許馨尹 吳征天 付保川

摘要：畢業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)建筑電氣與智能化專業(yè)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能解決實際問題具有十分重要的作用。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計不僅能促進高校之間的交流，而且能夯實專業(yè)建設(shè)，擴大專業(yè)影響力。通過對建筑電氣與智能化專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計8年實踐教學模式進行分析，探討高校與高校、高校與企業(yè)等主體與各協(xié)同體互動式實踐教學模式，針對存在的問題提出相應(yīng)的建議，以落實教育資源共享共用理念，推動教學相長，實現(xiàn)多方互惠共贏，推進協(xié)同育人多維度實踐教學模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；實踐教學模式；協(xié)同育人

中圖分類號：TU-4; C961? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0199-08

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)的高速發(fā)展，對新工科背景下建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。建筑作為智慧城市的基本單元、管理樞紐和基礎(chǔ)載體，其智能建筑技術(shù)的發(fā)展和工程建設(shè)都應(yīng)滿足社會需求，而技術(shù)的發(fā)展和實際應(yīng)用離不開人才的培養(yǎng)，學生只有在校期間得到必要的知識融合、工程實踐訓(xùn)練，畢業(yè)之后才能在設(shè)計、建設(shè)、管理和服務(wù)一線發(fā)揮應(yīng)有的作用，從事科技含量高、綜合性強的技術(shù)工作。畢業(yè)設(shè)計是學生最重要的實習環(huán)節(jié)，也是檢驗學生四年學習成果的重要手段之一，是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。同時，通過畢業(yè)設(shè)計使學生對某一課題作專門深入系統(tǒng)研究，鞏固、加深、拓展、深化已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，這也是學生走上國家建設(shè)崗位前的一次重要的過渡[1]。

目前關(guān)于建筑電氣與智能化專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計主要圍繞電氣相關(guān)的設(shè)計類和研發(fā)類兩大課題展開，而建筑電氣與智能化專業(yè)是介于土建和電氣兩大學科之間的一門綜合交叉學科。設(shè)計類的課題是一個不斷動態(tài)迭代的過程，具備工程應(yīng)用性強及核心技術(shù)發(fā)展快的特點，需要與建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、給排水等專業(yè)相互配合，與甲方業(yè)主、施工單位、智能化公司及設(shè)備廠商等多家單位密切聯(lián)系，是一個協(xié)調(diào)配合、溝通確認和互相論證的動態(tài)過程。傳統(tǒng)的建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式采用指導(dǎo)教師布置建筑圖紙和設(shè)備圖紙，學生在此基礎(chǔ)之上進行電氣設(shè)計，獨自完成指導(dǎo)教師布置的課題。建筑電氣與智能化專業(yè)與工程實踐結(jié)合緊密，缺少和相關(guān)學科、相關(guān)課題組及相關(guān)企業(yè)的聯(lián)動，學生的專業(yè)知識、協(xié)調(diào)配合能力、溝通能力得不到及時鍛煉。針對此，在傳統(tǒng)一對多的畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上形成跨學校甚至跨專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊模式，通過增強各相關(guān)高校建筑電氣與智能化專業(yè)教師與學生間的相互交流，實現(xiàn)教育教學資源共享，促進畢業(yè)設(shè)計專業(yè)水平的共同提升，提高建筑電氣與智能化專業(yè)在高校中的影響力和社會認可度。

建筑電氣與智能化專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會于2010年提出聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計構(gòu)想并付諸實施。連續(xù)多年的實踐表明，該項工作的開展對于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用重大。

一、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計發(fā)展歷程

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計活動以高校建筑電氣與智能化學生畢業(yè)設(shè)計為契機，時間上保持與學生畢業(yè)設(shè)計周期同步，采用競賽的形式鼓勵各校教師和學生積極參與，創(chuàng)建一個學生與主體之間彼此對話的平臺，而不是填滿信息的空間[2]。設(shè)計活動融合多所高校的畢業(yè)設(shè)計，打破地域與學科壁壘，以相同的設(shè)計主題和研究范圍為設(shè)計對象，在前期調(diào)研和后期設(shè)計中各校師生進行無障礙交流。經(jīng)過多年的發(fā)展和壯大，于2021年已初步形成參與高校固定、國內(nèi)具有重要影響力的建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計交流平臺。2014年正式命名為“第X屆多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，其發(fā)展歷程如表1所示。隨著時間的推移，參與規(guī)模逐漸擴大，課題也越來越豐富。

二、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學過程

（一）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一個較為復(fù)雜開放、非平衡態(tài)的系統(tǒng)工程。（1）復(fù)雜系統(tǒng)：該專業(yè)學生既要掌握建筑電氣相關(guān)的專業(yè)知識，又要了解給排水、暖通、建筑學、土木工程等其他學科知識，具備多學科、多技術(shù)交叉的特點。（2）開放系統(tǒng)：培養(yǎng)和實踐過程需與外界環(huán)境包括企業(yè)（設(shè)計院、智能化公司、甲方、房地產(chǎn)、建設(shè)公司及電力公司等）、其他高校進行人才、知識信息、物質(zhì)資源等交換。（3）非平衡態(tài)： 隨著智慧城市建設(shè)加速、企業(yè)產(chǎn)業(yè)變化（智能化弱電公司如春筍般崛起）及學生個體特點的不斷變化，對該專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)提出了新要求，因此必將打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)有平衡，補充新的內(nèi)容，使其內(nèi)涵和外延得到完善與擴充，緊扣智能建筑、智慧城市、新一代信息技術(shù)等主題。

多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵是通過聯(lián)合學習、聯(lián)合培養(yǎng)，將校際間、校企間、學生間的知識流進行轉(zhuǎn)移和融合，形成共享知識庫。該知識庫不僅包含傳統(tǒng)教育中的理論知識，而且更多的是隱形的知識，包括實踐性能力、自主探索能力、知識融合能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。通過閉合環(huán)形成多方聯(lián)合主體資源依賴和互動關(guān)系，發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，進行高水平、深層次的合作與交流，如圖1所示[3]。

（二）教學過程

多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是在教育部建筑電氣與智能化專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由多所高校共同參與的一項教學活動。各高校秉著自愿原則，安排參與畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)、設(shè)計或?qū)W習交流，各高?？筛鶕?jù)學校實際情況確定參與方式。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)專家委員會制定管理細則并進行具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下設(shè)若干工作小組，負責一個或若干個聯(lián)合畢業(yè)團隊的日常指導(dǎo)及管理。以工程實踐項目設(shè)計為基礎(chǔ)，旨在建立一套具有實踐性、便于操作的土建類建筑電氣與智能化專業(yè)學生聯(lián)合培養(yǎng)模式[4]，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計運作流程如圖2所示。

（1）題目征集與選題階段。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計征集題目要求以建筑電氣與建筑智能化工程設(shè)計和應(yīng)用研發(fā)為主。選題要求既能滿足教學需要，又能聯(lián)系實踐應(yīng)用和科學研究，提倡“真題真做”。在選擇題目之后，各?？筛鶕?jù)實際情況對原題適當拓展。選題一般于第七學期結(jié)束前完成并落實到學生，以便學生及早準備。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計形式不同選擇的題目類型也不同，一般有三種聯(lián)合形式：一是各校學生各自獨立完成同一建筑的電氣與智能化設(shè)計；二是多校共同完成一個含電氣與智能化室外總平面設(shè)計的建筑群電氣與智能化設(shè)計；三是多校共同完成一個含公共地下空間的建筑組團電氣與智能化設(shè)計。

（2）開題階段。承辦院校召開開題研討會，參與人包括各高校和企業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師將實際正在設(shè)計的工程項目作為課題，并明確課題的工程概括和項目投資方的基本需求，要求教師按照聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書撰寫學生個人畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學生按要求提交開題報告和工作計劃安排。在此階段要求學生初定設(shè)計方案，做方案對比分析，熟練操作常用電氣設(shè)計軟件，熟悉國家相關(guān)規(guī)范與地方標準，明確在設(shè)計過程中與其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)配合內(nèi)容，如建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖及弱電等。

（3）設(shè)計階段。依據(jù)開題階段初定的設(shè)計思路，在熟悉制圖規(guī)范與方法基礎(chǔ)上，利用建筑電氣工程設(shè)計的步驟和方法，查找和應(yīng)用有關(guān)設(shè)計手冊和技術(shù)資料，從局部到項目整體，完成設(shè)計對象的全套電氣施工圖繪制。在設(shè)計階段，各高校定期開展交流指導(dǎo)，協(xié)調(diào)溝通設(shè)計過程中遇到的問題。畢業(yè)設(shè)計過程中的日常指導(dǎo)與交流分為日常交流和集中交流。日常交流主要有線上交流、學生交換交流、教師短期指導(dǎo)交流三種形式。集中交流是指在固定時間和地點結(jié)合階段性成果與問題學生集中匯報，教師集中指導(dǎo)。

（4）中期答辯。各參與院校在承辦院校進行中期匯報。按照課題類別的共性和差異性組成多組答辯小組，一般在1～2天內(nèi)完成答辯，并按照要求對前期研究進行整理，形成初步方案并匯報。評委教師根據(jù)各小組的方案提出全面的評價及改進意見。

（5）成果答辯。一般在每年6月上旬進行最終成果答辯。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計答辯委員會審核和批準各答辯小組的組成成員，審查學生的答辯資格，確定答辯方式、程序和時間，制定評分標準，按規(guī)定的程序統(tǒng)計、確認每位學生的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（論文）成績，對答辯中出現(xiàn)的問題和爭議進行處理和裁決。根據(jù)需要按題目設(shè)若干答辯小組。每個答辯小組由3～5名成員組成。答辯小組成員一般應(yīng)具有中級以上職稱，且必須有一名工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師（或校內(nèi)教師）。學生匯報畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，答辯組針對學生畢業(yè)設(shè)計課題成果的合理性、準確性及設(shè)計方案可行性進行詳細點評，最終綜合指導(dǎo)教師和答辯小組的成績得出學生畢業(yè)設(shè)計成績。

以工程設(shè)計類為代表的校-校、校-企協(xié)同聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實施步驟體現(xiàn)了協(xié)同的過程，其本質(zhì)是多個院校通過通力合作、相互協(xié)調(diào)達到共同目標，強調(diào)在運行過程中的合作性和集體性。只有基于目標一致而形成的有序、協(xié)同、緊密關(guān)聯(lián)的動態(tài)結(jié)構(gòu)時，整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)才會發(fā)揮最優(yōu)能效，從而不斷發(fā)展到更高階段。

三、存在的問題

建筑電氣與智能化專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在教指委的指導(dǎo)下已經(jīng)連續(xù)開展多年，參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的高校從最初的幾所增至2021年的27所，設(shè)計題目類型也從最初的單體建筑擴展到多元化的題目類型，如工程設(shè)計類、研發(fā)類、施工安裝類、BIM設(shè)計及BIM二次開發(fā)等，緊扣智能建筑、智慧城市發(fā)展需求，培養(yǎng)的學生數(shù)量逐年增加，質(zhì)量也隨之提高。除此之外，對優(yōu)秀的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果進行整理，匯編形成專著，包括畢業(yè)論文，作品展示等。在專業(yè)教師與學生的相互探討和交流實踐中，共享了教育教學資源，促進了各高校建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計水平的共同提高，但在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學過程控制中也存在一些問題。

（1）動力機制不夠健全，聯(lián)合深度不夠。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是一個多維度、動態(tài)的過程，該過程涉及各要素之間互動關(guān)系的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。如何構(gòu)建動力機制是保障聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計順暢運轉(zhuǎn)的前提，是促進聯(lián)合工作順利開展，保障各校、企業(yè)之間的協(xié)調(diào)互動的黏合劑。推動聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)外動力有利益、文化價值、市場環(huán)境、政策等方面的驅(qū)動，只有依據(jù)不同動力因素的特點及相關(guān)關(guān)系采取積極措施才能形成促使聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計穩(wěn)步運行的合力。在畢業(yè)設(shè)計過程中，由于缺乏相關(guān)的工作規(guī)程對階段性成果做統(tǒng)一評判，且各校工作進度、畢業(yè)設(shè)計安排差別較大，導(dǎo)致階段性的完成效果不太理想。

（2）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計缺少多專業(yè)多學科的交叉討論與溝通確認。目前關(guān)于建筑電氣與智能化專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計主要針

對電氣相關(guān)的設(shè)計類和研發(fā)類課題，而建筑電氣與智能化專業(yè)是介于土建和電氣兩大學科之間的一門綜合交叉學科，關(guān)于設(shè)計類的課題是一個不斷動態(tài)迭代的過程，在設(shè)計前期需要與業(yè)主溝通，明確業(yè)主的需求，在設(shè)計過程中需要結(jié)合工程實際情況在不違反規(guī)范的前提下盡可能滿足業(yè)主后期的使用需求。在設(shè)計過程中，需要與建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)溝通確認設(shè)備機房（如變電所、消控室等）、強弱電間（井）的位置及尺寸等，在機房落位過程中可能會出現(xiàn)機房及管井沖突或位置不能同時滿足

建筑、給排水、暖通

三個專業(yè)需求的情況，需要各方協(xié)商解決。而實際聯(lián)合過程中，學生基于現(xiàn)有的設(shè)計條件進行設(shè)計，設(shè)計思路也是基于原有建筑設(shè)計人員規(guī)劃好的設(shè)計思路，在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的過程中缺少機房提資能力、方案規(guī)劃能力，以及溝通協(xié)調(diào)解決問題能力的鍛煉機會[5]。如何更好地結(jié)合建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖等學科專業(yè)，從多維度綜合考慮和觀察學科本體的動態(tài)屬性也非常重要。

（3）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的正確性缺乏有效的監(jiān)管?？紤]到運行前期的主要任務(wù)是擴展規(guī)模和擴大影響力，現(xiàn)有的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計管理文件呈現(xiàn)出覆蓋面較大、通用性較強的特點，其針對性、交叉性及關(guān)于聯(lián)合的任務(wù)、內(nèi)容不夠全面具體；關(guān)于聯(lián)合設(shè)計成果考察也停留在設(shè)計本身，較注重某一設(shè)計階段的專業(yè)技術(shù)和知識，而忽略了課題整體以及團隊協(xié)調(diào)合作；答辯環(huán)節(jié)以成果為導(dǎo)向，評價的指標與機制缺乏科學性。如何對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的組織活動進行跟蹤、監(jiān)督和管理，并及時反饋是可持續(xù)發(fā)展的根本，因此探索科學有效的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計評價模式具有重要意義[6-7]。

（4）仍有較多院校未參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。

全國有100余所高校設(shè)有建筑電氣與智能化專業(yè)，

截至2021年，共有全國27所高等院校參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，還有大部分高校未參與。調(diào)研分析原因主要有：①該專業(yè)始于2009年，部分學校該專業(yè)的辦學歷史較晚，有些還未有畢業(yè)班學生，其次該教學活動于2014年開始，時間較短，很多學校對該活動了解不夠深入；②該活動在教指委的指導(dǎo)下開展實施，因部分院校對該活動的支持（政策、資金以及環(huán)境等）力度不夠，實踐條件不足導(dǎo)致參與度不高；③該活動的開展對于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮了很好的作用，但是在全國的影響力仍有待進一步提高，教指委也在陸續(xù)出臺相關(guān)政策以擴大覆蓋面和影響力，以吸引更多院校的師生參與，最終形成百花齊放的態(tài)勢。

四、改進措施

通過“校-校、校-企”全面合作，整合校內(nèi)外資源、利用聯(lián)合優(yōu)勢構(gòu)建多元化的平臺，為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的開展提供必要的環(huán)境與條件支撐，形成 “導(dǎo)入需求、嵌入行規(guī)、植入平臺、介入培養(yǎng)、回歸工程”的創(chuàng)新聯(lián)合新思路，具體如圖3所示。

（1）導(dǎo)入需求。建筑電氣與智能化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計具備建筑特色明顯、實踐性強、發(fā)展快、與現(xiàn)行標準密切相關(guān)、注重工程實際應(yīng)用等特點，因此，需要將業(yè)主需求直接導(dǎo)入，在聯(lián)合過程中結(jié)合工程實際情況實現(xiàn)“真題真做”。對于學生而言，形成閉環(huán)反饋，依據(jù)業(yè)主需求、行業(yè)發(fā)展、標準規(guī)范調(diào)整設(shè)計目標。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目要滿足教學要求，以提高學生運用理論知識的綜合能力、知識系統(tǒng)的構(gòu)建能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)為目的，綜合考慮設(shè)計深度與廣度。一般而言，電氣設(shè)計（強電系統(tǒng)）應(yīng)滿足施工圖設(shè)計深度，智能化系統(tǒng)應(yīng)滿足投標要求，強調(diào)學生參與工程訓(xùn)練的過程，如產(chǎn)品選擇、各系統(tǒng)設(shè)計的流程。在知曉設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，再適當考慮廣度。

（2）嵌入行規(guī)。將社會對用人需求嵌入聯(lián)合培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)和承載工程化培養(yǎng)的必要內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，加強對各種工程設(shè)計軟件的操作練習，強化企業(yè)在聯(lián)合過程中扮演的角色，組織實施對現(xiàn)行標準、規(guī)范、圖集等的集中學習培訓(xùn)，及時更新和補充知識庫。對相關(guān)聯(lián)合方也應(yīng)提出相應(yīng)的人員、設(shè)備、資源條件等配套管理要求，制定培養(yǎng)計劃（任務(wù)分配、培養(yǎng)目標等），包括對企業(yè)導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)等，要讓學生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過項目推進不僅達到產(chǎn)與學的比肩進步，而且倡導(dǎo)研究與創(chuàng)新，凸顯多校聯(lián)合模式在學生培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢，對設(shè)計結(jié)果的正確性要有監(jiān)管措施、審核機制，保障畢業(yè)設(shè)計的效率與效果。

（3）植入平臺。在聯(lián)合過程中尋找契機將各類校-校合作、校-企合作打造成高端協(xié)同育人平臺，深化校企產(chǎn)教融合。該平臺是由多方資源形成的共享知識庫，承擔著聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工程化培養(yǎng)的任務(wù)。根據(jù)學生階段性設(shè)計成果，利用該平臺有針對性地進行聯(lián)合指導(dǎo)與探究，并將設(shè)計成果反饋至實際工程項目中，形成以企業(yè)需求和實際技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的聯(lián)合活動。通過校-校、校-企環(huán)境、資源的良性動態(tài)互動實現(xiàn)對人才精準的定位和培育。

（4）介入培養(yǎng)。加強和拓展聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)基地中的企業(yè)單位是創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)計劃實現(xiàn)的重要資源，應(yīng)根據(jù)社會需求的廣度，不斷補充、更換與調(diào)整資源，這是一個長期持續(xù)的工作[8-9]。將企業(yè)先進平臺轉(zhuǎn)化為開放的人才培養(yǎng)教學平臺，承載工程化訓(xùn)練任務(wù)，形成行業(yè)企業(yè)參與工程化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計全過程的模式，將工程發(fā)展實際、工程實踐經(jīng)驗和工程實踐案例引入指導(dǎo)，在此過程中注重成果總結(jié)，從選題、開題，任務(wù)分解到分工，形成《建筑電氣與智能化專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)程》《建筑電氣與智能化專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果集》等匯編資料。

五、結(jié)語

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計將多學科交叉背景下的工程實踐與高校人才培養(yǎng)模式有機結(jié)合，符合培養(yǎng)現(xiàn)代工程人才的需求。其可保證完成專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)既定的計劃安排，又通過聯(lián)合培養(yǎng)的形式拓寬了學生的知識面；同時使得學生在畢業(yè)設(shè)計階段能夠接觸更多的工程實際課題，通過“真題真做”培養(yǎng)了學生工程實踐能力、科研能力及團隊溝通協(xié)調(diào)能力，為其踏上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上加深了學生對所學專業(yè)的認知以及相關(guān)學科專業(yè)之間的融合與應(yīng)用，為實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，提高了教育教學質(zhì)量，體現(xiàn)了教學相長、資源共享的教育理念。

建筑電氣與智能化本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計項目的合作院校雖然逐年增加，但是合作院校的覆蓋面仍然較小。在高等學校建筑電氣與智能化學科專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的鼓勵下，目前正積極宣傳，以吸引更多高校、企業(yè)、指導(dǎo)教師及學生參與，為學生搭建更加廣闊的學習鍛煉平臺。

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Abstract：

Graduation design plays a very important role in cultivating the ability of building electricity and intelligence students to comprehensively use the basic theory， basic knowledge， basic skills and solve practical problems. Multi-school graduation design can not only promote the communication between universities， but also strengthen the construction of a major and expand its influence. Based on the analysis of the eight-year practice of teaching mode of joint graduation design of building electricity and intelligence， this paper discusses the interactive teaching practice among colleges and enterprises， and puts forward corresponding suggestions for the existing problems， so as to promote the mutual benefit between teachers and students， implement the concept of sharing educational resources， realize the mutual benefit and win-win situation of multiple institutions， and promote the innovation of multi-dimensional practice teaching mode of collaborative education.

Key words：

building electricity and intelligence; multi-school graduation design; practice teaching mode; cooperative education

（責任編輯 梁遠華）