王卉 梁瑋男 任雪冰

摘要：

建筑設(shè)計(jì)課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科后，應(yīng)改進(jìn)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)需求。以北方工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程為例，總結(jié)歸納學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境分析不充分、整體設(shè)計(jì)觀念欠缺、邏輯分析能力訓(xùn)練不足等問(wèn)題，提出以整體思維培養(yǎng)為重點(diǎn)、加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)的改革方向。教學(xué)建立以空間形態(tài)設(shè)計(jì)為核心、以自然環(huán)境和人文環(huán)境分析為出發(fā)點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)觀念，在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)主題，完善題目設(shè)置，圍繞環(huán)境、行為、功能與空間設(shè)計(jì)等核心要素展開教學(xué)。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)分析能力，調(diào)整教學(xué)過(guò)程和組織方法，理清教學(xué)主線，強(qiáng)化分階段、分層次的教學(xué)組織形式，并將多種互動(dòng)交流模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；整體思維

中圖分類號(hào)：G642.0;TU984? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2023）03-0207-07

中國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)最早設(shè)立于1952年，是隸屬于“建筑學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為與建筑學(xué)并列的國(guó)家一級(jí)學(xué)科，并擁有一套完整的學(xué)科體系。在這一過(guò)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的學(xué)科門類從“建筑工程類學(xué)科”變?yōu)椤俺青l(xiāng)統(tǒng)籌的人居環(huán)境大學(xué)科”[1]，研究?jī)?nèi)容除物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)外，還涵蓋城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社區(qū)營(yíng)造、環(huán)境改善等綜合性問(wèn)題。城鄉(xiāng)規(guī)劃擁有明顯的社會(huì)學(xué)屬性，其學(xué)科特征、理論體系、邏輯思維方式等與傳統(tǒng)建筑學(xué)有顯著差異，因此，脫胎于建筑學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要在教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面深入、有效地進(jìn)行改革，包括教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)科學(xué)知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生開展綜合能力訓(xùn)練[2]等，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

北方工業(yè)大學(xué)為北京市屬工科學(xué)校，建筑與藝術(shù)學(xué)院包含建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3個(gè)專業(yè)，其中，建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均為五年制。在設(shè)計(jì)類課程體系中，一年級(jí)為3個(gè)專業(yè)提供統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，二年級(jí)主要進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，從三年級(jí)開始進(jìn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的講授階段。其中，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程是承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是在學(xué)生已經(jīng)具備了關(guān)于形態(tài)構(gòu)成、空間認(rèn)知等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授建筑設(shè)計(jì)的原則和方法。建筑單體及建筑群是構(gòu)成城市空間的基本要素，對(duì)建筑功能組織和空間形態(tài)的把握是城市設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性不言而喻。但與建筑學(xué)專業(yè)不同，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握建筑功能、流線、空間和造型設(shè)計(jì)方法，還需要逐漸認(rèn)識(shí)城市與環(huán)境，為高年級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)如何適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的學(xué)科體系、滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)需求是教學(xué)改革的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)歸納教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以整體思維培養(yǎng)為重點(diǎn)、注重過(guò)程教學(xué)的改革方向，通過(guò)擴(kuò)展設(shè)計(jì)題目、細(xì)化教學(xué)主題、調(diào)整組織形式等方式探索適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科特征的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

一、課程簡(jiǎn)介及問(wèn)題

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程共設(shè)置4個(gè)設(shè)計(jì)題目，分別是餐館設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)和社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)。題目設(shè)置依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，用地規(guī)模由小到大，功能和流線由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，建筑性質(zhì)、使用人群和環(huán)境要素各具特色。其中，餐館設(shè)計(jì)是學(xué)生接觸的第一個(gè)完整的建筑設(shè)計(jì)題目，選址于城市商業(yè)街中的一處狹縫地段，建筑性質(zhì)屬于功能相對(duì)單一的公共建筑。別墅設(shè)計(jì)選址于城市郊區(qū)，建筑性質(zhì)為供某家庭度假使用的私人建筑。幼兒園屬于以單元體重復(fù)空間為核心的公共建筑，主要面向兒童這一特殊的使用群體，建筑與場(chǎng)地的功能、流線均相對(duì)復(fù)雜。社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)是二年級(jí)向三年級(jí)過(guò)渡的設(shè)計(jì)題目，選址于北京老城區(qū)，要求學(xué)生綜合性地規(guī)劃場(chǎng)地功能和流線，并進(jìn)行建筑群體的空間形態(tài)設(shè)計(jì)。

總體而言，參照《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版），希望通過(guò)4個(gè)設(shè)計(jì)題目的講授達(dá)到以下教學(xué)目的：（1）使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理、設(shè)計(jì)方法和步驟，包括公共建筑的功能、流線要求和設(shè)計(jì)過(guò)程，具備一定的建筑設(shè)計(jì)能力；（2）能在城市規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)中應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)原理，具備協(xié)調(diào)建筑單體、群體與城市整體環(huán)境關(guān)系的能力[3]；（3）了解基本的場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)，組織包含建筑在內(nèi)的各構(gòu)成要素的功能關(guān)系和流線關(guān)系。

實(shí)踐表明，在教師指導(dǎo)下學(xué)生能按照教學(xué)進(jìn)度完成建筑設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和表達(dá)全過(guò)程，也具備一定的建筑設(shè)計(jì)和場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力，但存在的問(wèn)題也十分明顯。

首先，建筑設(shè)計(jì)只有一年時(shí)間，教學(xué)時(shí)間較短，設(shè)計(jì)題目類型在深度和廣度方面均與建筑學(xué)專業(yè)有明顯差距。在有限的學(xué)時(shí)和學(xué)科背景差異下，學(xué)生很難全面掌握建筑設(shè)計(jì)涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又需要領(lǐng)會(huì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為吃力。

其次，傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)偏重于建筑功能空間設(shè)計(jì)和造型能力的培養(yǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)前期的調(diào)查與分析能力訓(xùn)練不足。學(xué)生將注意力主要集中于建筑單體層面，缺少“宏觀的城鄉(xiāng)環(huán)境—中觀的場(chǎng)地設(shè)計(jì)—微觀的建筑設(shè)計(jì)”這一系列的分析過(guò)程，整體設(shè)計(jì)觀念欠缺，缺乏對(duì)社會(huì)人文環(huán)境要素的思考。

第三，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)造能力和形象思維能力的培養(yǎng)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)更注重學(xué)生邏輯分析能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。在方案設(shè)計(jì)中，缺乏對(duì)整個(gè)構(gòu)思過(guò)程的分析和把控使學(xué)生只能“就事論事”，在有限的設(shè)計(jì)題目下難以應(yīng)對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)類型的擴(kuò)展，同時(shí)缺乏規(guī)劃思維的啟蒙，學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)開始規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)難以適應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)改革的主要理念

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程不僅向?qū)W生傳達(dá)具體的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和對(duì)建筑與城市空間的理解能力[4]。因此，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)體系，在建筑設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)短、類型有限的前提下提煉教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)整體設(shè)計(jì)觀念欠缺、邏輯分析能力訓(xùn)練不足的問(wèn)題提出以空間設(shè)計(jì)為核心、以整體思維培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念（圖1）。在此次教學(xué)改革中，整體思維主要從兩個(gè)方面展開。

（1）在空間設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境入手對(duì)建筑進(jìn)行綜合分析，充分考慮并處理建筑與環(huán)境要素的關(guān)系。其中，環(huán)境要素既包括交通、景觀、用地性質(zhì)等物質(zhì)要素，也包含社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等非物質(zhì)要素。一方面，希望學(xué)生從整體的城鄉(xiāng)物質(zhì)環(huán)境入手，將整個(gè)設(shè)計(jì)用地視為研究對(duì)象，通過(guò)從宏觀到微觀的邏輯途徑對(duì)建筑的功能布局、流線組織和空間形態(tài)進(jìn)行分析，形成建筑與環(huán)境、場(chǎng)地之間的銜接和對(duì)話。另一方面，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃關(guān)注并致力于解決社會(huì)問(wèn)題和城市問(wèn)題，未來(lái)規(guī)劃師的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和價(jià)值觀建構(gòu)是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，此次教學(xué)改革希望開啟規(guī)劃價(jià)值觀的啟蒙和引導(dǎo)，建議學(xué)生從社會(huì)層面研究居民需求、研究城市的歷史文化特色、理解城市現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)城市問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，將社會(huì)需求、人文關(guān)懷、文化傳承等內(nèi)容落實(shí)到具體的空間設(shè)計(jì)中。

（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃既是科學(xué)又是藝術(shù)，但在理論上和方法上更注重科學(xué)性[5]，特別是在學(xué)時(shí)有限的前提下，傳授設(shè)計(jì)方法[6]、培養(yǎng)邏輯思維能力至關(guān)重要。從思維方式來(lái)看，整體思維是一種從宏觀到微觀、從整體到局部層層推進(jìn)、逐步深入的漸進(jìn)式思維方法[7]。因此，在設(shè)計(jì)方法上，教學(xué)改革進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)與分析的結(jié)合，希望學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中擯棄“天馬行空”式的想象，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)、分析及思考。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)注重從環(huán)境調(diào)研、綜合分析、提出設(shè)計(jì)思路到表達(dá)等一系列設(shè)計(jì)方法的傳授，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，在高年級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及其他建筑類型時(shí)，能有意識(shí)地進(jìn)行功能、流線、空間尺度等內(nèi)容的分析。

三、題目設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的指引下，此次改革首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化各部分的設(shè)計(jì)主題，同時(shí)增加設(shè)計(jì)題目的開放性，并在教學(xué)中加入規(guī)劃價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（一）擴(kuò)展題目設(shè)計(jì)

為使學(xué)生更全面地了解用地環(huán)境并對(duì)更大范圍內(nèi)的城市生活有所認(rèn)知，教學(xué)調(diào)整了部分題目的設(shè)計(jì)任務(wù)書，除給出基本功能和面積要求外，還增加了自主設(shè)計(jì)的功能空間。學(xué)生需要在滿足基本功能要求的基礎(chǔ)上，調(diào)研用地周邊的城市生活，根據(jù)各類使用人群行為特征研究居民需求、發(fā)現(xiàn)城市問(wèn)題，并以此作為設(shè)計(jì)構(gòu)思和功能空間塑造的基礎(chǔ)。如，原餐館設(shè)計(jì)的功能相對(duì)單一，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是處理餐廳、廚房的功能、流線及內(nèi)部空間塑造等問(wèn)題。教學(xué)在此基礎(chǔ)上將餐館設(shè)計(jì)擴(kuò)展為餐飲建筑設(shè)計(jì)，包含餐館、咖啡館或茶室等多種功能空間。學(xué)生需要對(duì)商業(yè)街現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，包括分析餐飲建筑類型、就餐人群以及商業(yè)街周邊居民、辦公人群、旅游者的需求來(lái)確定具體的設(shè)計(jì)主題。學(xué)生也可以選擇設(shè)計(jì)多功能餐廳或復(fù)合型餐廳，在滿足任務(wù)書規(guī)定的基本要求前提下，增加自主設(shè)計(jì)的多功能空間，如讀書、小型交流、演出等。社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)主要聚焦城市社區(qū)，設(shè)計(jì)地段均位于城市舊城區(qū)，并呈現(xiàn)明顯的老齡化特征。此題目要求學(xué)生對(duì)整個(gè)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，了解社區(qū)中心的核心功能和主要使用人群，并調(diào)查各類人群從事社區(qū)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、頻率和需求等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上綜合安排社區(qū)管理、文化、娛樂(lè)、體育、養(yǎng)老等建筑物和場(chǎng)地設(shè)施。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀察力，從更廣闊的視角探討建筑的功能空間與城市環(huán)境問(wèn)題。

（二）細(xì)化教學(xué)主題

整體思維的培養(yǎng)要求學(xué)生以用地所在的自然環(huán)境或建成環(huán)境的分析為出發(fā)點(diǎn)，將各種環(huán)境要素特征落實(shí)到具體的方案設(shè)計(jì)中?，F(xiàn)實(shí)中的自然環(huán)境和建成環(huán)境千差萬(wàn)別，為使學(xué)生接受更為全面的環(huán)境分析與空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，把握不同環(huán)境屬性下建筑和場(chǎng)地分析與空間設(shè)計(jì)的方法，課程根據(jù)多樣性和城市的地域特色選取多個(gè)設(shè)計(jì)地段，每個(gè)設(shè)計(jì)題目有2～3個(gè)設(shè)計(jì)地段可供選擇。同時(shí)，細(xì)化每個(gè)設(shè)計(jì)題目和地段的環(huán)境屬性和相應(yīng)的空間設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，并針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境、行為、功能與空間關(guān)系的講授（表1）。比如，餐飲建筑設(shè)計(jì)主要考察城市建成環(huán)境下的狹縫空間，要求設(shè)計(jì)用地周圍居住環(huán)境穩(wěn)定、商業(yè)業(yè)態(tài)成熟。學(xué)生除探討特定城市環(huán)境下可以賦予的建筑功能主題外，還需要從整個(gè)商業(yè)街的形態(tài)特征入手進(jìn)行建筑外立面設(shè)計(jì)。此題目需要對(duì)商業(yè)街整體的空間尺度、街道界面、店鋪特征等內(nèi)容進(jìn)行分析，研究建筑如何嵌入建成環(huán)境中，與整個(gè)街道保持和諧關(guān)系。別墅設(shè)計(jì)考察的重點(diǎn)則在于處理自然環(huán)境下的空間形態(tài)設(shè)計(jì)，此題目要求學(xué)生對(duì)用地周圍的自然環(huán)境進(jìn)行分析，包括道路分析、景觀分析、地形分析、視線分析等，并對(duì)場(chǎng)地內(nèi)部和周圍的環(huán)境要素如水體、樹木、地形、標(biāo)志性建筑等予以充分考慮，綜合進(jìn)行總平面設(shè)計(jì)，布置核心的功能用房。此外，別墅設(shè)計(jì)還鼓勵(lì)學(xué)生靈活把握組合式的空間布局方式，使建筑在尺度、空間組合、屋頂形態(tài)等方面盡可能與自然環(huán)境保持良好的融合關(guān)系。為凸顯學(xué)校的地域特色，歷史城區(qū)和老城區(qū)是重點(diǎn)設(shè)計(jì)地段，在餐飲建筑設(shè)計(jì)、社區(qū)活動(dòng)中心和幼兒園設(shè)計(jì)中均有體現(xiàn)。如，社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)的一處用地選址于北京前門歷史文化街區(qū)內(nèi)，用地緊張、周圍建筑尺度平緩、街道空間狹窄，學(xué)生需要在有限的用地范圍內(nèi)解決復(fù)雜建筑功能下的場(chǎng)地空間組織問(wèn)題。此題目還重點(diǎn)考察歷史環(huán)境對(duì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的影響，學(xué)生需要對(duì)歷史街區(qū)整體的空間尺度、形態(tài)特征和街巷界面進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)并吸取傳統(tǒng)建筑形態(tài)與空間組織的特點(diǎn)，在建筑群的整體空間形態(tài)設(shè)計(jì)上保持與周圍歷史環(huán)境的協(xié)調(diào)。

（三）突出價(jià)值導(dǎo)向

整體思維的培養(yǎng)要求學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注多元利益主體和他們的多元需求[8]。此次教學(xué)除要求學(xué)生在功能空間設(shè)計(jì)中注重以人為本、滿足人的基本使用需求外還強(qiáng)調(diào)對(duì)城市特殊人群的關(guān)注。城市特殊群體往往是弱勢(shì)群體，他們的生理特點(diǎn)和行為特征需要設(shè)計(jì)師加以特別對(duì)待。如，幼兒園設(shè)計(jì)面向的主要使用群體是兒童，此題目重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查的方式觀察兒童心理和生理的特點(diǎn)，研究?jī)和男袨榱?xí)慣、身體尺度、使用需求、情緒感知與空間形態(tài)設(shè)計(jì)的關(guān)系。其他設(shè)計(jì)題目也建議學(xué)生關(guān)注老年人、兒童、殘疾人等特殊群體，以他們?yōu)樵O(shè)計(jì)對(duì)象，運(yùn)用綜合性的設(shè)計(jì)手法將無(wú)障礙設(shè)計(jì)和包容性設(shè)計(jì)納入方案中，營(yíng)造適宜的功能空間。

四、教學(xué)過(guò)程和組織方法

為強(qiáng)化邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“設(shè)計(jì)生成和發(fā)展”的方法和路徑[9]，對(duì)教學(xué)過(guò)程和組織形式進(jìn)行調(diào)整，希望學(xué)生從整體到局部漸進(jìn)性完成分析、設(shè)計(jì)到表達(dá)的全過(guò)程。因此，采用分階段、分層次的組織形式，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的把控，每個(gè)設(shè)計(jì)題目均由環(huán)境認(rèn)知與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、案例研究與總結(jié)歸納、設(shè)計(jì)構(gòu)思與分組討論、整合設(shè)計(jì)與專題教學(xué)、細(xì)化完善與成果表達(dá)5個(gè)階段組成（圖2），同時(shí)穿插調(diào)研、討論、匯報(bào)等多種組織形式。

（一）環(huán)境認(rèn)知與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

對(duì)設(shè)計(jì)用地的周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)研是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是首要的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)題目均選用真實(shí)地段，學(xué)生需要對(duì)用地周邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、分析和解讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取靈感，設(shè)定目標(biāo)并作出有邏輯性的方案設(shè)計(jì)。在此階段，教師重點(diǎn)講解城鄉(xiāng)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查的基本方法，包括觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、認(rèn)知地圖法等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合城市社會(huì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)人群和使用者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并對(duì)使用者的特征、使用需求進(jìn)行量化分析。

（二）案例研究與歸納總結(jié)

由于二年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸建筑設(shè)計(jì)，缺少設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和靈感，能在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但缺乏通過(guò)設(shè)計(jì)手段去解決問(wèn)題的思路，因此，案例調(diào)查和研究是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)設(shè)計(jì)題目安排2～3次案例調(diào)查，主題依據(jù)題目和教學(xué)內(nèi)容而定，采用實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)分析相結(jié)合的方式。學(xué)生需要根據(jù)主題進(jìn)行大量的案例搜集整理和歸納分析工作，總結(jié)案例的優(yōu)點(diǎn)和規(guī)律，并在目標(biāo)導(dǎo)向或問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提取有效的設(shè)計(jì)方法。最后，通過(guò)個(gè)人匯報(bào)和班級(jí)集體討論的方式進(jìn)行總結(jié)和交流，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)手段。

（三）設(shè)計(jì)構(gòu)思與分組討論

在前期現(xiàn)狀調(diào)查分析和優(yōu)秀案例研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要理清設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行方案的初步構(gòu)思。方案構(gòu)思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，此階段采用以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法。學(xué)生需要初步形成2～3個(gè)設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)小組交流討論的方式進(jìn)行多方案比較，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，通過(guò)教師引導(dǎo)、班級(jí)集體評(píng)圖的方式確定初步方案。此階段也是邏輯思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，通過(guò)抽象的圖示進(jìn)行環(huán)境要素分析，表達(dá)方案的分析、構(gòu)思和生成過(guò)程。

（四）整合設(shè)計(jì)與專題教學(xué)

根據(jù)每個(gè)設(shè)計(jì)題目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在方案深化過(guò)程中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置專題教學(xué)，通常在1～2周的時(shí)間內(nèi)集中探討某特定的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)形式包括教師集體授課、實(shí)地案例調(diào)查、文獻(xiàn)資料收集、集體匯報(bào)討論或快題設(shè)計(jì)等。如，在幼兒園設(shè)計(jì)中，將兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)專題教學(xué)的內(nèi)容，由于“游戲”是兒童的天性，在大自然中游戲、玩耍并成長(zhǎng)是兒童學(xué)習(xí)和體驗(yàn)世界的主要方式，學(xué)生需要進(jìn)一步觀察和梳理兒童戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)“無(wú)設(shè)施”的游戲空間為重點(diǎn)，運(yùn)用多種設(shè)計(jì)元素和手法將兒童所需的各類戶外活動(dòng)與場(chǎng)地設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)則增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)合院式建筑特征和街道、胡同這一街區(qū)格局的調(diào)研和講解，使學(xué)生初步了解中國(guó)傳統(tǒng)的空間組合特征，并鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)方案中。

（五）細(xì)化完善與成果表達(dá)

在方案細(xì)化與成果表達(dá)階段，學(xué)生容易只將注意力集中在建筑單體上，忽視對(duì)周圍環(huán)境和場(chǎng)地的表達(dá)。此次教學(xué)改革強(qiáng)化了場(chǎng)地設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求學(xué)生以整個(gè)用地及周邊地區(qū)作為表達(dá)的對(duì)象，充分細(xì)化場(chǎng)地設(shè)計(jì)元素，包括道路、停車場(chǎng)、綠地景觀等。同時(shí)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)成果中體現(xiàn)個(gè)人的思考過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，加強(qiáng)周邊環(huán)境分析圖、構(gòu)思分析圖、功能分析圖等各類分析圖紙的繪制。

五、結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃具有系統(tǒng)性和多元性的特征，培養(yǎng)學(xué)生具備整體思維的意識(shí)并對(duì)人類聚居環(huán)境的多樣性有初步的認(rèn)知是此次教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)建立從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手的整體設(shè)計(jì)觀念，在內(nèi)容上圍繞環(huán)境、行為、功能和空間設(shè)計(jì)展開教學(xué)。學(xué)生通過(guò)一系列有層次、有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程完成整個(gè)設(shè)計(jì)，掌握從宏觀到微觀的邏輯思維方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的整體思維能力有一定程度的提升，改變孤立地考慮建筑單體設(shè)計(jì)的思維慣性，對(duì)建筑與環(huán)境的互動(dòng)展開研究，并在調(diào)研、分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程中思考環(huán)境、人與建筑的關(guān)系，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此次教學(xué)改革盡可能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、了解規(guī)劃師的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)增加了題目設(shè)置的開放性，強(qiáng)化了對(duì)社會(huì)人文要素的考慮，為學(xué)生提供可以自主思考和發(fā)揮的空間。學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣較高，作業(yè)質(zhì)量逐步提升，特別關(guān)注城市特殊群體或弱勢(shì)群體的使用需求，開始逐步具有為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，核心是為人們創(chuàng)造美好的人居環(huán)境，未來(lái)教學(xué)將進(jìn)一步加強(qiáng)選題的時(shí)效性和靈活性，使學(xué)生能獲得不同類型環(huán)境屬性下的訓(xùn)練體驗(yàn)，并在教學(xué)組織上探索更系統(tǒng)的思維訓(xùn)練模式。

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Abstract：

Architectural design course is a basic content of the teaching of urban and rural planning specialty. After urban and rural planning has become a national first-class discipline， the teaching content and methods of architectural design should be improved to meet the needs of talent training of urban and rural planning specialty. Taking the second-year design course of urban and rural planning of Northern University of Technology as an example， this paper concludes the problems in the students design process， such as insufficient environmental analysis， lack of overall design concept and insufficient training of logical analysis ability， and puts forward the reform direction of strengthening process teaching focusing on the cultivation of holistic thinking. The course establishes the holistic design concept with the spatial form design as the core and the analysis of natural environment and humanistic environment as the starting point. On this basis， the course refines the teaching theme， improves the topic setting， and carries out teaching around the core elements such as environment， behavior， function and spatial design. At the same time， in order to cultivate students logical thinking ability and scientific analysis ability， the course adjusts the teaching process and organization methods， clarifies the teaching main line， strengthens the phased and hierarchical teaching organization form， and applies a variety of interactive communication modes to the teaching process.

Key words：

urban and rural planning; architectural design; teaching methods; holistic thinking

（責(zé)任編輯 周 沫）