馬月晗

想象力是人與生俱來的能力之一，其能夠引發(fā)人類創(chuàng)新力的發(fā)展，推動社會進(jìn)步，但想要充分利用和發(fā)揮這一能力的作用，后天的激發(fā)與培養(yǎng)更為重要，對此，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會人才使命的教師，更應(yīng)在教學(xué)中注重這一能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力常來源于其對生活的思考，而為了激發(fā)學(xué)生的主動思考意識，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，使其能夠通過這一思維的激活，發(fā)掘自身的想象力，并基于語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步提升想象能力，運(yùn)用想象思維。對此，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鍛煉學(xué)生的想象思維，激發(fā)其想象潛能，從而使其能夠獲得非同一般的閱讀體驗(yàn)，這既能發(fā)展學(xué)生的想象思維，又能提升其文本閱讀能力，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)新與“升級”。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)想象意識

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過深入文本，實(shí)現(xiàn)知識獲取、思想升華的重要活動，同時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生，才能避免學(xué)生陷入“機(jī)械式”閱讀。對此，教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及文本各方面的情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，營造出能夠令學(xué)生全然投入的閱讀氛圍，使其閱讀注意力被充分吸引，從而更易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，或融入文本，產(chǎn)生共情心理?；诖耍處熢龠m當(dāng)點(diǎn)撥，便能令學(xué)生的思考進(jìn)入更深層次，從而激發(fā)其想象意識，增強(qiáng)其閱讀動力，使其能夠自主剖析文本，勇于質(zhì)疑，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要通讀課文，了解其內(nèi)容，更要透過文本，體會行文背后的深刻用意，從而獲得思想境界的升華，實(shí)現(xiàn)文本閱讀意義。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)意識到，這篇課文融入了宇航員的視角，較為直觀地展現(xiàn)了當(dāng)下地球環(huán)境的問題，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，而文中科學(xué)家們的設(shè)想，也更能引發(fā)學(xué)生的想象。對此，在展開導(dǎo)入時(shí)，教師首先為學(xué)生播放一段以宇航員視角遨游太空的畫面，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f，使學(xué)生在音樂、解說以及畫面的多重影響下，產(chǎn)生閱讀興趣，產(chǎn)生想象意識。基于閱讀氛圍，教師可提出問題，為學(xué)生的想象活動做出鋪墊：“享受完這場‘視聽盛宴，你會怎么夸我們美麗的地球母親呢？”這一問題作為打開學(xué)生思維的契機(jī)，很好地激發(fā)了學(xué)生的想象，這也更利于教師在接下來的教學(xué)中，幫助學(xué)生運(yùn)用自身想象思維投入閱讀活動。

由此可見，想象意識的激發(fā)或培養(yǎng)，是教師連接學(xué)生想象思維的重要前提，而閱讀氛圍的適時(shí)創(chuàng)設(shè)，則能積極推動這一前提條件的生成，使學(xué)生對閱讀活動更感興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、豐富閱讀活動，推動想象迸發(fā)

精彩多樣的教學(xué)活動，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添活力，增加趣味，開闊興趣視野。想象思維的培養(yǎng)，正需要這樣的活動，才能令學(xué)生的想象力得到激活、釋放甚至迸發(fā)?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)閱讀活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生在閱讀活動伊始，就能投入大部分的精力，從而為其想象力的迸發(fā)創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)，豐富的閱讀活動，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂教學(xué)更加迎合學(xué)生的發(fā)展需求，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值。

例如，在《觀潮》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生對于自然奇觀的了解大部分來源于網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等渠道，很少有學(xué)生具有真實(shí)的觀賞經(jīng)歷。因此，學(xué)生在理解、感受文字描寫的畫面時(shí)，難以融入真切的情感，使其對于奇觀的認(rèn)知僅限于作者筆下那幾個(gè)詞句。對此，在具體的教學(xué)過程中，教師更要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其提供想象的空間，使其能夠結(jié)合文本，憑借自己的大膽想象，感知自然奇觀的神奇與宏偉。比如，在幫助學(xué)生了解“潮來前”“潮來時(shí)”“潮來后”三部分的文字描寫和場面特征時(shí)，教師可組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)活動，交流想法與情感，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對文本的深度探究，對其中的經(jīng)典詞句產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想，獲得自然之美的熏陶，以此彌補(bǔ)自身缺乏觀景經(jīng)歷的學(xué)習(xí)缺陷。除此之外，教師還可開展“我是小小講解員”的活動，學(xué)生仍然以小組為單位，嘗試對文章中的錢塘江自然奇觀做出簡單介紹，并進(jìn)行小組間的比拼。這樣的活動環(huán)節(jié)令學(xué)生躍躍欲試，肆意想象，收獲頗豐。

上述案例中，活動的多樣性令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更具主動性。同時(shí)，在此過程中，課堂互動的效率也得到有效提升，教師便能借此解放學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)其想象思維迸發(fā)。

三、巧借讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)想象運(yùn)用

閱讀與寫作是語文學(xué)科中不可或缺的組成部分，兩者的聯(lián)合教學(xué)也是語文教學(xué)中較為常見的方式。從能力培養(yǎng)的角度來說，閱讀能力是寫作能力形成的基礎(chǔ)，寫作能力是閱讀能力的鞏固與升級。因此，教師在幫助學(xué)生提升語文能力時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生讀寫綜合能力的提升，使其能夠在深入了解語言時(shí)，也能正確使用語言，并細(xì)化語言運(yùn)用。對此，為了幫助學(xué)生鍛煉想象思維，強(qiáng)化語言運(yùn)用，教師可巧借讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累素材，在寫作中融入真情實(shí)感，將想象力放飛于書本與筆尖。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過理解課文內(nèi)容，體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神，這是課文思想精神的要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)在閱讀中體會作者對于周圍事物觀察的細(xì)致，了解作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行記敘的。對此，教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要提出問題，逐步促進(jìn)學(xué)生對于周圍事物的觀察意識，更要實(shí)現(xiàn)其對抓住事物特點(diǎn)、介紹事物方法的把握。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列問題，要求學(xué)生基于問題去想象和分析蟋蟀在建造家園時(shí)的各種細(xì)節(jié)，并做出討論和分享。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生布置相關(guān)的小練筆，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法，介紹另一種小昆蟲，并與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。這樣的環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生通過讀寫結(jié)合，將自己的想象力化作真實(shí)的文字，促進(jìn)學(xué)生對于想象思維運(yùn)用的重視。

由此可見，教師對于學(xué)生想象思維的運(yùn)用做出了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小練筆的出現(xiàn)，讓學(xué)生的閱讀、寫作能力實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合提升，促進(jìn)了學(xué)生想象思維的有效運(yùn)用。

總而言之，連接學(xué)生的想象思維，是教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有創(chuàng)新性和可行性的做法。教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求置于首位，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)時(shí)，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與情況，適時(shí)改變教學(xué)策略，便能真正做出利于學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)提升的引導(dǎo)。而學(xué)生想象思維的激活與發(fā)展，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使其沖破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，為其綜合能力的發(fā)展再添動力?；诖?，教師的語文閱讀教學(xué)才能打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值。