林影

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采取雙主線組織單元結(jié)構(gòu)的編排形式，強(qiáng)調(diào)人文主題與語文要素的并駕齊驅(qū)，如何深層挖掘教材育人價值，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性成為教師亟待探索的重要課題。2022年國家進(jìn)一步修訂了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。面對全新的教育形勢與教學(xué)要求，引發(fā)教育界關(guān)于教學(xué)模式的深度思考，加快了教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐。大單元教學(xué)與新課標(biāo)理念不謀而合，為小學(xué)語文深化改革提供了新思路。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐意義

（一）落實新課標(biāo)教學(xué)要求的必然

新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段語文學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能的課程的新理念。并且推動小學(xué)語文教學(xué)重心由知識本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著力于促使學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)關(guān)鍵能力與必備品格的全面發(fā)展。新課標(biāo)深層次地反映了語文課程的教育價值。在此背景下，小學(xué)語文若仍然沿用講練、解析的教學(xué)模式，學(xué)生所掌握的語文知識就會過于孤立、瑣碎，容易造成語文素養(yǎng)窄視化問題，難以落實新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)要求。而大單元教學(xué)促使教師立足整體視角審視與構(gòu)思語文教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建真實、連貫、系統(tǒng)的語言運(yùn)用情境，有助于促使學(xué)生擺脫淺表化的識記學(xué)習(xí)，深度挖掘知識表象背后呈現(xiàn)的語文規(guī)律及人文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成深刻的知識理解與情感感悟，進(jìn)而樹立文化自信，培養(yǎng)積極的審美情趣。

（二）提升語文課堂效能的實然

新課標(biāo)提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重階段性與發(fā)展性的課程理念，并對教學(xué)設(shè)計與實施提出了指向性建議，包括體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)實踐性等。面對教育新理念、新要求，如何推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，向課堂要效率，成為小學(xué)語文教師面臨的首要問題。大單元教學(xué)的合理運(yùn)用無疑為小學(xué)語文教學(xué)擺脫低效困境帶來新契機(jī)。大單元教學(xué)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)活動，在多樣化的語言情境下，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、理解知識、運(yùn)用知識。大單元教學(xué)改變了小學(xué)語文自上而下的機(jī)械灌輸式教學(xué)，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的塑造以及學(xué)習(xí)方法的拓展。

二、小學(xué)語文大單元教材解析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每個單元擁有清晰且迥異的主題，為大單元教學(xué)的組織實施奠定了基礎(chǔ)。深入解讀教材編排特點(diǎn)，從中抽象出教學(xué)規(guī)律與方法是落實大單元教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元為例展開分析，理清語文要素，明確人文主題，確定大單元教學(xué)方向。本單元以“我與自然”為主題，包含《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，從不同角度、運(yùn)用各具特色的語言展現(xiàn)人與自然和諧相處的美好情感。單元導(dǎo)語以“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這一問話點(diǎn)出了本單元的人文主題——我與自然。圍繞這個人文主題，編者將本單元的語文要素定為：感受生動的語言，積累喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來。緊扣人文主題、語文要素，聚焦新課標(biāo)的教學(xué)要求，整合形成以下大單元教學(xué)任務(wù)板塊：一是掌握關(guān)鍵字詞，積累喜歡的語句，有感情地朗讀課文，理解并背誦重點(diǎn)段落。二是理清文章主線，能夠圍繞核心語句復(fù)述課文內(nèi)容，對比分析文章的異同之處。三是多角度品味語言，學(xué)習(xí)書面表達(dá)，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活將所知與所感記錄下來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野由課本拓展至廣闊的生活空間。

基于本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與目標(biāo)要求，教師從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新以及評價反思四個環(huán)節(jié)設(shè)計大單元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立與合作的學(xué)習(xí)空間，對單元形成整體認(rèn)知。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文的大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的新型教學(xué)模式，對于教學(xué)設(shè)計與課堂控制提出了更高要求，制訂清晰全面的教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)各項教學(xué)活動尤為關(guān)鍵。教師聚焦核心素養(yǎng)理念，要求學(xué)生明確大單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識、能力與情感多個維度，形成連貫的教學(xué)主線，推動單元教學(xué)的有序進(jìn)行。首先，從基礎(chǔ)知識層面而言，圍繞本單元三篇課文，理清本單元語文要素的基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)對第二學(xué)段提出的教學(xué)要求，形成具體的目標(biāo)內(nèi)容。其次，從關(guān)鍵能力層面而言，引導(dǎo)學(xué)生跳脫符號化的膚淺認(rèn)知，探析語言文字背后蘊(yùn)含的思想方法以及學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識與能力的發(fā)展。最后，從情感態(tài)度層面而言，指向文化自信的培養(yǎng)以及審美創(chuàng)造能力的提升。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

教師打破按部就班的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)語文對聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)需求，設(shè)計既獨(dú)立又相關(guān)的多樣課型，整合教學(xué)內(nèi)容。首先，單元導(dǎo)學(xué)課。單元導(dǎo)學(xué)課作為大單元教學(xué)的起始課，教師展示單元知識框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體，感知教學(xué)內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時，促使學(xué)生能夠有的放矢地展開學(xué)習(xí)活動。其次，字詞積累課。依照音、形、意、用四個方面，在字詞積累課上引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納單元重點(diǎn)字詞。再次，多元閱讀課。這是大單元教學(xué)的重點(diǎn)板塊。教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律設(shè)計基礎(chǔ)閱讀課。最后，表達(dá)訓(xùn)練課。教師以口語交際“身邊的‘小事”為起點(diǎn)，通過情境圖創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，組織學(xué)生結(jié)合生活實際清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法，實現(xiàn)語文知識與日常生活的融合，為后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。

（三）選擇單元教學(xué)方式

學(xué)生的知識儲備、思維能力以及自我約束能力尚處于發(fā)展階段，對于教師引導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)，教學(xué)方法的運(yùn)用顯得尤為重要?；诖耍處熞詫W(xué)生的興趣以及認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向選擇相契合的單元教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效能。首先，針對基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師采取游戲教學(xué)方式，在寓教于樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生豐富字詞積累。其次，針對發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師采取情境教學(xué)方式，增強(qiáng)實用性閱讀與交流的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，針對拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師采取的互動合作教學(xué)方式，落實以學(xué)定教。教師依托多元化的教學(xué)方式讓大單元教學(xué)更加生動多彩，促使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是單元教學(xué)體系的重要組成部分，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)評價能夠讓師生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，為打造高效語文課堂提供有力加持。在大單元教學(xué)模式下，教師采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵與導(dǎo)向作用。首先，注重課堂觀察，完成過程性評價，打造有溫度、有態(tài)度的單元教學(xué)。其次，對于結(jié)果性評價而言，教師除了批注評語以外，可以嘗試組織習(xí)作評比活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，調(diào)動習(xí)作訓(xùn)練積極性。通過構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，打造完整的大單元教學(xué)閉環(huán)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提升單元教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文大單元教學(xué)與新課標(biāo)的理念要求不謀而合，對于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有積極作用。這就需要教師立足新課標(biāo)的改革趨勢，融合學(xué)生的語文能力發(fā)展需求，探索大單元教學(xué)的實踐路徑，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語文知識體系，塑造高階語文思維，為語文核心素養(yǎng)的提高注入源源動力。