王亞兒

摘要：正善農(nóng)場的創(chuàng)建為我校勞動教育搭建了實踐平臺，以體驗實踐教育為宗旨，以學生為主、以活動為主、以情為主，育橫品竹正學子、育橫學竹雅學子、育橫健竹壯學子。正善勞動農(nóng)場一系列勞動實踐的開展，是基于我?！俺扇逃?，正善人生”的辦學理念而設置的。讓學生在勞動中進行體驗和感悟，不僅能強健體魄、提高身體素質，還能通過勞動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，讓學生成為一個完美的、健全的人，一個正善向上的人。

關鍵詞：育人目標正善農(nóng)場成全教育正善人生

2019年，在鎮(zhèn)政府的大力支持下，我校于校外約200米處創(chuàng)建了正善農(nóng)場，占地10多畝，先期投入了20萬元，力求將農(nóng)場打造成為2大區(qū)域，8塊田地的勞動基地。其中8塊勞動基地分別命名為橫興竹廣園、橫品竹正園、橫體竹健園、橫學竹雅園、橫勞竹創(chuàng)園、橫善竹交園、正善創(chuàng)新園、正善體驗園，每個班級認領一塊專用地，用來開展勞動實踐活動。正善農(nóng)場統(tǒng)籌規(guī)劃，布局合理，在場地上設有班牌、農(nóng)作物介紹展板，日常聘請專人進行管理，各班還聘請了農(nóng)場輔導員，指導師生定期參與實踐和管理活動。正善農(nóng)場的創(chuàng)建為我校勞動教育搭建了平臺，以體驗實踐教育為宗旨，以學生為主、以活動為主、以情為主，讓學生動起來，體驗勞動之艱辛，收獲勞動快樂，體驗勞動生活，激發(fā)勞動興趣，感悟生活的真、善、美。

一、正善農(nóng)場，培育正善學子

正善農(nóng)場一系列勞動實踐的開展，是基于我?！俺扇逃?，正善人生”的辦學理念而設置的。成全教育，就是讓每一個鮮活的生命，更健全更完美，調(diào)動他們的內(nèi)驅力，成就自己的生命價值。無論一個人有多少成就，都不能摒棄正直善良的本性，正直善良是人生的本色，善當從容、心正心善。我們現(xiàn)在應該培養(yǎng)全面發(fā)展的人，勞動教育則是促進學生人格健全的有效途徑。因為只有尊重勞動、熱愛勞動、積極參加勞動，并且具有較高勞動素質的人，才是一個健全的人。通過讓學生在正善農(nóng)場里進行勞動實踐，增強了他們的勞動觀念，成全了他們的健全人格。

（一）勞動中，育橫品竹正學子

橫品竹正，就是品正，顯示了一個人的人格力。在“立德樹人”的教育理念下，勞動教育作為其中重要的教育方式之一，是培養(yǎng)高尚的道德情操、發(fā)揮道德之源的有效教育方式。在正善農(nóng)場勞動實踐活動過程中，努力提高學生的勞動積極性，培養(yǎng)他們熱愛勞動、熱愛人民的品質，珍惜別人的勞動成果，從而讓學生們理解勞動人民的艱辛，體會父母的不容易。通過將收獲的農(nóng)作物送給養(yǎng)老院的爺爺奶奶，能夠讓學生在給予他人幫助和關懷中建立自身的高尚品格，激發(fā)他們尊老、敬老的情懷，培養(yǎng)社會責任感，促進實踐能力和道德素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

（二）勞動中，育橫學竹雅學子

橫學竹雅學，就是學雅，這體現(xiàn)了一個人的學習張力，也是作為“五育”中的其中一項——智育的體現(xiàn)。以勞增智，通過親身力行的勞動實踐活動，收獲真知。勞動中體驗、勞動中認知、勞動中收獲，并且，也將曾經(jīng)所學的知識和技能運用于勞動實踐中，在勞力上勞心，在勞心指導下勞力，增加智慧。作為一種社會實踐的重要形式，正善農(nóng)場勞動這個教育平臺，讓學生既學習了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本原理，又學會了使用簡單的生產(chǎn)工具，在勞動實踐過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。通過將農(nóng)作物生長的過程拍下來、畫下來，也培養(yǎng)了學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而且小組間的合作能力、探究能力、交際能力、動手能力等都有了一個飛躍。

（三）勞動中，育橫健竹壯學子

橫健竹壯，就是體健，顯示了一個人的身體素養(yǎng)、生命活力。勞動的過程可以促進學生的身心健康，增強學生的身體素質，這是毫無疑問的。以勞強體，在勞動教育中，應增強學生體力，使學生充滿活力。在農(nóng)場勞動的過程中，各種農(nóng)活都需要付出一定的智力和體力，以及一定的技巧，這是對體育發(fā)展的一種補充和拓展。在學生堅持的過程中，學生自身的耐力等因素都會得到提高，從而使學生身強體壯。

二、活動豐富，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

（一）直觀認識中積累勞動知識

根據(jù)小學生認知能力、學習能力發(fā)展的一定規(guī)律，給予學生直觀形象的教學方式是很有必要的，能夠引發(fā)學生濃厚的學習興趣，激起探究知識的欲望，促使學生更加有效地吸收新知識、掌握新技能。因為學生對于農(nóng)場勞動這個學習項目的不熟悉，學校給每一個班級，根據(jù)年級的不同配備了農(nóng)場勞動要用到的農(nóng)具，一律放在學校的農(nóng)事展覽館里。另外，還收集了家鄉(xiāng)人民用過的農(nóng)具，以及現(xiàn)在還在用的農(nóng)具，都在農(nóng)事展覽館里面展出。各個班級利用晨會課、午休課、少先隊活動課等，讓每個學生認一認這些農(nóng)具叫什么，說一說這些農(nóng)具的作用，再學一學正善農(nóng)場要用到的農(nóng)具是干什么用的，怎樣用的。在農(nóng)事展覽館里面還展出了很多農(nóng)作物的種子，基本都是當?shù)靥锢锝?jīng)常種的，每一種種子都有成長的圖片和文字介紹。每個班級要種什么農(nóng)作物，是由班級的學生、勞動教育輔導員和在校勞動教育總輔導員共同商議決定的。在將要去農(nóng)場種植之前，班級的老師和勞動教育輔導員會用視頻、圖片、實物演示等方式，詳細地給學生介紹各班即將要播種的農(nóng)作物的信息，讓學生了解相應的信息，從而激起農(nóng)場勞動的興趣。

（二）實踐教學中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

勞動技術教育是培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，形成良好的勞動習慣，并能初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育。在參與勞動實踐之前，掌握一定的勞動知識，可以提高實踐的效率。勞動技能不僅是通過勞動實踐所習得，而且之前的勞動知識學習也對勞動技能的習得具有很深的指導意義，能使后面的勞動實踐更有效。教師可邀請各班的勞動教育輔導員，給學生講述家鄉(xiāng)的農(nóng)耕文化，包括農(nóng)俗知識，家鄉(xiāng)的農(nóng)俗文化等。農(nóng)耕文化不僅有利于學生體悟“春播、夏種、秋收、冬藏”的農(nóng)俗知識，更是傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。對于教師而言，學習田里的農(nóng)活是怎么干的，鋤地、除草、澆水、施肥都有什么方法和講究，尤其是班級里即將要種植的這個農(nóng)作物，從種植前到長大的環(huán)節(jié)，都有什么注意點，都要一一講解給學生聽。這兩個階段的體驗是讓學生對即將到來的農(nóng)場勞動環(huán)節(jié)有一個大致的了解，可以習得知識，培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識，具備初步的勞動能力。

（三）親身體驗中掌握勞動技能

對于學生來說，體力勞動不僅能培養(yǎng)他們的勞動素養(yǎng)和技能，還是一種道德教育的方式，更是學生認識世界、感悟情感的一個途徑。因此，勞動教育強調(diào)的是體力和腦力的相互融合，參加勞動的過程中，學生能出力流汗、磨煉意志、學會觀察、學會創(chuàng)造。在校外勞動基地輔導員和班級勞動輔導員的共同安排下，班級學生到勞動基地開始勞作。按照事先的分工，將班級學生根據(jù)自己的意愿和勞動的特點，分成幾個勞動實踐合作小組，設立組長，組長的任務是組織組員領取勞動工具和農(nóng)作物種子。鋤地小組在班級勞動輔導員的指導下先完成鋤地任務，然后是拔草小組進行勞動實踐，接下來分別是種植小組和澆水小組進行工作。因為有兩位專業(yè)的輔導員指導，每一組的學生勞動實踐都能有條不紊地進行。如果遇到勞動技能掌握不熟練的情況，教師可以進行一對一地精準指導，幫助學生有效地掌握各項勞動技能。在農(nóng)作物成長的階段中，學生在教師和班級勞動輔導員的帶領下，根據(jù)自己班級所種植農(nóng)作物的生長特點，間隔一段時間，到勞動農(nóng)場開展相應的活動，比如除草、施肥等。在這個過程中，讓學生對班級的農(nóng)作物進行觀察，分別通過撰寫觀察日記、繪畫、拍照等方式，記錄農(nóng)作物的成長，也將自己勞動過程中的點滴記錄到勞動檔案袋中，積累勞動經(jīng)驗。

（四）成果展示中體會勞動喜悅

在勞動教育過程中，不僅要讓學生習得勞動技術，培養(yǎng)高階思維，收獲情感教育，還應該讓他們體悟到勞動的樂趣。勞動成果的展示可以激起學生熱愛勞動的興趣。勞動教育過程有綜合性和實踐性的特點，其成果的展現(xiàn)方式也應該是開放型的、過程型的、表現(xiàn)型的，構建的展現(xiàn)平臺可以是學校、社會、家庭相互協(xié)調(diào)的。到農(nóng)作物可以采摘、豐收的時節(jié)，組織學生到農(nóng)場開展“采摘節(jié)”“豐收節(jié)”活動。在輔導員們的指導下，學生進行收割或采摘。學生將自己可以支配的這部分農(nóng)作物進行義賣，在校外這個大舞臺中，盡情展現(xiàn)自己平時所不能施展的各項能力；還可以拿回家，親手做一道美食，在將農(nóng)場的勞動所得變成一道美味的過程中，又是一次勞動實踐的過程，在家人的鼓勵表揚中體會勞動的喜悅；也可以將豐收的蔬菜送給養(yǎng)老院的爺爺奶奶，將自己的勞動所得轉化成一份愛心，體悟不一樣的收獲。在這個過程中，學生與自我、學生與他人、學生與社會，都產(chǎn)生了交集，不僅完成了勞動體驗，也有了情感和實踐的碰撞。

三、評價多元，激發(fā)勞動熱情

在勞動教育的過程中，體現(xiàn)對學生的過程性評價和表現(xiàn)性評價，呈現(xiàn)他們的勞動成果，是激發(fā)學生學習興趣、延續(xù)勞動熱情的重要方式，凸顯了勞動教育的融通性特質，即在德、智、體、美、勞“五育融通”中實現(xiàn)“五育并舉”。評價能夠反映出學生整個實踐過程中的表現(xiàn)，可以更精準地指導后續(xù)的勞動技能。評價更要體現(xiàn)出多元性的特點，主體可以是勞動輔導員、教師、學生自己、同伴、家長等，評價的方式也要多元化。

（一）過程性評價，勞動檔案記錄過程點滴

勞動技術教育的評價強調(diào)“過程”和“結果”并重，尤其要注重情感和態(tài)度。給每一個學生設置一份“勞動檔案卡”，里面有勞動時間、勞動地點、勞動內(nèi)容等項目，學生將自己的每一次勞動過程都記錄下來，可以通過文字描述、圖畫、照片等形式記錄。每一次的勞動實踐體驗下面，都有一個評價欄，由小伙伴、教師、輔導員或是家長對學生的勞動表現(xiàn)進行評價。在這些過程性評價中，學生一開始的表現(xiàn)可能不盡如人意，對勞動知識的認知或勞動技能的應用是欠缺的。學生通過小伙伴、家長、教師、班級勞動指導家長的一次次中肯評價，能夠改正原有錯誤的勞動方式，積累正確的勞動知識，掌握勞動技能，為以后的勞動開啟新的征程，具有很強的指導意義。學生拿出自己的勞動檔案袋，看每一次的勞動評價，都是一次學習。

（二）表現(xiàn)性評價，勞動技能比賽激發(fā)興趣

評價還應該采用因人而異的方式，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)秀勞動表現(xiàn)，可以增強學生的自信心，激起豐富的想象力和探究興趣，從而不斷地投入新的創(chuàng)新中去。班級里組織義賣活動，分幾個小組進行比賽，看哪一個小組不僅把菜收得快，還能賣得快，收入高，這一組就可以整體評一個高分了。對于這樣的活動，學生是陌生的，但卻是非常有熱情的，走出校園，身心投入校外的廣闊天地中，體驗從來沒有做過的項目活動?；顒舆^程中，學生通過競賽標準的指引，激發(fā)了自身的很多潛能。只有做得更好才能贏得勝利，所以他們會更高地要求自己，對于學生的勞動實踐能力、小組合作能力、計算能力以及與人交往的能力，都會有一個很大的提高和評價。將大部分農(nóng)作物豐收的一個時節(jié)定為豐收節(jié)，根據(jù)各年級勞動能力的不同，設立簡單卻實用的勞動技能評比項目。一、二年級進行剝豆子比賽，三、四年級進行洗、切蔬菜比賽，五、六年級進行農(nóng)場美食烹飪比賽，邀請家長代表來當評委，不僅能提高學生的勞動技能，而且更能激發(fā)學生的勞動興趣。

（三）激勵性評價，勞動之星評比點燃熱情

激勵性評價是緊緊圍繞學生的心理發(fā)展特點，運用鼓勵性的語言，或是具有激勵作用的物質、獎項對學生進行評價的一種方式。其目的不僅是肯定學生的勞動能力，檢驗農(nóng)場勞動教學目標完成情況，更是對其以后的行為有著促進、鞭策、勉勵的作用。通過考查學生平時的農(nóng)場勞動表現(xiàn)，結合勞動檔案記錄內(nèi)容、各項勞動技能比賽的結果，評比出“最美農(nóng)場勞動之星”等，進一步激發(fā)了學生參與勞動的熱情，也宣傳和樹立了勞動的榜樣，還將學生的農(nóng)場勞動表現(xiàn)與學期的育人評價單掛鉤，使評價的結果體現(xiàn)“五育”并舉的目的。

這些活動既給學生創(chuàng)造了展示自己的舞臺，又是鍛煉了學生的能力。

通過正善農(nóng)場勞動的實踐體驗，磨煉了學生的意志品質，培養(yǎng)了學生的勞動技術觀念，教會了學生基本的勞動技能。讓學生在勞動中進行體驗和感悟，不僅是強健體魄、提高身體素質的需要，更是通過勞動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的需要，讓學生成為一個完美的健全的人，一個正善向上的人。

參考文獻：

周奇.全面發(fā)展視域下中小學勞動教育重構策略［N］.河南科技學院學報，20210341（2）.

責任編輯：趙瀟晗