周紅艷

摘要：新課標(biāo)關(guān)于“寫話”的要求很簡單。面對如此簡單的要求，還是有較多小學(xué)生在寫話訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)不知道寫什么，無從下筆的情況。語文學(xué)習(xí)離不開的課文，它對寫話的學(xué)習(xí)有著很重要的引導(dǎo)作用。本文就如何利用第一學(xué)段的課文教寫話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：課文插圖文本寫話

日常的寫話教學(xué)中絕不應(yīng)該被忽略，我們要重視開發(fā)高質(zhì)量的課文。那寫話究竟應(yīng)該如何與課文文本結(jié)合起來呢？如何讓課文教學(xué)最大化地服務(wù)于寫話教學(xué)呢？本文就以上幾點(diǎn)談?wù)勎业睦斫夂妥龇ā?/p>

一、利用圖示教寫話

利用圖示教寫話訓(xùn)練，可以看一幅圖寫一句話或一段話，也可以看幾幅圖寫一段或幾段通順完整的話。低年級以看單幅圖寫話居多。在教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，通過想象自由說圖，其次，讓學(xué)生評評誰說得好，最后讓學(xué)生把觀察所得及想象的內(nèi)容有條理地寫下來。圖示是語文課本的主要部分之一。特別是對于第一學(xué)段的孩子來說，豐富多彩、精美形象的圖示能夠滿足低年級學(xué)生的閱讀心理，降低他們的閱讀難度。教師合理有效地利用圖示組織教學(xué)，不僅能培養(yǎng)孩子的觀察、思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這些能力對于學(xué)生“觀察周圍事物，寫出自己想說的話”非常重要。

（一）比較課文插圖，尋找看圖技巧

第一學(xué)段的很多課文都配有圖示，我們可以有效利用這些圖示，讓孩子們仔細(xì)觀察，尋找看圖技巧。比如，《小猴子下山》里基本都是小猴子和特定景物的切換；《小蝌蚪找媽媽》里是小蝌蚪遇到“媽媽”的情境。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中設(shè)計(jì)了“火眼金睛”的環(huán)節(jié)：出示課文里的兩幅插圖，讓孩子們自由看圖比較，找出兩幅圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)楸緦W(xué)期有一篇看圖寫話：《老鼠和貓》的故事。這是孩子們即將面臨的第一篇真正的看圖寫話。設(shè)計(jì)“火眼金睛”一下子就激起了孩子們的斗志，一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的說碧綠的葉子和枯黃的葉子不同；有的說可愛的葫蘆掛在樹上和黃黃的葫蘆掉在地上不同。有的孩子關(guān)注的是圖中人的表情變化（高興地咧開嘴和吃驚地張大嘴巴）；有的孩子關(guān)注的是圖中人的動作不同（手指指的方向和由于驚嚇而張開的五指）；還有的孩子關(guān)注的是圖中的地點(diǎn)沒變，人物沒變；甚至還有孩子說到了圖中人物來此地的目的沒變：只是來看葫蘆的。

因?yàn)檎Z文課程的實(shí)踐性，在“老鼠和貓”這一寫話課上，我讓孩子們用之前學(xué)到的看圖方法來說一說，你從這幅圖上看見了什么？僅僅就“看環(huán)境，猜時(shí)間、地點(diǎn)”這一點(diǎn)，孩子們就七嘴八舌，異常激動：我覺得是在家里，家里才有電腦；我覺得是在姐姐的房間里，我們家只有姐姐房間里有電腦；我覺得是在書房，而且是在晚上，主人都去睡覺的時(shí)候……更不用說去觀察老鼠和貓的表情動作了。孩子們的觀點(diǎn)稀奇古怪還都不無道理，孩子們一旦興趣上來了，就能寫出自己想說的話。

（二）利用多幅課文圖示，培養(yǎng)學(xué)生多幅圖寫話能力

統(tǒng)編教材第一學(xué)段的寫話，加起來總共就7篇。真正的看圖寫話其實(shí)就兩篇：一篇是二年級上冊的老鼠和貓的故事，是單幅圖寫話；一篇是二年級下冊的語文園地四寫話，是多幅圖寫話。接下來要說的就是這篇學(xué)生們的第一篇多幅圖寫話。

首先，這個(gè)寫話的題目下面有4幅圖，圖的順序已經(jīng)標(biāo)明，用黑色實(shí)心圓點(diǎn)表示數(shù)字的方法在口語交際《老鼠嫁女》中已經(jīng)講過。其次，我思考的是如何建立這4幅圖之間的聯(lián)系。

蛋殼是線索，它串起了這有趣的一天。用我們之前學(xué)到的看圖方法，僅僅就第一幅圖去看環(huán)境，看人物，看動作和看事情，對孩子們來說不太難，難的是如何巧妙無痕地串起4幅圖。于是，我就想到可以利用已學(xué)課文的插圖來幫助孩子們建立多幅圖之間的因果關(guān)系。因此，我將口語交際《老鼠嫁女》和課文《要下雨了》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》的課文插圖都拿過來，讓孩子們借助圖示講一講他們熟悉的故事。孩子們在講述的過程中發(fā)現(xiàn)，圖與圖之間都有一個(gè)“發(fā)生的事情”存在，面對這件事情人物做出了正常的反應(yīng)。

這樣，孩子們的思路就清晰明了很多，寫起來也順暢流利了。

二、利用文本教寫話

（一）關(guān)注人物對話時(shí)運(yùn)用到的重點(diǎn)詞語

語言描寫是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在第一學(xué)段將語言描寫稱之為人物對話。教師要讓學(xué)生在對話比較中感受到：人物之間的對話并不僅是為了傳達(dá)信息，而是通過對話來塑造不同的人物形象。言外心之聲就是，關(guān)注對話不僅能幫助我們了解一個(gè)人的內(nèi)心，更能讓我們看見說話人的思想品質(zhì)，反應(yīng)人物個(gè)性。關(guān)注對話之間的重點(diǎn)詞語，更能使人物的形象立體生動。人物要想更加立體，就要應(yīng)用人物之間的對話描寫，因此在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去關(guān)注對話。

譬如在教學(xué)《狐假虎威》這節(jié)課時(shí)，為了體會狐貍的形象，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：抓住對話之間的重點(diǎn)詞語，來體會狐貍的狡猾。首先，讓學(xué)生自由輕聲朗讀二至六自然段，并畫出狐貍說的話。其次，思考下表中的三句話，想想狐貍會怎么說？最后分別通過給三個(gè)句子刪除重點(diǎn)詞語“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子”，添加重點(diǎn)詞語“狐貍指著天，拍著胸脯說”，和做出動作“搖了搖尾巴”，并分角色朗讀來感受狐貍說話之時(shí)的虛張聲勢、裝模作樣和得意揚(yáng)揚(yáng)。

借助狐貍和老虎之間的對話，尤其是對話之間的重點(diǎn)詞語，學(xué)生很容易將自己代入故事當(dāng)中，理解人物形象就不是難事了。同樣，在平時(shí)的寫話當(dāng)中，如果學(xué)生理解了添加重點(diǎn)詞語的重要性，會在無形之中促使他們在寫話中運(yùn)用閱讀文本時(shí)所學(xué)到的詞。

（二）抓住文本的重點(diǎn)句子

我們都知道抓住關(guān)鍵詞、句理解課文，是學(xué)習(xí)語文課文的一種重要策略。第一學(xué)段的學(xué)生不要求體會課文關(guān)鍵詞句在文章表情達(dá)意上的作用，但是教師可以讓學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句子整體感知文本，通過比較來發(fā)現(xiàn)文本語言形式的特點(diǎn)。再通過仿說或仿寫去感受這種語言表達(dá)的好處，并在以后的寫話訓(xùn)練中有意識地運(yùn)用。

在教學(xué)二年級上冊《媽媽睡了》一課時(shí)，在細(xì)致感受“媽媽睡熟”的特點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)版塊：通過比較段落，仿寫睡夢中家人的樣子。我先出示課文二至四段，比較閱讀說一說你的發(fā)現(xiàn)。孩子們基本能夠表達(dá)出來，每一段的第一句話句子很相似，后面的句子都是圍繞第一句話來寫的，分別寫出了睡夢中的媽媽“美麗、溫柔、累”的模樣。然后讓學(xué)生仿寫“睡夢中家人的樣子”，選擇你的一位家人，說一說他睡夢中的樣子。最后，仿照課文中的句式連起來說一說。

二年級下冊語文園地七寫話：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由。這篇寫話在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子們從外形、習(xí)性、性格等方面去思考，他們對養(yǎng)動物的理由有了自己的想法。如何將這些理由羅列在一起，我讓他們仿照《媽媽睡了》一文的句式結(jié)構(gòu)。這樣寫出來的話思路清晰，重點(diǎn)明確。

三、利用課件，積極互動促寫話

自多媒體技術(shù)發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教學(xué)以來，它所發(fā)揮的積極作用是顯而易見的。在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，如果能充分挖掘多媒體手段的功效，就能讓課堂因此變得豐富多彩，使學(xué)生從短小精悍的文言文中讀出綿長悠遠(yuǎn)的滋味兒來。

在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，我利用SMART軟件制作了課件，課上，邀請學(xué)生操作多媒體，參與一系列的互動學(xué)習(xí)：教學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)時(shí)，首先讓孩子“對號入座”式地進(jìn)行記憶；學(xué)習(xí)寫字時(shí)，請學(xué)生現(xiàn)場展示書寫；體會人物形象時(shí)，請學(xué)生上臺體驗(yàn)“投木石填?！钡挠螒?。新奇的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動與緊湊的交流學(xué)習(xí)活動相融合，促使孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，興致盎然又收獲頗豐。

教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，在讀懂大意環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生掌握“之”的用法，我在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上播放了一個(gè)自制的微課視頻，對課文中“之”字各處的3種不同含義進(jìn)行了分析。利用多媒體，適時(shí)轉(zhuǎn)換授課形式，聚焦了學(xué)生的注意力，也做到了省時(shí)高效。在進(jìn)行故事情節(jié)講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備先播放音頻，引出故事主人公活動的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象和演繹“鬻矛與盾”的場景，在充分體會“譽(yù)之”與“或曰”中的對比效果后，再利用多媒體，并在播放Flash視頻時(shí)調(diào)成靜音，讓學(xué)生來配音。有了多媒體的參與，單一的文本學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化為多元的情境式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂的積極性成倍增長，學(xué)生的想象力與理解能力都得到了提高，學(xué)習(xí)效果也能夠更好鞏固。

為了激發(fā)興趣，很多教師在教學(xué)文言文時(shí)，自然采用多媒體，而且效果很不錯(cuò)。

如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我結(jié)合課前布置給學(xué)生搜集出自《韓非子》中的寓言故事這一任務(wù)，導(dǎo)入新課時(shí)出示圖片，請學(xué)生猜測寓言故事名稱。學(xué)生們因?yàn)檎n前準(zhǔn)備充分，猜得又快又準(zhǔn)，表現(xiàn)得自信又積極，教學(xué)伊始便被勾起了興趣，點(diǎn)燃了熱情，還在此過程中，自然地積累了幾個(gè)寓言成語。引入多媒體，導(dǎo)課生動又高效。同時(shí)我在教學(xué)《王戎不取道旁李》課文教學(xué)時(shí)，“戎”字是必須掌握的一個(gè)知識點(diǎn)，因此先使用多媒體對其進(jìn)行字體與筆順展示，從字源角度引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)字的意思，接著讓學(xué)生給“戎”組詞“兵戎、戎機(jī)、戎馬一生”等，出示與這些詞相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白它們都與“戰(zhàn)爭”有關(guān)。

多媒體輔助寫話教學(xué)，不僅使學(xué)生知其然，更知其所以然。

以上僅限于對多媒體技術(shù)的常規(guī)運(yùn)用，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相信會有更多的手段和方式可以運(yùn)用于教學(xué)中，只要有心學(xué)習(xí)，文言文的課堂教學(xué)定會因?yàn)橛卸嗝襟w技術(shù)這座橋梁，變得更加扎實(shí)、高效、生動。

四、拓展提高，創(chuàng)新遷移促寫話

課堂教學(xué)只是語文學(xué)習(xí)的開始，而語文課的外延空間是無限寬廣的，優(yōu)秀的老師不僅善于展示課堂的藝術(shù)，也善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外。如今，信息技術(shù)的發(fā)展更是讓學(xué)習(xí)變成了隨時(shí)隨地發(fā)生的事，未來的學(xué)校教育也許會完全顛覆現(xiàn)行的學(xué)習(xí)模式。所以，教會孩子學(xué)會利用身邊一切可行的方式、可用的資源來進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)，勢在必行?；诖?，我在教學(xué)文言文時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這方面的嘗試。

指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀出自《世說新語》中的兩個(gè)小故事：《陳太丘與友期行》《詠雪》，嘗試配樂朗讀，感受文言文的節(jié)奏與韻律，進(jìn)一步體會古代聰慧少年的風(fēng)采。教完《精衛(wèi)填?！泛?，我組織學(xué)生觀看《山海經(jīng)》故事視頻，結(jié)合課前學(xué)生搜集的資料信息，開展“《山海經(jīng)》故事分享會”活動。這些延伸性的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識一個(gè)人到了解一類人，由讀一個(gè)故事到讀一本書，在拓寬視野的同時(shí)對傳統(tǒng)文化有了更進(jìn)一步地感知和了解。學(xué)完《自相矛盾》，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀《韓非子》中的其他寓言故事，交流從中獲得的啟發(fā)。再借助視頻，由讀文轉(zhuǎn)入識人，了解韓非子的治國思想以及對后世影響深遠(yuǎn)的至理名言。這樣的拓展學(xué)習(xí)將文言文閱讀與民族文化精神貫穿起來，必然會潛移默化地給學(xué)生帶來文化熏染作用。

總之，教材是我們教學(xué)語文的重要依托，我們要充分挖掘教材，最大限度地利用好教材，采取多種方式，讓學(xué)生寫話有話可說，有話可寫，有話愿寫。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗