克思列寧主義理論課程，并結(jié)合專業(yè)開展時事政策學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛勞動和共產(chǎn)主義的人生觀教育；為提高專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校普遍開設(shè)了俄文課，且授課時間長，學(xué)分占比高，以便更好地學(xué)習(xí)介紹蘇聯(lián)農(nóng)機(jī)科技。第二，細(xì)化專業(yè)分科，學(xué)科建設(shè)走向系統(tǒng)化。為細(xì)化人才培養(yǎng)，中等技術(shù)學(xué)校普遍設(shè)立了農(nóng)業(yè)機(jī)械班和會統(tǒng)班，華東機(jī)械化農(nóng)業(yè)學(xué)校等部分學(xué)校還下設(shè)補(bǔ)習(xí)文化課的預(yù)科班[11]；高等院校在1952年全國院系調(diào)整后，分別設(shè)置了重使用和管理的農(nóng)業(yè)機(jī)械化系和重設(shè)計制造的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計系。第三，教育逐漸制度化和規(guī)范化。1952年全國院系調(diào)整后，中等技術(shù)學(xué)校普遍制定了教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等課程標(biāo)準(zhǔn)文件，以西北農(nóng)學(xué)院為代表的農(nóng)業(yè)高等院校逐步總結(jié)了“課堂講授為主，輔以課堂討論、口試、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程論文和畢業(yè)論文”等一整套教學(xué)環(huán)節(jié)[12]。同時，各個學(xué)校在辦學(xué)過程中逐漸建立了實驗室、模型室、陳列室、展示廳等，教學(xué)設(shè)備逐漸完善。

（二）理論與實踐并舉的教育原則

為推動學(xué)員快速適應(yīng)工作，承擔(dān)起農(nóng)機(jī)崗位職責(zé)，這一時期農(nóng)機(jī)技術(shù)教育十分重視理論教育和實際操作相結(jié)合的辦法，主張在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和運(yùn)用知識解決具體問題的能力。這一點主要體現(xiàn)在三個方面。

1.教學(xué)方法與教學(xué)手段

農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)剛剛啟動之時，培訓(xùn)教育最典型的教學(xué)方法為“二帶二參一結(jié)合”，即老駕駛員帶新駕駛員，駕駛員帶農(nóng)具手，駕駛員參加修理，修理工跟車參加作業(yè)，理論與實踐相結(jié)合[13]。這種以老帶新，在生產(chǎn)實踐中推進(jìn)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的教育方法，能夠迅速鍛煉出一批全能型農(nóng)機(jī)技術(shù)人員。此后，隨著國營農(nóng)場和國營拖拉機(jī)站逐步建立，為了培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗都較為扎實的業(yè)務(wù)人員，許多培訓(xùn)都以發(fā)展條件較好的農(nóng)具站、國營農(nóng)場或國營拖拉機(jī)站為依托，讓學(xué)員們學(xué)習(xí)理論知識的同時在實踐中錘煉，提高實際工作能力。

解決學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，是學(xué)制教育選擇教學(xué)方法的重要考量。如東北農(nóng)學(xué)院在建校初期便明確其教學(xué)方法是：“從當(dāng)時學(xué)生的實際出發(fā)，提倡重點學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專長，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合，試驗與經(jīng)營結(jié)合，學(xué)做一致，重視對農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)驗研究。”[14]沈陽農(nóng)學(xué)院也強(qiáng)調(diào)要注意糾正過去“背誦式”的與實際脫節(jié)的教學(xué)方法，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題，運(yùn)用基本原理分析實際問題[15]。實際教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)理論教學(xué)的直觀性與聯(lián)系實際的參與性，許多學(xué)校都設(shè)置有實習(xí)基地，讓學(xué)生通過實習(xí)作業(yè)法參加多樣的社會實踐活動。如雙橋機(jī)耕學(xué)校建立后便以雙橋農(nóng)場及附近的國營農(nóng)場供應(yīng)站和修配廠作為經(jīng)常實習(xí)基地，讓學(xué)生參加機(jī)耕、播種、麥?zhǔn)占靶蘩淼葘嵺`活動[16]。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)成立后，以當(dāng)時全國規(guī)模最大的農(nóng)機(jī)工廠——九龍山華北農(nóng)業(yè)機(jī)械總廠和雙橋農(nóng)機(jī)供應(yīng)站作為農(nóng)機(jī)系學(xué)生實習(xí)的場所[17]。除實習(xí)作業(yè)法外，各學(xué)校也經(jīng)常選擇演示法、實驗法等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生感性知識，提高實踐技能。

2.教學(xué)內(nèi)容與計劃安排

按農(nóng)時組織教學(xué)，農(nóng)忙時多實踐，農(nóng)閑時重理論，理論學(xué)習(xí)和實踐操作相輔相成是培訓(xùn)教育教學(xué)計劃的主要特點。如東北農(nóng)業(yè)部公營農(nóng)場管理局在1950年第一至第三季度主持了三期農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)訓(xùn)練班，第一期安排在春耕以前，將已有的斯特茲、哈利散等6種拖拉機(jī)和五鏵犁、播種機(jī)、收割用具等13種從春耕到秋收的各式農(nóng)機(jī)具進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，第二期在春耕和中耕除草期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造為主要理論課程，第三期在麥?zhǔn)张R近時期，學(xué)習(xí)內(nèi)容以“康拜因”的原理及使用為主[18]。再如黑龍江省雙城縣培訓(xùn)農(nóng)機(jī)人員時，以當(dāng)?shù)貞c城拖拉機(jī)站為依托，作業(yè)時節(jié)以車代訓(xùn)，冬修時期以修代訓(xùn)，農(nóng)閑時組織人員進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)[19]，這種依農(nóng)時而定的教學(xué)計劃有利于學(xué)員在實踐體驗的基礎(chǔ)上吃透理論，教學(xué)效果顯著。

在重視課堂教學(xué)的同時，將實驗、實習(xí)、勞動鍛煉等實踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃是學(xué)制教育的重要特點。東北人民政府曾明確規(guī)定，實驗、實習(xí)的時間一般應(yīng)為相應(yīng)課程教學(xué)時間的30%～40%，以此為指導(dǎo)，沈陽農(nóng)學(xué)院規(guī)定每年4月6～20日為學(xué)生春季實習(xí)時間，在此期間學(xué)生參加春耕、播種、植樹等工作，同時還規(guī)定了暑假實習(xí)時間[20]。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院的教學(xué)計劃更具代表性，其在農(nóng)業(yè)機(jī)械化教學(xué)過程中安排了五次實習(xí)，即校內(nèi)進(jìn)行金工實習(xí)和駕駛實習(xí)，校外進(jìn)行機(jī)耕、麥?zhǔn)蘸痛笮迣嵙?xí)，實習(xí)過程中師生足跡遍及關(guān)內(nèi)外各國營農(nóng)場、拖拉機(jī)站及修理廠，與生產(chǎn)部門建立了廣泛聯(lián)系[21]。此外，為加強(qiáng)生產(chǎn)實踐，各學(xué)校也經(jīng)常組織學(xué)生下鄉(xiāng)支援農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如雙橋機(jī)耕學(xué)校安排師生參加青田洼開荒和蘆臺農(nóng)場建場勞動[22]，華東農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校組織學(xué)生赴黑龍江北大荒參加友誼農(nóng)場的創(chuàng)建[23]，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)要求大學(xué)一年級所有系的新生到盧溝橋?qū)嵙?xí)農(nóng)場開展全過程的旱作農(nóng)耕學(xué)習(xí)[24]，通過參與社會實踐，學(xué)生們?yōu)檗r(nóng)愛農(nóng)思想和實踐工作能力均得到普遍提升。

3.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

這一時期，農(nóng)機(jī)技術(shù)教育遵循面向農(nóng)業(yè)，服務(wù)農(nóng)民的指導(dǎo)思想，以為農(nóng)村培養(yǎng)掌握一定農(nóng)機(jī)專業(yè)知識和實際操作技能的專業(yè)人才為目標(biāo)。如培訓(xùn)教育普遍要求農(nóng)業(yè)機(jī)械操作學(xué)員達(dá)到懂機(jī)械構(gòu)造與原理、懂機(jī)務(wù)規(guī)章、懂交通規(guī)則，會操作、會保養(yǎng)、會排除故障、會農(nóng)田作業(yè)的“三懂四會”結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠熟練運(yùn)用機(jī)械進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

學(xué)制教育也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論知識來解決實際問題的教學(xué)目標(biāo)。沈陽農(nóng)學(xué)院提出其辦學(xué)宗旨和任務(wù)為“培養(yǎng)具有為人民服務(wù)的思想，掌握有系統(tǒng)的科學(xué)理論知識與農(nóng)業(yè)技術(shù)的高級農(nóng)業(yè)建設(shè)專門人才，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)，以適應(yīng)東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要”[25]。西北農(nóng)學(xué)院明確辦學(xué)宗旨是：“以理論與實際一致的教育方法，依據(jù)西北地方之實際需要，培養(yǎng)具有高級文化水平，掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的成就，全心全意為人民服務(wù)的西北高級農(nóng)業(yè)建設(shè)人才?！盵26]山東省濟(jì)南農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校在1956年首屆招生簡章中也提出，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有馬列主義基礎(chǔ)知識、普通文化知識、技術(shù)知識，掌握一定農(nóng)業(yè)機(jī)械化理論與技能，全心全意為社會主義建設(shè)服務(wù)的中級農(nóng)業(yè)機(jī)務(wù)技術(shù)干部[27]。教學(xué)實踐中，各學(xué)校普遍要求學(xué)生強(qiáng)化基本技能、大練過硬功夫，如吉林省農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校要求農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)生必須掌握駕駛拖拉機(jī)作業(yè)、維修保養(yǎng)、機(jī)具拆裝等基本功[28]。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院制定的教學(xué)任務(wù)，明確農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)本科生在畢業(yè)前必須達(dá)到三級鉗工、三級駕駛員、三級修理工的操作技能[29]。

（三）培養(yǎng)與引進(jìn)并行的師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是提高教育質(zhì)量的重要保證。新中國成立初期，農(nóng)機(jī)教育系統(tǒng)的教師多數(shù)來自生產(chǎn)第一線，實踐經(jīng)歷豐富，但理論儲備和教學(xué)經(jīng)驗不足。為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，教育系統(tǒng)通過人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)雙向途徑，培養(yǎng)塑造業(yè)務(wù)水平更為精湛的教師隊伍，以此提高農(nóng)機(jī)技術(shù)教育質(zhì)量。

一方面，堅持科學(xué)引進(jìn)，整合國內(nèi)外人才資源。新中國成立初期，中國絕大部分農(nóng)機(jī)依賴進(jìn)口，相應(yīng)的開展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育時普遍引進(jìn)國外專家傳授使用、修理等技術(shù)。如農(nóng)業(yè)部主持舉辦的全國首期拖拉機(jī)訓(xùn)練班，便聘請了美國專家韓丁及其妹妹韓春和部分蘇聯(lián)專家，講授拖拉機(jī)的構(gòu)造原理和使用維護(hù)知識，以及各種農(nóng)具使用操作技術(shù)[30]；1952年冬農(nóng)業(yè)部開展的拖拉機(jī)站長訓(xùn)練班也邀請外國專家按照專題技術(shù)培訓(xùn)的方式進(jìn)行授課，培訓(xùn)拖拉機(jī)站機(jī)務(wù)技術(shù)干部。除中央政府外，地方政府主辦的培訓(xùn)教育也會聘請國外專家授課，1954年10月-1955年8月，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)在十月汽車修配廠針對農(nóng)機(jī)干部舉辦的拖拉機(jī)修理技術(shù)訓(xùn)練班，便由當(dāng)時援華的蘇聯(lián)農(nóng)機(jī)修理專家莫洛佐夫、卡拉遼夫講授拖拉機(jī)修理標(biāo)準(zhǔn)工藝[31]。為提高辦學(xué)水準(zhǔn)，中高等院校也會聘請國外專家傳授農(nóng)機(jī)操作技術(shù)和管理經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。農(nóng)業(yè)部北京雙橋機(jī)耕學(xué)校成立后，便聘請?zhí)K聯(lián)專家傳授蘇聯(lián)國營農(nóng)場和拖拉機(jī)站的機(jī)務(wù)技術(shù)，并系統(tǒng)介紹蘇聯(lián)國營農(nóng)場和拖拉機(jī)站的管理規(guī)章制度。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院則專門成立了專家工作室，聘請?zhí)K聯(lián)專家思科脈洛托夫、蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)機(jī)械化電氣化學(xué)院副教授特魯勃尼科夫到校擔(dān)任教學(xué)副院長及農(nóng)機(jī)化系主任顧問，既對教師進(jìn)行示范性教學(xué)，又幫助學(xué)院舉辦研究生班和建立模型室。

由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化是一個綜合性學(xué)科，許多高等院校還竭力從國內(nèi)調(diào)集數(shù)學(xué)、力學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等方面專家來校任教，充實專業(yè)師資隊伍。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機(jī)系系址設(shè)在九龍山華北農(nóng)業(yè)機(jī)械總廠內(nèi)，教學(xué)人員不足時便聘任總廠工程技術(shù)人員兼課，同時，還聘請北大、清華工學(xué)院的教師兼任基礎(chǔ)課程。北京機(jī)械化農(nóng)業(yè)學(xué)院成立后，以北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機(jī)系為基礎(chǔ)，從華北農(nóng)機(jī)總廠、農(nóng)業(yè)部拖拉機(jī)總站、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、平原農(nóng)學(xué)院等單位調(diào)來一批老師，組建起學(xué)院最早的一批教師隊伍[32]，而后又設(shè)法把知名的農(nóng)業(yè)工程科技人員調(diào)來學(xué)校，舊中國先后約有30多人在國外留學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)工程，建校時已在學(xué)校的有曾德超、陳立、萬鶴群等人，這一時期又陸續(xù)調(diào)進(jìn)李翰如、柳克令、陳伯川、吳留青等專家，建立起學(xué)校骨干教師隊伍。在基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課方面，北京機(jī)械化農(nóng)業(yè)學(xué)院先后調(diào)入國內(nèi)知名數(shù)學(xué)教授余介石、材料力學(xué)教授余新福，以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗的電工學(xué)教師汪樹模等，并聘請北京航空學(xué)院的材料力學(xué)知名教授李壽同來校兼課。

另一方面，強(qiáng)化自身培養(yǎng)，重視師資隊伍建設(shè)。這一時期，農(nóng)機(jī)教師隊伍的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方式實現(xiàn)了從低級到高級，從應(yīng)急分散到專業(yè)集中的梯級攀升。農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)剛起步時，受師資力量短缺影響，許多地區(qū)經(jīng)歷了先培訓(xùn)教師，再由教師培訓(xùn)學(xué)員的過程。如1954年3月，江蘇省推廣新式農(nóng)具時，省農(nóng)林廳便在淮陰雜谷試驗農(nóng)場舉辦馬拉農(nóng)具訓(xùn)練班，學(xué)習(xí)新式畜力農(nóng)具的構(gòu)造、拆裝、調(diào)整和操作，為各地培養(yǎng)師資，嗣后各地在舉辦各類新式農(nóng)具訓(xùn)練班時，再由培養(yǎng)的師資訓(xùn)練操作手。隨著各地農(nóng)機(jī)化事業(yè)的拓展和中高等農(nóng)機(jī)化學(xué)校的建立，根據(jù)高教部規(guī)定，北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院于1956年設(shè)置了農(nóng)業(yè)機(jī)械化教育系，畢業(yè)生畢業(yè)后便在農(nóng)機(jī)化中等學(xué)?；虼髮Ｔ盒＾r(nóng)學(xué)類各專業(yè)擔(dān)任農(nóng)機(jī)通論課程師資。同時，作為國內(nèi)當(dāng)時唯一一所農(nóng)機(jī)化專業(yè)學(xué)校，北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院為強(qiáng)化本校師資力量，不僅有計劃地派遣教師到清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空學(xué)院乃至蘇聯(lián)的高等院校進(jìn)修，還于1956年選派55、56屆畢業(yè)生6人赴蘇聯(lián)攻讀農(nóng)業(yè)機(jī)械化及農(nóng)業(yè)電氣化副博士研究生，為學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展和建立農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)準(zhǔn)備師資。

在自主培養(yǎng)教師隊伍過程中，各地均重視思想工作和業(yè)務(wù)工作兩手抓，以保證教育的適用性和科學(xué)性。一方面，新中國成立初期，部分人員政治素養(yǎng)不高，認(rèn)為從事農(nóng)機(jī)技術(shù)教育工作大材小用，秉持著“有技術(shù)就可以吃飯，誰都需要我們”的錯誤思想，扎根農(nóng)村和服務(wù)農(nóng)村的意愿不強(qiáng)。因此，各地農(nóng)機(jī)部門、學(xué)校均組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)，使其提高政治覺悟，接受為人民服務(wù)的思想。另一方面，為了在業(yè)務(wù)上適應(yīng)新時期避免注入式教育、堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)要求，各地除安排教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、外出交流或出國進(jìn)修外，還部署了教具自制與拆解、外出參與社會實踐和各類實習(xí)等系列工作，以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平。

三、新中國成立初期農(nóng)機(jī)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實啟示

（一）完善農(nóng)機(jī)技術(shù)教育體系，關(guān)照群體異質(zhì)性

農(nóng)業(yè)機(jī)械化過程復(fù)雜多面和地域影響多變的特點，決定了農(nóng)機(jī)技術(shù)教育對象多維多層的特征。要根據(jù)分級負(fù)責(zé)、分層管理、互相協(xié)作、多元融合的原則，充分整合教育資源，建立起科學(xué)合理、相互貫通的農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)教育體系。

具體來看，農(nóng)機(jī)職業(yè)培訓(xùn)要面向廣大基層農(nóng)機(jī)職業(yè)人才隊伍，改變傳統(tǒng)“按批不按類”“按量不按層”的“漫灌”思路，從日漸復(fù)雜的農(nóng)機(jī)職業(yè)人員結(jié)構(gòu)及其教育基礎(chǔ)、發(fā)展需求出發(fā)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，開展普及性培訓(xùn)、專項農(nóng)機(jī)技能培訓(xùn)、農(nóng)機(jī)技能綜合提升培訓(xùn)等，把新技術(shù)、新裝備推廣到田間地頭，并就學(xué)用效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓專業(yè)技術(shù)真正落地生根。

農(nóng)機(jī)職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)以“雙高計劃”為發(fā)展契機(jī)，致力于培養(yǎng)實踐和服務(wù)能力較強(qiáng)的農(nóng)機(jī)應(yīng)用、推廣人才和經(jīng)營管理人才。鑒于各地間農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展水平、發(fā)展趨向以及農(nóng)機(jī)企業(yè)的市場布局、人才需求存在顯著差異，開展農(nóng)機(jī)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)把教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，主動對接并服務(wù)農(nóng)機(jī)企業(yè)，加快產(chǎn)教融合，把學(xué)校辦成培養(yǎng)農(nóng)機(jī)職業(yè)人才隊伍和農(nóng)機(jī)公司產(chǎn)業(yè)工人于一體的教學(xué)實體，實現(xiàn)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效與人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)相互支持、協(xié)同共進(jìn)。

普通高等院校要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械化高層次人才。合理布局農(nóng)機(jī)高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)框架，將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)置于農(nóng)機(jī)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)研究一線，聚焦“卡脖子”問題，開展高水平前沿基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)；將應(yīng)用型人才特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育，定位在技術(shù)推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線，并將先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝融入教學(xué)過程中，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。

各級各類農(nóng)機(jī)技術(shù)教育要加快協(xié)同貫通融合步伐，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一方面，普通高校要加快整合相關(guān)教育資源，建立面向新型職業(yè)農(nóng)民的開放式農(nóng)機(jī)職業(yè)教育體系。另一方面，農(nóng)機(jī)職業(yè)教育要改變現(xiàn)有“重職業(yè)技能訓(xùn)練、輕基礎(chǔ)知識體系”的傾向，通過向普通高等教育延伸來提升學(xué)生的綜合思維能力，滿足新時代對知識技能型和高層次創(chuàng)新型農(nóng)機(jī)人才的需要。另外，推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育銜接協(xié)調(diào)，支持新型職業(yè)農(nóng)民通過彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教育，避免出現(xiàn)農(nóng)機(jī)職業(yè)教育脫節(jié)和重復(fù)現(xiàn)象。

（二）拓展農(nóng)機(jī)技術(shù)教育領(lǐng)域，增加辦學(xué)適應(yīng)性

面對新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展形勢變化，農(nóng)機(jī)技術(shù)教育必須主動走進(jìn)農(nóng)村，在教育手段、教育內(nèi)容、教育方式等方面進(jìn)行深入變革，拓展辦學(xué)空間，主動增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性。

一是拓展教育手段，用現(xiàn)代技術(shù)賦能教育。農(nóng)機(jī)技術(shù)教育要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)基因改造傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，利用信息交換的實時性增強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的實效性和針對性，特別是抓住疫情背景下線上教育資源迅速擴(kuò)張的趨勢，建立和完善教學(xué)資源平臺，擴(kuò)大線上線下混合式教學(xué)實施范圍，實現(xiàn)多維教學(xué)資源按需化應(yīng)用和便捷化操作。如開發(fā)分層化的農(nóng)機(jī)技術(shù)教育網(wǎng)站和多樣化的技術(shù)技能培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程；通過個性化的移動終端建設(shè)農(nóng)機(jī)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)平臺；與企業(yè)合作共同制作農(nóng)機(jī)技能培訓(xùn)小游戲等，以此滿足教育群體個性化、多樣化、趣味化和終身化的學(xué)習(xí)需求，并不斷提高教學(xué)效率。

二是拓展教育內(nèi)容，動態(tài)更新課程。農(nóng)機(jī)技術(shù)教育應(yīng)堅持教育內(nèi)容相對穩(wěn)定性與隨機(jī)應(yīng)變性的統(tǒng)一。一方面，堅持基礎(chǔ)內(nèi)容的穩(wěn)定性。如在培養(yǎng)學(xué)員扎實的基礎(chǔ)理論知識和操作技能的同時，強(qiáng)化愛農(nóng)為農(nóng)思想教育和價值塑造，把學(xué)員依靠農(nóng)機(jī)科技致富的愿望與家國情懷結(jié)合起來，增強(qiáng)和堅定學(xué)員對投身農(nóng)機(jī)化事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和歷史責(zé)任感，實現(xiàn)專業(yè)教育與情懷教育有機(jī)融合；另一方面，主動貼近產(chǎn)業(yè)開發(fā)實用課程。結(jié)合國際發(fā)展經(jīng)驗和國內(nèi)政策方針，深入農(nóng)機(jī)生產(chǎn)應(yīng)用一線匯集共性問題，進(jìn)而對農(nóng)機(jī)技術(shù)更新與產(chǎn)業(yè)升級需求作出及時的判斷和反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容與課程安排，增加前沿知識理論及應(yīng)用，以提升學(xué)員對不斷發(fā)展演進(jìn)的農(nóng)機(jī)科技和產(chǎn)品的適應(yīng)能力，避免其在過快的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中被淘汰。

三是拓寬培育對象，調(diào)整優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。以農(nóng)機(jī)維修人員、農(nóng)機(jī)操作手等長期扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)機(jī)事業(yè)的一線操作人員為教育對象，加快實用技能培訓(xùn)，培養(yǎng)一批農(nóng)機(jī)生產(chǎn)及使用一線的“土專家”。深化對農(nóng)機(jī)大戶、農(nóng)機(jī)合作社帶頭人、農(nóng)機(jī)職業(yè)經(jīng)理人等人員的職業(yè)素質(zhì)教育，打造農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的生力軍。大力遴選和挖掘農(nóng)村返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員、退役軍人等群體潛能，加大扶持和教育力度，壯大農(nóng)機(jī)人才隊伍。以新型職業(yè)農(nóng)民培育工程為契機(jī)，面向廣大新型職業(yè)農(nóng)民建立開放式的農(nóng)機(jī)技術(shù)教育體系，培育一批既懂生產(chǎn)又善管理的專業(yè)人才隊伍。

（三）注重理論與實踐相統(tǒng)一，提高教育針對性

理論與實踐互動是提高教學(xué)效果的重要手段，農(nóng)機(jī)技術(shù)教育要改變教學(xué)計劃和培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出的理論與實踐融合程度不高現(xiàn)狀，提高教育的后勁和生命力。

一是改革教學(xué)計劃。成立由行業(yè)專家和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，以改革普遍存在的“先理論后實踐”施教方式為著力點，制訂理論教育與實踐教育環(huán)環(huán)相扣、互相輔助的培養(yǎng)計劃和教學(xué)安排，使理論教學(xué)“看得見”“用得到”，防止二者陷入割裂化狀態(tài)。同時，強(qiáng)化教學(xué)計劃的目標(biāo)導(dǎo)向，以各類職業(yè)技術(shù)鑒定和培訓(xùn)中心為依托，明確學(xué)生獲得職業(yè)技術(shù)資格或通過職業(yè)培訓(xùn)考核的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使理論與實踐相結(jié)合的理念走出淺層化和表面化怪圈。

二是拓寬教育模式。農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)要探索預(yù)約培訓(xùn)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)會診、田間施教、實地調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等多種培訓(xùn)模式，以及以會代訓(xùn)、以修代訓(xùn)、以檢代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等多元培訓(xùn)方法，通過多渠道多層次開展培訓(xùn)服務(wù)，準(zhǔn)確、及時、有效地解決現(xiàn)實問題，增強(qiáng)教學(xué)活力；農(nóng)機(jī)職業(yè)學(xué)校教育要通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制、“半工半讀”“工學(xué)交替”等方式，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體的農(nóng)機(jī)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，進(jìn)而構(gòu)建多方融合、多維拓展的辦學(xué)機(jī)制；普通高等教育可探索建立獨(dú)特的校外導(dǎo)師教育模式，邀請農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐領(lǐng)域的優(yōu)秀人才以校外導(dǎo)師的身份指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實踐，與產(chǎn)業(yè)及社會接軌。

三是加強(qiáng)實踐育人體系建設(shè)，構(gòu)建實踐育人平臺。農(nóng)機(jī)教育實訓(xùn)基地是學(xué)員技術(shù)技能知識得以深化、修正和應(yīng)用的重要載體，要以中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備職業(yè)教育集團(tuán)等組織為載體，推動農(nóng)機(jī)推廣部門、企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等單位實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享，共同加強(qiáng)實踐育人平臺建設(shè)。如農(nóng)機(jī)推廣部門可與當(dāng)?shù)囟鄠€規(guī)?；a(chǎn)的農(nóng)機(jī)大戶或農(nóng)機(jī)合作社建立深度合作關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)性、固定性、跟進(jìn)性的農(nóng)機(jī)職業(yè)培訓(xùn)基地，提升新型職業(yè)農(nóng)民農(nóng)機(jī)技能掌握水平。大型農(nóng)機(jī)企業(yè)可模擬自身生產(chǎn)環(huán)境，以產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式與學(xué)校共建共享高標(biāo)準(zhǔn)、實戰(zhàn)化農(nóng)機(jī)專業(yè)技能培訓(xùn)基地和工程創(chuàng)新基地，推動實施產(chǎn)教融合、校企合作。

（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，確保教育質(zhì)量穩(wěn)定性

師資力量在農(nóng)機(jī)技術(shù)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，要通過多渠道選聘、多方式培養(yǎng)、多素質(zhì)提升，改變目前師資隊伍建設(shè)滯后于農(nóng)機(jī)技術(shù)教育發(fā)展需求的狀況，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)定性。

一是農(nóng)機(jī)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)多渠道選聘。探索“專任教師＋兼職教師”的師資模式，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)和管理人才、農(nóng)村一線“土專家”為兼職教師，到學(xué)校任教授課，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新工藝充實到實踐教學(xué)中去。政府加大卓越農(nóng)林人才、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃對農(nóng)機(jī)人才的支持力度，大力遴選和培養(yǎng)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)及使用一線“土專家”，弘揚(yáng)工匠精神，充分發(fā)揮基層實用人才在推動技術(shù)進(jìn)步和機(jī)械化生產(chǎn)中的重要作用。同時，重視和加強(qiáng)農(nóng)機(jī)成人教育教師培訓(xùn)中心或基地建設(shè)，集中經(jīng)費(fèi)、專家、設(shè)備等力量，培養(yǎng)骨干教師，以形成一支具有較高文化水平和專業(yè)技能的教學(xué)、教研隊伍。

二是農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)應(yīng)堅持多方式培養(yǎng)。對標(biāo)世界水平，以開放的心態(tài)加強(qiáng)農(nóng)機(jī)師資隊伍建設(shè)的國際合作，如圍繞農(nóng)機(jī)領(lǐng)域發(fā)展前沿和“卡脖子”技術(shù)，組織國內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)習(xí)。同時，注重部署構(gòu)建人才自主培養(yǎng)體系，適應(yīng)農(nóng)機(jī)教育事業(yè)向縱深發(fā)展的需要。如完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到農(nóng)機(jī)企業(yè)和廣闊田間實踐鍛煉；通過組織參加函授、遠(yuǎn)程教育及補(bǔ)習(xí)班等多種形式的學(xué)習(xí)，提高農(nóng)機(jī)成人教師的學(xué)歷升級教育；各級政府要通過項目支持、購買服務(wù)等方式，支持農(nóng)機(jī)企業(yè)、合作社等市場主體開展教育培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)、作業(yè)操作、維修等各類實用性技能人才，儲備師資隊伍。

三是農(nóng)機(jī)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)堅持多素質(zhì)提升。為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，教師應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新為牽引，不斷補(bǔ)充和更新自身的專業(yè)知識體系，提高專業(yè)技術(shù)的實際使用和操作技能，從師資層面保持學(xué)術(shù)能力與實踐能力的提升與平衡。同時，了解教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，掌握農(nóng)機(jī)教育的基本規(guī)律和特點，增強(qiáng)教師隊伍從事農(nóng)機(jī)技術(shù)教育的自覺性和科學(xué)性。此外，提高自身思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛農(nóng)情懷，將農(nóng)機(jī)事業(yè)隨農(nóng)村而生、因農(nóng)村而強(qiáng)、為農(nóng)村而的價值觀念傳遞給學(xué)員。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Development Journey of Agricultural Machinery Science and Technology Education in the Early Days of New China and the Contemporary Enlightenments

Yang Mengying， Wang Ou

Abstract? In the early days after the founding of New China （1949-1956）， under the background of resuming the development of agricultural production and promoting the national industrialization strategy， the cause of agricultural mechanization started rapidly. In order to adapt to the development of agricultural mechanization， especially to solve the problem of insufficient talent supply， agricultural machinery science and technology education has formed a unique development path， that is， in the educational structure， professional training and school system education should be paid equal attention to， adhere to the principle of combining theory with practice in education， and promote the parallel introduction and training in the construction of teachers. The practical enlightenment of the development of agricultural machinery technology education in the early days of the founding of New China is： improving the agricultural machinery technology education system， and taking care of group heterogeneity; expanding the field of agricultural machinery technology education， and increasing the adaptability of running schools; paying attention to the unity of theory and practice， and improving the pertinence of education; enhancing the team building， and ensuring the stability of education quality.

Key words? the early days after the founding of New China; agricultural mechanization; technology education of agricultural mechanization; rural revitalizat

Author? Yang Mengying， assistant researcher of Rural Economic Research Center of the Ministry of Agriculture （Beijing 100810）; Wang Ou， researcher of Rural Economic Research Center of the Ministry of Agriculture