李利利

摘要：隨著社會發(fā)展速度的持續(xù)加快，我國的教育事業(yè)也進入了全新階段。尤其是在新課改教育目標的指引下，小學數(shù)學課程的教學模式與教學方法有了明顯創(chuàng)新。小學數(shù)學課程的教學難度相對較高，學生除要完成基本的學習任務(wù)以外，同時還要養(yǎng)成良好的學習習慣與正確的學習思路，教師應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策的實施要求，在適度增加學習時間與學習壓力的前提下達到更為理想的學習效果?；诖?，本文從探究式學習的角度入手，有針對性地列舉了幾點培養(yǎng)小學生數(shù)學思維力的措施和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式學習思維力小學數(shù)學策略

一、前言

數(shù)學思維是小學數(shù)學課程的重要構(gòu)成部分，是支持學生高效完成各項學習任務(wù)的基本動力來源。教師如果想要從根源處著手來優(yōu)化數(shù)學課程的教學模式，則要根據(jù)數(shù)學課程的教學主題，為學生創(chuàng)設(shè)出多元化的教學情境，根據(jù)學生的實際需求來靈活選擇適合的教學方法，逐步消除傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端。在現(xiàn)行的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，教師應(yīng)順應(yīng)探究式學習方法的指導策略，在課堂中重點突出學生的主體地位，讓他們在不同的學習任務(wù)中養(yǎng)成獨立思考、自主分析的習慣，促進數(shù)學思維力的順利形成。

二、探究式學習的指導原則

首先，教師要給學生預(yù)留出足夠多的思考與進步空間。探究式學習方法與小組合作活動密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學課程的教學目標為學生創(chuàng)設(shè)出不同的探究性學習情境，營造自由、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生可以大膽地表達自己的想法和意見。在這一過程中，教師應(yīng)在旁密切觀察學生的動態(tài)表現(xiàn)，把握好介入指導時機，切記不可隨意開啟和停止交流狀態(tài)。唯有如此才能讓學生成功進入深度學習狀態(tài)，在合作過程中將數(shù)學知識進行內(nèi)化吸收，并形成獨到觀點。

其次，探究式學習要以尊重學生為前提，教師既不可盲目否定學生的思維模式與學習習慣，也不可提前向?qū)W生拋出問題觀點，而是要引導他們大膽地表達自己的想法和見解。即使在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，教師也要帶領(lǐng)學生從多角度入手，針對所給出的不同意見展開論證分析，綜合判斷其中的對錯?？偨Y(jié)來看，只有讓學生全程參與其中，并主動發(fā)現(xiàn)錯誤與問題出現(xiàn)的原因，才能夠真正地走向探究式道路，在數(shù)學課堂中收獲更多，進而產(chǎn)生良性體驗。

最后，在小學數(shù)學課堂中之所以會發(fā)生探究行為，教師對于提問時機的把握至關(guān)重要。尤其是對于低年級學生而言，由于他們尚未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，自控能力也不成熟，因此在面對數(shù)學問題時，最先想到的是尋求老師的幫助，或者在數(shù)學教材中尋求標準答案。為了進一步強化學生的數(shù)學思維能力，在常規(guī)數(shù)學課堂中，教師需要通過多種方式來引導學生展開自主思考，尤其是在遇到困難時，更要引導學生主動走出負面狀態(tài)和自卑情緒。讓學生能夠客觀理解，問題和錯誤是求學道路上的兩個伙伴，正確的做法是正視它們的存在，根據(jù)自己當前所掌握的知識去尋求解決的方法。在積極探索的過程中滿足好奇心理，并將其轉(zhuǎn)變成為成長道路中的寶貴經(jīng)驗。在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽提問，并將自己的思考過程記錄下來，在后續(xù)的發(fā)展中不斷完善、不斷細化。

三、在探究學習活動中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維力的意義

首先，在當前的新課改背景下，教師想要在不額外增加教學時間，減少學生課業(yè)負擔的前提下提升學習效果，強化小學生的數(shù)學思維力至關(guān)重要。受到年齡、思維、身心發(fā)展等因素的影響，小學生在學習數(shù)學知識的過程中以直觀形象思維為主，而更加重要的抽象邏輯思維卻尚未發(fā)展成熟。教師應(yīng)采用正確的方法，將數(shù)學知識直觀、生動地展示在學生面前，并借此機會來幫助他們積累寶貴的學習經(jīng)驗，為后續(xù)更高難度的課程學習奠定基礎(chǔ)。尤其是從數(shù)學課程的學科本質(zhì)角度來看，強化學生的數(shù)學思維力，還可以在很大程度上避免學生進入機械式狀態(tài)，從以往的題海戰(zhàn)術(shù)中抽身出來，使得學習與教學質(zhì)量得以同步提高。

其次，數(shù)學課程中的探究式活動對于學生數(shù)學思維力的強化起到了關(guān)鍵性的作用，同時也非常契合新課改背景下的各項創(chuàng)新要求。在具體的教學實踐中，探究式學習可以進一步拓寬學生的思維廣度，幫助他們更好地理解課堂中所學習到的數(shù)學知識，并在自主學習、合作探究的過程中激發(fā)學生的學習欲望。另外，探究式學習還能夠豐富數(shù)學課堂的教學資源。教師可以根據(jù)數(shù)學課程的教學主題為學生創(chuàng)設(shè)出獨立思考、相互交流的機會，并在這一過程中有效培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。讓他們能夠全程參與到數(shù)學課堂的各項教學活動中，為其數(shù)學思維力的形成與強化做好鋪墊。相比較來看，由于小學生的自控能力相對較弱，因此在探究式學習活動的指引下，學生的注意力能夠長時間地集中在課堂中，有效避免出現(xiàn)精神溜號的問題。而教師也能夠根據(jù)學生在探究式學習活動中的動態(tài)表現(xiàn)來合理調(diào)整后續(xù)教學方案，最大限度地優(yōu)化課堂教學活動。

四、探究式學習模式下小學生數(shù)學思維力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，激發(fā)探究興趣

隨著我國基礎(chǔ)教育改革工作的深入推進，多媒體教學手段已經(jīng)成為小學數(shù)學課程中的新寵兒。通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，不僅可以讓數(shù)學教材中的抽象化數(shù)學知識直觀、生動地展示給學生，還能夠讓數(shù)學課堂的教學氛圍變得更加輕松、和諧，進一步激發(fā)出學生對所學知識的探究欲望。在講解新的數(shù)學知識之前，教師要通過多方渠道來了解學生的學習能力、興趣愛好以及思維活躍度，根據(jù)班級學生的具體情況來提前設(shè)計多媒體教學課件。將學生成功帶入數(shù)學課程中，使其注意力長時間集中在問題探究中，讓其思維一直處于活躍狀態(tài)。首先，教師要根據(jù)數(shù)學課程的教學主題，結(jié)合教材內(nèi)容來選擇相匹配的課件模板。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)與其他科任教師展開交流互動，了解他們在此方面的豐富經(jīng)驗。同時還要關(guān)注班級學生的審美特點與興趣愛好，例如在其中加入一些動畫片段等。其次，在完成教學課件的基本框架設(shè)計任務(wù)后，教師在內(nèi)容填充環(huán)節(jié)也要做好細節(jié)處理。例如在其中設(shè)計一些帶有互動性質(zhì)的小游戲，滿足學生的探究欲望與好奇心理，在體驗游戲樂趣的過程中順利解決數(shù)學難題，并利用移情效應(yīng)來強化學生對數(shù)學知識的探究欲望。最后，教師還要重視對趣味性課堂的進一步延伸，尤其是在常規(guī)的練習環(huán)節(jié)中，多多利用鼓勵式語言代替批判式語言，切記不可打壓學生的學習積極性。

以低年級學生為例，由于低年級學生剛剛接觸規(guī)范式教育不久，直觀的數(shù)學形象將更加容易激發(fā)起他們的好奇心理。因此，數(shù)學教師要巧妙地利用多媒體教學手段，在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)出趣味性的游戲活動情境，激發(fā)學生的參與積極性的同時，使得數(shù)學課堂的教學效率得以大幅提高。例如在教授“認識時間”的相關(guān)課程時，教師則可以借助于互聯(lián)網(wǎng)資源來設(shè)計微視頻動畫，將鐘表的運動規(guī)律以趣味性的方式展示給學生，讓他們可以直觀地看到并掌握其中的數(shù)學原理。而后在班級中組織學生參與知識問答競賽活動，借此機會來檢驗學生的學習成果。教師提問：“2：30、5：55、6：30、9：15這幾個時間應(yīng)該怎樣表示？”并挑選幾名學生來到講臺上，利用計算機完成實際操作，將問題中所提到的幾個時間在鐘表中展示出來，哪位學生用時最短且準確率最高即為獲勝，可以獲得獎勵。

很顯然，這種趣味性的教學情境，不僅能夠增強學生的學習興趣，讓他們的探究意識得以強化，而且還可以糾正學生的錯誤觀念，讓數(shù)學課程的教學質(zhì)量與教學效率得以同步提高。

（二）重視概念教學與公式推導，引發(fā)探究意識

在前文中有所強調(diào)，思維過程的重要性要遠遠高于問題的準確答案，因此教師不能只是單方面地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識或傳授解題技巧，而是要順應(yīng)新課改的任務(wù)要求來強化學生的思維能力。在傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學課程中，大多數(shù)學教師都將關(guān)注點放到知識點講解、公式學習以及概念背誦上，忽略了向?qū)W生展示數(shù)學公式的整個推導過程。此種灌輸式的教學方法極其容易讓學生陷入被動學習的不良狀態(tài)，十分不利于數(shù)學思維力的提高。歸根結(jié)底，無論是數(shù)學概念還是數(shù)學公式，其最為關(guān)鍵的存在意義不僅僅是幫助人們解決數(shù)學難題，更為重要的價值在于體現(xiàn)人類強大的探索精神與探究能力。通過帶領(lǐng)學生了解數(shù)學概念與數(shù)學公式的整個推導過程，讓他們更加深刻地懂得，知識點的形成與跨越絕不是靠背誦來實現(xiàn)，而是需要在不斷探究與創(chuàng)新中實現(xiàn)。唯有如此，才可以讓學生了解到知識點的來龍去脈，并逐步積累學習動力。

例如，在教授“圓的面積計算公式”的相關(guān)課程時，教師可以帶領(lǐng)學生動手完成對圓形紙片的裁剪與拼接任務(wù)，讓學生可以全程參與到圓形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的整個過程中。通過動手操作，學生也將進一步理解圓的面積計算公式是怎樣被推導出來的，達到舉一反三的教學目標。

（三）引入生活化教學元素，打造自主探究平臺

數(shù)學知識的教學內(nèi)容雖然十分抽象，但只要細心發(fā)掘，就可以在現(xiàn)實生活中找到與數(shù)學知識相對應(yīng)的生活原型。對于小學生而言，由于受到思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡等諸多因素的限制，他們在學習數(shù)學知識時，很難憑借個人能力來獨立完成探究任務(wù)。為此，教師要根據(jù)數(shù)學課程的教學目標，從學生的日常生活出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)出充滿生活化氣息的數(shù)學課堂氛圍，讓學生能夠充分感受到數(shù)學知識所散發(fā)出的獨特魅力。

以“統(tǒng)計”一課為例，在新課程開始之前，教師首先為學生創(chuàng)設(shè)出以下生活情境：利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示麥當勞套餐，供學生選擇并購買。創(chuàng)設(shè)這一生活化教學情境的目的有二：其一，在課堂中引入令學生感到熟悉的生活場景，幫他們消除對新知識的陌生感與恐懼感，使其主動投入后續(xù)的教學任務(wù)中，爭做生活中的小主人；其二，打開學生的學習思路，讓他們利用數(shù)學課堂中學習到的數(shù)學知識來解決生活難題。

再例如，在教授“圓的認識”這一課程時，教師為學生安排以下導入內(nèi)容：各位同學是否喜歡看動畫片？并出示課件，自行車的車輪分別為圓形、正方形、橢圓形以及軸內(nèi)不處于中心點的圓。動畫片中的四個小動物分別騎著車輪為不同形狀的自行車來進行比賽。在觀看完課件動畫后，向?qū)W生提出問題：哪個小動物會獲勝呢？為什么在生活中，車輪要被做成圓形呢？順勢引出此堂課的教學內(nèi)容。

數(shù)學知識來源于生活，學習數(shù)學課程的主要目的是強化學生的實踐能力，解決生活難題。因此在探究式學習模式下，教師應(yīng)在課堂中多多引入生活化元素，為學生自主探究能力的強化搭建新平臺。

（四）布置合作學習任務(wù)，強化獨立探究思維

合作學習任務(wù)的科學布置可以有效強化學生的探究思維，讓他們在小組合作氛圍中積累更加豐富的學習經(jīng)驗。在設(shè)計合作教學任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點問題：首先，應(yīng)當遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來安排小組成員，避免各個學習小組之間的實力差距過大而影響探究效率。其次，合理設(shè)定學習任務(wù)目標。正所謂眾人拾柴火焰高，教師要提醒學生依靠團隊的力量來共同尋求問題解決方案。在設(shè)計學習內(nèi)容時合理調(diào)整任務(wù)難度，切記不可過難或過簡，避免學生失去探究欲望。最后，教師要把握好時機來給予學生正確指導。由于學生在參與合作探究活動的過程中經(jīng)常會遇到各類困難，教師應(yīng)在旁密切觀察，并及時給予學生幫助，讓他們從錯誤的思維意識與學習誤區(qū)中脫離出來。但在此要重點強調(diào)的是，教師不應(yīng)過多地參與到學生的探究式合作任務(wù)中，避免讓學生產(chǎn)生思維惰性，導致他們的自主學習意識被打壓，最終出現(xiàn)不良效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改視域下，良好的數(shù)學思維力是強化小學生學習能力的最佳渠道。不僅能夠讓他們順利進入深度學習狀態(tài)，還可以幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗，快速、高效地解決問題。在日后的小學數(shù)學課程中，教師要根據(jù)數(shù)學課程的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出多元化的探究式學習情境，積極創(chuàng)新教學理念與教學方法，讓學生在日積月累的過程中不斷進步和成長。相信通過師生的共同努力，學生的數(shù)學思維力必然有所提升。

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責任編輯：趙瀟晗