陳迦南

為落實(shí)防疫保健工作，我園要求班級教師每天監(jiān)測孩子們的體溫。一天上午，我正在給孩子們測體溫，年級組組長有事找我，我便離開了一小會(huì)兒。等我回來時(shí)，看到丹丹正舉著額溫槍有模有樣地在給小朋友測體溫。見我走過來，丹丹得意地說：“老師你看，我也會(huì)測體溫，我剛才給好幾個(gè)小朋友測過了。”孩子們已經(jīng)上大班了，這幾年每天都測體溫，他們對此已非常熟悉，在角色游戲中也常出現(xiàn)測體溫的情節(jié)。丹丹說：“老師，我?guī)湍憬o小朋友測體溫吧！”一旁的安安說：“老師，我也想幫忙。”我感到無法拒絕她們的這種熱情，就讓她倆輪流給小伙伴測，而我一邊指導(dǎo)，一邊幫助她們記錄測量結(jié)果。

初次嘗試自己測體溫

丹丹先給小伙伴測。每測完一個(gè)，她就和安安一起查看體溫計(jì)上的數(shù)字，然后報(bào)給我。在記錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)丹丹測出的數(shù)值偏低，她連續(xù)測了兩個(gè)小朋友，數(shù)值都低于36度。我故作不解，問道：“咦，這兩個(gè)小朋友的體溫怎么那么低呀？看，琪琪只有35度多一點(diǎn)，可可連35度都不到。之前我測的那些小朋友都高于36度?！卑舶舱f：“是不是我們看錯(cuò)數(shù)字了？”丹丹說：“不會(huì)的，我和你看的是一樣的，沒有錯(cuò)?！薄澳鞘窃趺椿厥履?？”安安不解地問。我建議道：“丹丹，你再給他倆測一次試試。”于是，丹丹又舉起額溫槍。這一次測到的兩個(gè)數(shù)值都有變化，但也都沒有超過36度。我對安安說：“要不你也試一試？”安安又測到了兩個(gè)新的數(shù)值。幾個(gè)孩子你看看我、我看看你，都不明所以。我說：“讓我也來測一測吧?！蔽覝y到的兩人的體溫分別是36.5度和36.3度。為什么幾次測量會(huì)得到不同的數(shù)值？丹丹說：“老師，我看到你剛才給可可測的時(shí)候把她額頭的劉海撥開了，但我和安安都沒有這樣做?！卑舶舱f：“老師，你測的時(shí)候把體溫計(jì)對著小朋友的額頭，對得很準(zhǔn)，剛才丹丹測的時(shí)候沒對準(zhǔn)。”丹丹對安安說：“你也沒對準(zhǔn)，而且你測的時(shí)候體溫計(jì)離小朋友有點(diǎn)遠(yuǎn)?！蔽艺f：“你們倆都觀察得很仔細(xì)。沒錯(cuò)，想要準(zhǔn)確測出體溫，要把體溫計(jì)的探頭對準(zhǔn)小朋友的額頭，不能離小朋友太遠(yuǎn)，也不能貼著小朋友的額頭。如果小朋友的額頭有劉?；蛴泻?，要把劉海撥開，把汗擦干。”

這天午餐前的集體分享交流環(huán)節(jié)，我說了丹丹和安安幫助我給小朋友測體溫的事。很多孩子都看到她倆和我一起給小朋友測體溫了，有幾個(gè)孩子的體溫就是她倆測的。我請她倆說一說自己是怎么做的、有什么體會(huì)。她倆都表示給小朋友測體溫很有意思，也很想下次繼續(xù)給小朋友測體溫。聽了她倆的分享后，有幾個(gè)孩子也表示想幫忙給小朋友測體溫，還有人建議班里可以增加一個(gè)測體溫的值日生。

我沒有馬上答應(yīng)下來，而是與搭班教師進(jìn)行了討論。我們感到有點(diǎn)糾結(jié)。雖然孩子們有意愿來幫忙做班級的體溫監(jiān)測工作，但如果測體溫的方法不夠科學(xué)、規(guī)范，就會(huì)影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而產(chǎn)生衛(wèi)生保健方面的隱患。我們不禁想打“退堂鼓”：就讓孩子們在“小醫(yī)院”游戲里自己拿道具玩玩算了，真正的測體溫還是別讓孩子們來做了。但我們轉(zhuǎn)念一想，這幾個(gè)孩子熱情滿滿地想為大家服務(wù)，我們真的要給他們潑冷水嗎？用額溫槍測體溫雖然有一些要領(lǐng)，但掌握起來并不是很困難，孩子們真的做不了嗎？自己測體溫這件事對于孩子的發(fā)展沒有價(jià)值嗎？我們常說要抓住一日生活中的教育契機(jī)，現(xiàn)在機(jī)會(huì)不是來了嗎？想到這里，我們覺得應(yīng)該相信孩子的能力，滿足孩子的愿望，與此同時(shí)做好必要的指導(dǎo)。

關(guān)于如何正確測體溫的討論

孩子們對于測體溫有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師需要幫助他們對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，為他們自主測體溫做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教師：測體溫前要準(zhǔn)備什么？

唐唐：要學(xué)會(huì)用體溫計(jì)。

祎祎：要準(zhǔn)備好記錄的表格和筆。

澈澈：要會(huì)看體溫計(jì)上的數(shù)字，還要會(huì)寫，這樣才能記錄下來。

可可：測體溫要測得準(zhǔn)一點(diǎn)，上次丹丹給我測，只有34度，這也太低了！

教師：那么怎樣測才能得到比較準(zhǔn)確的數(shù)字呢？

丹丹：我知道，體溫計(jì)要對準(zhǔn)額頭，不能離得太遠(yuǎn)。

安安：離得太近也不行，不能貼著額頭。

教師：沒錯(cuò)，不能太近，也不能太遠(yuǎn)，那你們知不知道多少距離比較合適呢？

丹丹、安安：（用手指比畫長度）大概那么多吧。

教師：老師查了一下，體溫計(jì)的說明書上寫著要大約3厘米的距離。老師拿來了一把尺子，這里有一個(gè)數(shù)字0，還有一個(gè)數(shù)字3，0到3之間的這個(gè)長度就是3厘米。你們可以用手指來比一比。看，3厘米差不多是兩根手指的寬度。測體溫時(shí)還有什么要注意的嗎？

丹丹：額頭有劉海的話要把劉海撥開。

教師：是的。還有，如果小朋友剛運(yùn)動(dòng)完，額頭上有很多汗，那就要先把汗擦干，休息幾分鐘以后再測。那么，你們怎么知道自己測得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？

可可：如果體溫很低就是不對的。

澈澈：很高也不對。

可可：體溫很高就是發(fā)燒了，超過37度就發(fā)燒了。

琪琪：多測幾次就對了。

教師：沒錯(cuò)，如果測到的體溫很低，不到36，那么你們要檢查一下是不是體溫計(jì)沒有對準(zhǔn)，是不是距離太遠(yuǎn)了。如果測到的數(shù)字大于37，那么你們最好再測幾次。如果測得的結(jié)果都是高于37，你們就要馬上報(bào)告老師。

在放手讓孩子們自主測體溫前，我通過提問引導(dǎo)孩子們交流、分享經(jīng)驗(yàn)，并幫助孩子們總結(jié)、提煉，讓孩子們在認(rèn)知上對如何正確測體溫有初步的了解。

我問孩子們還有什么需要教師幫助準(zhǔn)備的，孩子們提出，他們不認(rèn)識(shí)記錄表上小朋友的名字。于是，我對記錄表進(jìn)行了改版，在姓名前增加了一欄學(xué)號信息，加大了格子，并提供可以夾住記錄紙的墊板，以方便孩子們記錄。

在實(shí)際操作中解決各種問題

孩子們通過自薦和投票，推選丹丹和安安在接下來的一周里先來擔(dān)任值日生，給全班小朋友測體溫。她們商量，一個(gè)人負(fù)責(zé)測，一個(gè)人負(fù)責(zé)記，記的人要幫著測的人看看測得對不對，測的人也要幫著記的人看看記得對不對。

盡管做了充足的準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作時(shí)一定還會(huì)出現(xiàn)許多問題。我想，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)問題，因?yàn)檫@正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

·我不想排隊(duì)了

周一上午做完早操后，丹丹和安安一回到教室就開始做準(zhǔn)備：拿出體溫計(jì)、記錄表和筆，并按教師教過的方法給體溫計(jì)的探頭消毒。她們面前很快排起了長隊(duì)。只見丹丹拿著體溫計(jì)給小伙伴測體溫，將體溫計(jì)上顯示的數(shù)字報(bào)給安安，安安則根據(jù)小伙伴自己報(bào)出的學(xué)號，在記錄表上找到相應(yīng)的格子進(jìn)行記錄，兩人做得像模像樣。可是，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)了問題：由于兩個(gè)孩子測量和記錄的速度有點(diǎn)慢，排隊(duì)等候的人越來越多，排在前面的小朋友都想去看看她倆是怎么測的以及在記錄表上記了什么，所以好幾個(gè)人擠在一塊兒；排在后面的小朋友等得無聊了，開始玩了起來，搞得隊(duì)伍都不成形了。丹丹的嗓門越來越大：“不要擠了，好好排隊(duì)！”

第一次自主測體溫好像進(jìn)行得并不那么順利。分享交流時(shí)，我引導(dǎo)孩子們對剛才發(fā)生的情況進(jìn)行復(fù)盤。很多孩子提到了排隊(duì)的問題：“隊(duì)伍太長了，像一條蛇一樣，而且前面的人測得很慢，我都不想排隊(duì)了，想去玩了?！薄拔遗抨?duì)的時(shí)候還有人插隊(duì)！我說他了，他不聽?！薄坝械男∨笥言谕?，都不知道好好排隊(duì)?！蹦敲磁抨?duì)問題怎么解決呢？有的孩子遷移以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為需要制定規(guī)則，比如，要排直，不能插隊(duì)，排隊(duì)時(shí)不能玩；要把這些規(guī)則畫下來，做成規(guī)則牌，就像班級公約那樣。

可是，制定公約就能解決問題嗎？從孩子們談?wù)摰膬?nèi)容來看，他們都懂得排隊(duì)的規(guī)則，排隊(duì)時(shí)發(fā)生矛盾的原因歸根到底還是隊(duì)伍過長所導(dǎo)致的消極等待。那該怎么解決呢？

教師：剛才有小朋友說，前面的人測得太慢了，他都不想排隊(duì)了，想去玩了。澈澈，你剛才也排在后面，你怎么想？

澈澈：是啊，我都等得無聊極了。

教師：那怎么辦？怎么才能讓隊(duì)伍短一點(diǎn)，讓排隊(duì)時(shí)間不用那么長？

博博：可以一批一批來測，按學(xué)號輪流。

豆豆：那樣會(huì)更加慢的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：只要分開過來就行，不要一下子過來那么多人。

澈澈：可以增加一個(gè)測體溫的人，那就快了。

琪琪：記錄的人也再加一個(gè)。要不就男孩一個(gè)隊(duì)，女孩一個(gè)隊(duì)？我們再選兩個(gè)男孩出來，給男孩測。

我接納了孩子們的建議。剛好班里還有一個(gè)備用的體溫計(jì)，我便請孩子們再推選出兩個(gè)男孩一起來完成測體溫的工作。我還建議孩子們自主分批來測體溫，如果看到排隊(duì)的人多就先去玩一會(huì)兒，等人少了就趕緊來測。這幾個(gè)辦法一施行，測體溫的效率提高了不少，消極等待的現(xiàn)象減少了。

·我沒時(shí)間玩了

這天，凱凱跑來告訴我，負(fù)責(zé)給男孩測體溫的居居不見了。我在建構(gòu)區(qū)找到了正在搭積木的居居。我問他怎么在這里玩，沒去給小朋友測體溫，他回答：“我去給小朋友測體溫就沒時(shí)間玩了呀！”我問：“你走了就沒人給男孩測體溫了，怎么辦呢？你看，他們都在排隊(duì)了?！彼仡^看了看，沉默了一會(huì)兒，說：“找別人去測吧?！蔽艺f：“可是，上次你報(bào)了名，說想幫忙給小朋友測體溫，大家覺得你能做好，就都推選你。這周你是值日生，大家需要你?！笨粗蛔髀暎依^續(xù)說：“測體溫這件事非常重要，如果不測，可能有的小朋友發(fā)燒了大家都不知道呢！”聽了我的話，居居站了起來，說：“好吧，我去?！?/p>

在那天的分享交流環(huán)節(jié)，我把居居的困擾講給孩子們聽，引導(dǎo)孩子們意識(shí)到值日生為了幫助大家測體溫犧牲了許多自己游戲的時(shí)間。孩子們說：“我們?nèi)ヅ抨?duì)的時(shí)候動(dòng)作都快一點(diǎn)，讓居居可以趕緊測完，那他就能玩了?！薄翱吹?jīng)]人排隊(duì)了就馬上去測，不要等著值日生來找?！焙⒆觽兗娂姳硎緯?huì)好好配合，讓測體溫的工作快速完成。

在游戲和為他人服務(wù)中，孩子選擇前者，這一點(diǎn)我完全可以理解。借著這次事件，不僅值日生更加明確了自己的職責(zé)，知道自己為班級服務(wù)需要付出什么，其他孩子也更好地意識(shí)到了值日生的付出并萌發(fā)了“不要給他人添麻煩”的意識(shí)。

·體溫計(jì)犯糊涂了

“老師，貝貝好像發(fā)燒了！”這天，可可拿著體溫計(jì)慌張地跑來找我，說：“你看，37.9度！”我急忙過去摸了摸貝貝的額頭，發(fā)現(xiàn)不是很燙。為確保測量的準(zhǔn)確性，我拿了另外一個(gè)體溫計(jì)給貝貝復(fù)測，結(jié)果顯示36.4度，并沒有發(fā)燒。這時(shí)，好幾個(gè)孩子都湊過來關(guān)心貝貝怎么了。丹丹說：“要不，我們把貝貝帶到保健醫(yī)生那里去看一下吧?！蔽蚁?，這是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓孩子們知道怎么去照顧生病的同伴，也可以讓孩子們學(xué)一學(xué)保健醫(yī)生是如何處理的，于是我欣然同意。我?guī)拓愗惔骱每谡?，也囑咐其他孩子戴好口罩。幾個(gè)孩子陪著貝貝下樓，而我則在后面跟著。到了醫(yī)務(wù)室，可可向保健醫(yī)生講述了給貝貝測體溫的經(jīng)過。保健醫(yī)生用水銀體溫計(jì)給貝貝做了復(fù)測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貝貝確實(shí)有點(diǎn)發(fā)燒，但好在體溫不是很高。孩子們知道這個(gè)情況后，充滿了疑問。

妙妙：為什么保健醫(yī)生用水銀體溫計(jì)給貝貝測體溫？

豆豆：我在家時(shí)就是把這種體溫計(jì)夾在胳肢窩下測體溫的，我媽媽說這種體溫計(jì)測得最準(zhǔn)了。

可可：為什么我們班的體溫計(jì)和這個(gè)體溫計(jì)測出來的結(jié)果會(huì)不一樣？

妙妙：會(huì)不會(huì)是電池沒電了？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：電池沒電的話，上面就不會(huì)有數(shù)字了。我覺得應(yīng)該是壞了。

唐唐：一個(gè)是年輕的，一個(gè)老了嘍！

暖暖：老的體溫計(jì)犯糊涂了吧！

針對孩子們提出的問題，保健醫(yī)生為孩子們簡單講解了不同體溫計(jì)的用法和它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，保健醫(yī)生也發(fā)現(xiàn)我們班有一個(gè)體溫計(jì)確實(shí)是使用年限比較長了，里面的電子零件可能老化了，會(huì)導(dǎo)致測量結(jié)果有些偏差。于是，保健醫(yī)生給我們班換了一個(gè)新的體溫計(jì)。

·好朋友生病了

我們發(fā)現(xiàn)，自從孩子們學(xué)習(xí)自己測體溫后，很多孩子學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴。有一天，妙妙被選為值日生給小朋友測體溫。等所有小朋友都測過后，她看到記錄表上好朋友豆豆的格子是空白的，于是跑過來問我：“老師，豆豆去哪兒了呀？她今天怎么沒有來幼兒園？”我告訴她，豆豆媽媽剛剛打電話來給豆豆請假了，說豆豆身體不舒服，要在家休息。妙妙聽說后感到挺失落的。那一周，妙妙在給小朋友測體溫時(shí)一直在關(guān)注豆豆來沒來幼兒園，結(jié)果到了周五，豆豆還是沒來。她看到記錄表上不僅豆豆的學(xué)號后面一整排格子都是空白的，而且從空格的數(shù)量來看，可可和凱凱有三天沒來園了，暖暖也有兩天沒來園了。妙妙找到我，對我說：“我好想念豆豆，她一整個(gè)星期都沒來上幼兒園，我想知道她怎么了，身體有沒有好一點(diǎn)，下個(gè)星期能不能來上幼兒園。還有，我看到可可和凱凱也有好幾天沒來了，我也想念他們?！笨吹胶⒆舆@么關(guān)心班里的同伴，那天的集體教學(xué)活動(dòng)后，我在手機(jī)上用微信聯(lián)系上了豆豆奶奶和可可外婆，利用微信視頻聊天功能，讓孩子們和豆豆、可可連線。他們你一言我一語地問候著對方：“有沒有發(fā)燒”“哪里不舒服”“去醫(yī)院了嗎”，還叮囑好朋友“好好吃飯、好好睡覺，快點(diǎn)好起來”。聽到豆豆說自己病已經(jīng)好得差不多了，下周一就能來上幼兒園了，妙妙興奮得跳了起來。

小結(jié)與思考

在放手支持孩子學(xué)習(xí)自己測體溫的過程中，我有不少感悟。其實(shí)，剛開始決定支持孩子自己測體溫時(shí)，我思考這個(gè)活動(dòng)對于孩子的發(fā)展價(jià)值在于：學(xué)習(xí)測量體溫這一生活技能，學(xué)習(xí)正確地讀出體溫表屏幕上帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字并學(xué)習(xí)正確地記錄，培養(yǎng)為集體服務(wù)的精神和責(zé)任意識(shí)。然而在活動(dòng)過程中，孩子們的收獲遠(yuǎn)不止這些。他們懂得了遵守規(guī)則能給所有人帶來方便，能提高做事效率；他們知道了做值日生為他人服務(wù)需要付出很多，如果自己“掉鏈子”會(huì)給他人添麻煩；他們了解了發(fā)燒現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了使用不同體溫計(jì)的方法，知道了遇到同伴發(fā)燒要馬上告訴老師并請保健醫(yī)生來做進(jìn)一步診斷；他們更加懂得關(guān)心同伴了，也擁有了更多健康常識(shí)。我們看到，孩子們新的經(jīng)驗(yàn)就如雨后春筍般生發(fā)。他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了自我服務(wù)、為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，樹立了自信心，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感，增進(jìn)了同伴友誼。孩子自主測體溫的行動(dòng)還在繼續(xù)，那么生活中我們還可以抓住哪些教育契機(jī)助力孩子的全面健康發(fā)展呢？我們會(huì)繼續(xù)觀察，繼續(xù)討論。