郭立剛

摘要：小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。為此，必須積極迎合新課程改革的基本要求，找尋行之有效的教學(xué)策略，革新育人理念，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。考慮到數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)生活性質(zhì)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中都有著鮮活的體現(xiàn)。為此，教師完全可以發(fā)揮生活情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而達(dá)到加深學(xué)生狗對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及把握的目的，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，舉一反三，形成相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，也在遷移模糊中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此筆者聯(lián)系自身相關(guān)教育經(jīng)歷，聚焦生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討。本文首先肯定了生活情境方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，明確了應(yīng)用原則；其次分析了生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀；最后詳細(xì)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效利用生活情境方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境方法教學(xué)質(zhì)量提升

一、生活情境方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及原則

（一）意義

生活情境教學(xué)就是深挖生活中問(wèn)題的來(lái)源，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，再加上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及把握，采用生動(dòng)趣味的方式讓學(xué)生接受目標(biāo)知識(shí)的教學(xué)手段。顯然，生活情境教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)是聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型的順利切換，學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程本身就是其思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)展的過(guò)程。

1.點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，興趣是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、順利、有序開(kāi)展的核心動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，想象力豐富。如果一味地沿用“填鴨式”的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，那么這些抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)根本不能被學(xué)生理解，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至排斥的情緒。但是巧用生活情境方法卻可以打破這一教學(xué)僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添無(wú)限趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思索、主動(dòng)探究的情緒，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自然被學(xué)生掌握充分。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)典型的生活性學(xué)科，細(xì)細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的身影。但是小學(xué)生年齡小，觀察事物的能力欠缺再加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，很難通過(guò)生活感受數(shù)學(xué)知識(shí)的妙用。所以，教師更需要充分利用生活情境方法展開(kāi)教學(xué)。在這一過(guò)程中，應(yīng)突出教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中獲得提升。此外，解決生活中學(xué)生難以理解的生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情高漲。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

反思以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多以口授式教學(xué)為主，也就是教師在講臺(tái)上賣(mài)力地講，而學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，全程毫無(wú)互動(dòng)，更沒(méi)有留給學(xué)生自主實(shí)踐把知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)。生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活情境高效地融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)把握具體知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)的使用方式，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.拉進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離

形象性強(qiáng)是生活情境的突出特征，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心選擇生活情境，使學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離大大縮短。小學(xué)生年齡小，理解能力正處于快速提升階段，數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科相比，邏輯性和思維性很強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感到吃力，甚至無(wú)從下手。此時(shí)，教師可巧用生活情境方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)與我們的生活之間的聯(lián)系如此密切，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化、生活化水平，學(xué)生自然而然地把教材知識(shí)掌握扎實(shí)。生活情境扮演了學(xué)生與教材知識(shí)之間的“橋梁”和“紐帶”的角色，兩者之間的距離就此被縮短，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課就此呈現(xiàn)。

（二）應(yīng)用原則

發(fā)揮生活情境方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，需要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征，科學(xué)使用才能取得理想的應(yīng)用成效。生活情境方法教學(xué)中堅(jiān)持的基本原則主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

發(fā)揮生活情境方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，需要建立在合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，也就是把握好既定原則。教學(xué)活動(dòng)本身就是循序漸進(jìn)的活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要綜合小學(xué)生的年齡特征和思維水平，有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以計(jì)算教學(xué)為例，考慮低年級(jí)的小學(xué)生往往喜歡直觀判斷事物的特征，所以數(shù)學(xué)計(jì)算需要符合小學(xué)生的運(yùn)算能力，嚴(yán)格控制應(yīng)用題目的難度系數(shù)；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可嘗試將抽象算數(shù)的概念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)復(fù)雜性強(qiáng)的應(yīng)用題目，嘗試著通過(guò)與事物相聯(lián)系的方式來(lái)解答。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)特征顯著，主要為運(yùn)算逐漸深入，由簡(jiǎn)單的加減法逐步深入乘除法及混合運(yùn)算；應(yīng)用題逐漸從簡(jiǎn)單直觀的題型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜抽象的題目；知識(shí)難度隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生的反應(yīng)能力和判斷能力不足，往往需要用實(shí)物來(lái)展示題目?jī)?nèi)容，才能真正理解題目意思。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師一般可通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)判斷一些相對(duì)簡(jiǎn)單的事物。這就表明隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其悟性會(huì)越來(lái)越高，也逐漸掌握了用圖形來(lái)表示抽象事物的能力。

3.把握好教學(xué)重難點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，生活情境方法需要教師花費(fèi)更多的精力，也就是精心備課，把目標(biāo)情境與課堂教學(xué)系統(tǒng)整合起來(lái)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)階段就應(yīng)開(kāi)始運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。聯(lián)系大綱要求，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面地把握好教學(xué)重難點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的助力下，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.營(yíng)造積極健康的氛圍

小學(xué)階段正是一個(gè)人樹(shù)立正確“三觀”的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的思想及心理建設(shè)情況。良好、積極、正向、趣味的生活環(huán)境能夠幫助學(xué)生塑造良好的性格，提升認(rèn)知水平。例如，學(xué)生父母每天拿出一定的時(shí)間來(lái)和孩子做游戲，在游戲中引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感知隱藏在數(shù)學(xué)數(shù)字背后的含義。積極健康的生活情境為學(xué)生更好地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中奠定了有力基礎(chǔ)。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）與生活實(shí)際之間的聯(lián)系不密切

發(fā)揮生活情境方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)作用的前提是做到科學(xué)合理的應(yīng)用，但是從當(dāng)前生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。小學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，平時(shí)生活中能夠接觸到的事物并不多，為此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的生活實(shí)際。但事實(shí)并非如此，部分教師雖然意識(shí)到生活情境方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，但是所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系并不密切，很多內(nèi)容都超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)的情況。

（二）教師對(duì)生活情境缺乏完善認(rèn)知

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，其教學(xué)意識(shí)直接決定教學(xué)質(zhì)量。部分教師對(duì)生活情境的認(rèn)知不完善，從而導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)不到位。目前，新課程改革工作高效推進(jìn)，影響深遠(yuǎn)，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，仍然有一些教師對(duì)生活情境教學(xué)法存在誤解。他們認(rèn)為，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用很容易讓學(xué)生注意力不集中，思維也脫離了數(shù)學(xué)課堂，所以在平時(shí)的教學(xué)中其應(yīng)用僅僅是走形式，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，數(shù)學(xué)課堂氛圍相當(dāng)沉悶。

（三）教學(xué)生活化素材缺乏層次

突出生活情境方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，需要以把握好生活情境方法的本質(zhì)、精髓作為前提，如果僅僅為了生活化而生活化，只能流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，并不能從根本上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。但是依然有部分教師，在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)分追求形式化。選擇生活素材的時(shí)候忽略了學(xué)生之間的差異，生活化素材的層次性較差。依托這些素材創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生活情境顯然不符合教學(xué)實(shí)際，無(wú)法突出其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)讓學(xué)生的注意力分散，良好的課堂秩序就此打破，不利于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的打造。除此以外，一味地追求生活化，卻忽略了最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)化，只能讓數(shù)學(xué)課堂無(wú)奈成為表演課或游戲課，這樣的課堂顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深入全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、生活情境方法如何高效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）巧創(chuàng)情境點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

細(xì)細(xì)留心不難發(fā)現(xiàn)，日常生活中很多內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是相通的，教師可以嘗試著把生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在興趣的促進(jìn)下學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫硜?lái)助力學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)角色扮演的方式模擬超市購(gòu)物結(jié)算的場(chǎng)景，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演收銀員。例如，顧客到超市購(gòu)買(mǎi)了一支鋼筆和一個(gè)錯(cuò)題本，已知每支鋼筆12.4元，錯(cuò)題本每本3.8元，那么顧客需要向收銀員支付多少錢(qián)？此外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的用水情況來(lái)完成進(jìn)一步感受小數(shù)加減法。例如，讓學(xué)生計(jì)算2022年2月的家庭用水量，已知第一季度總用水量為65.9立方，其中1月總用水量23.4立方，3月總用水量為20.4立方，求算2月總用水量。這樣的生活情境讓學(xué)生感到十分熟悉，自然可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使其愿意積極主動(dòng)地投入問(wèn)題的解決過(guò)程中，分析解決問(wèn)題的能力獲得顯著提升。

（二）憑借生活情境增加互動(dòng)機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用生活情境教學(xué)法，可為學(xué)生提供更多互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，緊抓學(xué)生的注意力，改善精力不集中的情況。教師選擇和生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)游戲的方法來(lái)達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)其抽象思維能力顯著提升。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的面積計(jì)算方面的問(wèn)題。例如，計(jì)算草坪、廣告牌等的面積。學(xué)生以小組的方式實(shí)地測(cè)量，然后展開(kāi)探究互動(dòng)，完成這些實(shí)物面積的計(jì)算。在小組合作探究的過(guò)程中，教師恰當(dāng)引導(dǎo)、高效協(xié)助，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成效的提升，拉近了師生之間的距離，在良好的互動(dòng)氛圍中，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂就此呈現(xiàn)。

（三）合理布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)

生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，還需要做好生活化學(xué)習(xí)任務(wù)的布置工作，引導(dǎo)小學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)、牢固地掌握好。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試著運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)做好生活化課后作業(yè)的布置工作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，感受生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)為課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添更多趣味。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》一課時(shí)，教師可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置一些與自己的生活實(shí)際聯(lián)系密切的題目。例如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下自己班級(jí)男女生的身高和體重，然后獲得兩組數(shù)據(jù)的平均值，讓學(xué)生嘗試著分析一下哪些數(shù)據(jù)可以成為本班同學(xué)身高和體重的代表性數(shù)據(jù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生參與熱情高漲，自然在潛移默化中提升了對(duì)數(shù)學(xué)的分析能力以及對(duì)數(shù)字的敏感性，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的關(guān)鍵步驟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要本著為學(xué)生今后的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度高效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，積極迎合新課程改革的基本要求，清醒地意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，從而愿意全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的探究過(guò)程中。教師要促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的妙用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在潛移默化中獲得提升，為今后接觸更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗