張守艷

摘要：一線教師在“雙減”背景下，一直都在探索、嘗試：應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)形式，才是學(xué)生喜歡的呢？如果作業(yè)形式只是一味地讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地抄寫，那么只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，既不能提高教學(xué)質(zhì)量，又不能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了力求作業(yè)形式的靈活多樣，使學(xué)生的各種能力得以提高，我在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)既有讓學(xué)生動(dòng)手寫的內(nèi)容，還增加了一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)和動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)的題型。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)作業(yè)形式提質(zhì)增效

在充滿活力的育人空間中，要想讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，各種能力都能得以提高，作為引路人的教師，就要從思想上徹底消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把快樂(lè)、高效的課堂還給學(xué)生，給他們一個(gè)更大、更廣、更自由的空間，讓他們能夠擁有翱翔的時(shí)間和空間。那么，設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，才是學(xué)生喜歡的呢？

一、操作性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“輕負(fù)擔(dān)、高素質(zhì)”是教育的美好愿望，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，“做作業(yè)”不再是枯燥無(wú)味的機(jī)械重復(fù)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就能把作業(yè)完成了，還他們一個(gè)快樂(lè)的童年。

比如，在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》這一課后，留給學(xué)生的作業(yè)是動(dòng)手操作的：分小組分別剪一個(gè)正方形、長(zhǎng)方形（沿一條邊快速旋轉(zhuǎn)），剪一個(gè)半圓沿直徑旋轉(zhuǎn)，再剪一個(gè)直角梯形，沿著高所在的腰快速旋轉(zhuǎn)。觀察并想象旋轉(zhuǎn)后所形成的圖形分別是什么？學(xué)生在家里完成后，我又利用特色課的機(jī)會(huì)，給他們展示的平臺(tái)。讓展示者說(shuō)一說(shuō)自己的作品最終形成的是什么立體圖形？這個(gè)立體圖形的高和底面半徑與平面圖形的什么有關(guān)？經(jīng)過(guò)這樣的直觀演示與觀察，學(xué)生們的興趣極高，效果也很好！

在學(xué)生們興致未了之際，教師又出示了一個(gè)三角形，先讓一個(gè)后進(jìn)生上臺(tái)操作“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，讓大家觀察：旋轉(zhuǎn)后會(huì)形成一個(gè)什么立體圖形？話音剛落，學(xué)生們就異口同聲地說(shuō)出：“旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓錐，而且圓錐的高就是三角形的一條直角邊，而另一條直角邊則是圓錐的底面半徑?！闭f(shuō)得太完美了！緊接著教師又追問(wèn)：“假如老師給你們這個(gè)三角形的兩條直角邊的數(shù)值，你能算出這個(gè)圓錐的體積嗎？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生們就個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛爭(zhēng)著要上臺(tái)板演，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

二、制作性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

我們的教育對(duì)象是天真爛漫、活潑好動(dòng)的孩子，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)使他們的思維活躍起來(lái)。學(xué)生只有在興趣盎然的活動(dòng)氛圍中，感受到學(xué)習(xí)是一件享受的事，他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。這就要求我們的課堂要上得有趣又有效，消除那些機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效的作業(yè)，讓他們自由發(fā)展，達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

比如，在教學(xué)《圓柱的表面積》這一課后，為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，上特色課時(shí)，我頭戴著一頂自制的“博士帽”走進(jìn)教室，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，愣愣地坐在位子上，都不知道起立問(wèn)好了！看著他們好奇的樣子，我忍不住笑了，問(wèn)：“怎么了這是？為什么不跟我問(wèn)好了？”“老師今天戴的是什么帽？可漂亮了！”“我戴的叫‘博士帽，你們是不是也想有一個(gè)？”學(xué)生們大聲地說(shuō)：“想！”看著他們興致高漲的樣子，我說(shuō)：“其實(shí)呀，這頂帽子不是老師花錢買的，而是自己動(dòng)手制作而成的?！睂W(xué)生們一聽(tīng)更是一臉的茫然！我又追問(wèn)：“你們是不是也想親手做一個(gè)呢？”接下來(lái)，我便把帽子摘下來(lái)，幫他們分析這頂“博士帽”的組成，讓他們仔細(xì)觀察：這個(gè)帽子是由哪兩部分組成的？學(xué)生們觀察后發(fā)現(xiàn)：帽子上面是個(gè)正方形，下面是個(gè)無(wú)底無(wú)蓋的圓柱?！笆堑?，你們都有一雙火眼金睛，觀察得真仔細(xì)！但是制作這樣一頂‘博士帽，誰(shuí)知道老師用了多少黑色的卡紙呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，又發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是求正方形和圓柱的側(cè)面積之和?！澳切枰朗裁礂l件呢？”在這樣的層層追問(wèn)下，他們便拿出了測(cè)量工具，開(kāi)始收集數(shù)據(jù)。就這樣，一節(jié)動(dòng)手操作的特色課開(kāi)始了。他們不僅量出了相關(guān)的數(shù)據(jù)，而且算出了卡紙的面積。在量、算“博士帽”的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了制作“博士帽”小竅門。于是，同桌開(kāi)始合作，互相測(cè)量對(duì)方的頭圍大小，有了數(shù)據(jù)，他們便開(kāi)始了制作。放學(xué)時(shí)，班級(jí)里陸陸續(xù)續(xù)走出來(lái)一個(gè)個(gè)戴著博士帽的“小博士”。

這樣的作業(yè)形式，既讓學(xué)生充滿好奇心、樂(lè)于參與，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高了學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握與運(yùn)用的能力。

三、活動(dòng)性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師還可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)生們帶出教室進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓他們?cè)谛〗M合作中，感知合作的力量。

例如，《繪制校園平面圖》這一教學(xué)內(nèi)容，是把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸于一個(gè)活動(dòng)中。此項(xiàng)活動(dòng)需要運(yùn)用“圖形與位置”“比例尺”“測(cè)量”“數(shù)據(jù)收集”等知識(shí)才能完成。需要測(cè)量哪些信息？測(cè)量校園內(nèi)的什么建筑物、什么活動(dòng)場(chǎng)所？這些都需要老師的精心設(shè)計(jì)與安排。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我便把他們按照能力的不同層次，進(jìn)行小組的劃分和任務(wù)的分配，做到分工明確、具體到人，讓他們合作時(shí)：人人有事做，事事有人做。進(jìn)一步使他們明白：此項(xiàng)活動(dòng)，并不是一個(gè)人的力量能夠完成的。只有團(tuán)結(jié)合作，互相配合，才能完成此項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。為了保障安全，我先在教室里強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律及注意事項(xiàng)，才帶領(lǐng)他們走出教室，來(lái)到校園里，找到每個(gè)小組的測(cè)量區(qū)域，使他們開(kāi)始他們的活動(dòng)過(guò)程。每個(gè)人都謹(jǐn)記著自己的分工，各司其職：有的小組內(nèi)有卷尺的，他們便會(huì)一個(gè)人放尺，一個(gè)人做記號(hào)，一個(gè)人做記錄，一個(gè)人匯總；沒(méi)有卷尺的小組，小組長(zhǎng)便會(huì)拿出他們的直尺，先測(cè)量出一個(gè)組員的步長(zhǎng)，再用步量的方法進(jìn)行測(cè)量?？傊?，測(cè)量的方法不拘一格，合作非常完美。這樣，有量的，有記的，還有匯總的，真正體現(xiàn)了協(xié)同合作的價(jià)值。

通過(guò)這樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生們真真切切地經(jīng)歷了活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)了合作的力量與快樂(lè)，使其在不知不覺(jué)中便掌握了收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的本領(lǐng)，提高了學(xué)生們的各種綜合能力。

四、繪畫(huà)性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

喜歡畫(huà)畫(huà)可以說(shuō)是每個(gè)孩子的天性。于是，我就利用孩子們的這一特點(diǎn)，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，讓他們把數(shù)學(xué)作業(yè)“畫(huà)”下來(lái)。在數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，布置讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的作業(yè)，而且效果很好。

例如，在剛剛學(xué)完《可愛(ài)的校園》，即1～5各數(shù)的認(rèn)識(shí)后，為了使剛?cè)雽W(xué)的孩子能了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明白各數(shù)字在生活中所表示的含義。我問(wèn)他們：“小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？你能把咱們今天學(xué)的這5個(gè)數(shù)字，用你美麗的畫(huà)面表示出來(lái)嗎？”話音剛落，學(xué)生們就你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了。但是，不一會(huì)兒，教室里就安靜了下來(lái)。只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，思索著畫(huà)面的內(nèi)容。不一會(huì)兒，就看他們一會(huì)拿紅彩筆、一會(huì)拿綠彩筆、一會(huì)又拿黑彩筆，看著他們一個(gè)個(gè)用心繪畫(huà)的樣子，我都不忍心打斷他們，唯恐打亂了他們的思路。等我把作品收上來(lái)一看，呀！他們的作品真讓人羨慕，內(nèi)容豐富、色彩斑斕，想象力豐富極了。其中有個(gè)學(xué)生的作品特別有意思：作品正中間畫(huà)了一棵又高又大的樹(shù)，樹(shù)下草地上有2只小雞在爭(zhēng)蟲(chóng)子吃，樹(shù)上面還畫(huà)有3只小鳥(niǎo)。更可愛(ài)的是樹(shù)上還結(jié)了4個(gè)大小不等的桃子，可是樹(shù)葉卻是5個(gè)大大的圓形，假如不是有那4個(gè)桃子掛在樹(shù)上，很難相信這是一棵桃樹(shù)。

再如，在學(xué)完“10以內(nèi)數(shù)的加減法”后，為了鞏固這部分內(nèi)容，我安排了讓學(xué)生以“對(duì)密碼”為題，自主繪畫(huà)。學(xué)生們真是聰明！有的畫(huà)了一只蜜蜂，在蜜蜂的頭上寫著密碼是幾的數(shù)字，在翅膀和身體上分別寫著相應(yīng)的算式；有的畫(huà)了一朵花，在花蕊上寫著密碼，花瓣上寫著算式；還有的畫(huà)了一個(gè)大大的數(shù)字迷宮圖……總之，學(xué)生的作品有天上飛的、地上跑的、水里游的，還有要考一考你的，真是豐富多樣，應(yīng)有盡有。

低年級(jí)時(shí)可以讓學(xué)生畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖形表示數(shù)字。到了中高年級(jí)，我對(duì)學(xué)生的“繪畫(huà)”要求有了一定提高，即每當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便會(huì)讓他們把“畫(huà)”的作業(yè)，以制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)，而且要求圖文并茂，還要把本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。這樣的作業(yè)形式，一般都是放在雙休日或節(jié)假日，給他們充足的時(shí)間去思考，去布局，去排版。當(dāng)然選什么樣的內(nèi)容、什么樣的題型都由學(xué)生們自己決定。給他們足夠的自主空間，讓他們最大限度地發(fā)揮想象力。每當(dāng)我把他們的作品收上來(lái)展示時(shí)，都耳目一新！為了給其他學(xué)生以啟迪、示范，我會(huì)把優(yōu)秀的作品張貼在教室的作品展示欄內(nèi)，以供參觀。久而久之，我所教班級(jí)里的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的歸納整理能力越來(lái)越強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的掌握也越來(lái)越牢固了。成績(jī)也在穩(wěn)中求升，慢慢提高。

五、表述性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，但是，讓他們說(shuō)什么？怎么說(shuō)？就要靠老師引導(dǎo)了，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)怎么說(shuō)呢？

例如，學(xué)生學(xué)完“1～10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我讓他們用1～10這些數(shù)字編個(gè)數(shù)學(xué)故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)即就有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)道：“10月1日是國(guó)慶節(jié)，星期2，我和爸爸、媽媽3個(gè)人都放假了，我們坐6路公交車到姥姥家去。姥姥炒了4盤素菜，5盤葷菜。我拿了7雙筷子，又給外公、爸爸和幾個(gè)舅舅倒好了酒（9），8口人開(kāi)始吃飯了。”他剛剛坐下，就有一個(gè)同學(xué)馬上反駁道：“你們8口人，怎么才拿7雙筷子？”“我表弟還不會(huì)用筷子呢！”真是伶牙俐齒，表達(dá)得棒極了！經(jīng)他這么一說(shuō)，班里可熱鬧了，許多學(xué)生紛紛舉手！其中竟有一個(gè)小男生急不可耐地自己跑上了講臺(tái)?？粗麄儌€(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我趕緊把他們分成4人一小組，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。在巡視時(shí)，我聽(tīng)到他們的話題很多：有說(shuō)出門旅游的事，有說(shuō)在家遇到的事……看著他們無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的樣子，我想：還是把權(quán)利還給孩子好，不要以為他們年齡小！

當(dāng)然，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)還有很多：例如學(xué)過(guò)“10以內(nèi)的加減法”后，讓他們說(shuō)說(shuō)教室里的加減法的問(wèn)題；學(xué)過(guò)“位置與順序”后，我和他們一起玩排隊(duì)的游戲，邊玩邊說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊”，氣氛非?；钴S，以至于都下課了，還有學(xué)生在繼續(xù)玩著、說(shuō)著。

到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，可把這種“動(dòng)嘴說(shuō)”的作業(yè)改成“寫數(shù)學(xué)日記”。學(xué)生們感到很好奇，只知道語(yǔ)文要寫日記，可是“數(shù)學(xué)日記”怎么寫呢？在他們的疑惑中，我便開(kāi)始了寫數(shù)學(xué)日記的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生們的積極性十分高漲！通過(guò)這些讓學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”“寫日記”的作業(yè)形式，我深深體會(huì)到：讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“通過(guò)合作交流，應(yīng)使學(xué)生能比較清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解”這一基本要求的。教材中雖然提供了許多讓學(xué)生說(shuō)的素材，但只憑這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求每位數(shù)學(xué)教師，要善于創(chuàng)造讓學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建“說(shuō)”的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

六、選擇性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生做相同的作業(yè)，有的學(xué)生能完成得既快又好，而有的學(xué)生卻既慢又差。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，前者大都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，做作業(yè)能抓緊時(shí)間；而后者則反之，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)形中給自己增加了負(fù)擔(dān)，即使老師布置很少的作業(yè)，也有完不成的現(xiàn)象。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把作業(yè)分為不同的等次，讓不同的學(xué)生去選擇不同的題型，從來(lái)不去硬性規(guī)定哪個(gè)類型必須做、哪個(gè)類型不用做，而是給他們自主選擇的空間。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際水平，可以在不同等次的作業(yè)中，再自主選擇其中的一類或兩類?？傊?，讓他們覺(jué)得見(jiàn)過(guò)的、會(huì)的可以不做，留下充足的時(shí)間去接觸更多的知識(shí)世界！至于那些沒(méi)有被選中的題型，我會(huì)找學(xué)生談心、溝通，了解他們不選的原因，然后再有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。這樣，既能讓基礎(chǔ)知識(shí)人人掌握，又能讓學(xué)有余力的孩子“吃飽”。這樣的作業(yè)形式，學(xué)生們很喜歡，都能自覺(jué)、主動(dòng)地完成作業(yè)。

所以，要想在“雙減”背景下，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，關(guān)鍵和基礎(chǔ)是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的高效率，而這種高效率的基礎(chǔ)則是教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師必須精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)出學(xué)生們感興趣的作業(yè)形式，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，不同的教師，會(huì)有不同的教學(xué)手段和方法，也會(huì)有不同的作業(yè)形式。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗