鄭秋瓊，1974年9月生，女，福建屏南人，福建省寧德市屏南縣古峰鎮(zhèn)第二小學(xué)副校長，古峰鎮(zhèn)古廈社區(qū)學(xué)校校長，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾先后獲“寧德市先進(jìn)教育工作者”“寧德市優(yōu)秀教師”“寧德市中小學(xué)優(yōu)秀班主任”“市級(jí)骨干教師”“屏南縣先進(jìn)教研個(gè)人”“縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，被縣教師進(jìn)修學(xué)校聘為“縣兼職教研員”。擔(dān)任分管學(xué)校德育的副校長期間，所在學(xué)校于2019年被寧德市教育局確定為“寧德市用好地方資源加強(qiáng)德育常態(tài)化”工作示范學(xué)校。

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師缺少對(duì)思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等方面的挖掘，忽視統(tǒng)編語文教材的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生的語文閱讀能力有待進(jìn)一步提升。因此，教師必須著眼整個(gè)教材系統(tǒng)，結(jié)合單元人文主題和語文要素，選擇合適的教學(xué)策略，因材施教，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、整體解讀，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教師在整體解讀教材時(shí)，一定要根據(jù)單元主題、語文要素及學(xué)生的認(rèn)知水平等，提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。

（一）依據(jù)課標(biāo)，梳理目標(biāo)體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面分學(xué)段提出了不同的課程目標(biāo)，從“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)方面分學(xué)段提出了不同的課程內(nèi)容。因此，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，

縱向梳理不同學(xué)段的目標(biāo)體系，把握不同學(xué)段的目標(biāo)要求。

以“學(xué)習(xí)默讀”為例，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；到了第三學(xué)段，則要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”?？梢?，同樣是默讀，在第一、第二、第三學(xué)段所要達(dá)到的要求是不同的。因此，教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，不能隨意拔高學(xué)習(xí)要求，避免走入盲目深度挖掘的誤區(qū)。

（二）依據(jù)教材，理清語文要素

統(tǒng)編教材以“兩線組元”的形式按照循序漸進(jìn)的方式編排教材。因此，教師在備課時(shí)，要將本單元的語文要素與整個(gè)教材進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，既不能拔高學(xué)習(xí)要求，也不能過于簡單。

以四年級(jí)（上冊(cè)）第八單元語文要素“簡要復(fù)述課文”為例，往前追溯教材，有二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的“借助提示講故事”以及三年級(jí)（下冊(cè)）第八單元的“復(fù)述故事”；往后延伸，有五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。那么，什么是“簡要復(fù)述課文”？應(yīng)該是在“借助提示講故事”“復(fù)述故事”

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。因此，教師在教學(xué)時(shí)要縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，注意層次性和連續(xù)性，由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）依據(jù)學(xué)情，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

以五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，本單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。因此，教師在備《慈母情深》這篇課文時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確制訂本課的教學(xué)目標(biāo)。低中年級(jí)學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，而高年級(jí)的學(xué)生更加自主和獨(dú)立，對(duì)很多問題有獨(dú)特的見解，不論是想象能力和表達(dá)能力，還是思維能力，都有了質(zhì)的飛躍。因此，結(jié)合本單元的語文要素和學(xué)情特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體感知，能夠聯(lián)系多個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來體會(huì)作者的情感；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)含的父母之愛，能設(shè)身處地體會(huì)作者的感情，感受濃濃的母愛?；诖耍處熅涂梢詼?zhǔn)確制訂出本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）借助關(guān)鍵詞句體會(huì)“慈母情深”；（2）體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的表達(dá)效果；（3）聯(lián)系生活實(shí)際，感受父母之愛。

此外，教師還要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用補(bǔ)學(xué)、搭建支架、降低難度等方法，進(jìn)一步分解、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）巧用預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，這是“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元。以《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，當(dāng)學(xué)生讀完課題后，教師可以設(shè)置這樣的懸念：“胡蘿卜先生的長胡子有什么用？與我們?cè)谏钪幸姷降暮佑惺裁床煌?？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合課題展開豐富的想象，并進(jìn)行大膽猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨后，教師可以讓學(xué)生帶著剛才自己對(duì)課文內(nèi)容的猜測(cè)走進(jìn)文本，同時(shí)可以讓學(xué)生邊讀邊思考文本描寫的內(nèi)容與自己的預(yù)測(cè)是否一致，有哪些相同，有哪些不同，為什么會(huì)出現(xiàn)與預(yù)測(cè)不一樣的結(jié)果。在學(xué)生自讀課文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，交流自己的預(yù)測(cè)與文本內(nèi)容相同或不同的地方。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)測(cè)的依據(jù)（如課文插圖、文本內(nèi)容、生活實(shí)際等）。如學(xué)生在讀到男孩放風(fēng)箏線不夠長時(shí)，可以從課文題目猜到男孩會(huì)扯下一段當(dāng)繩子；還可以從插圖中看出胡蘿卜先生很慈祥，會(huì)幫助鳥太太……在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生梳理、總結(jié)預(yù)測(cè)方法（可以從文章的題目、課文插圖、故事內(nèi)容等，尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)）。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)：“胡蘿卜先生的胡子繼續(xù)在風(fēng)里飄動(dòng)著，接下來又會(huì)發(fā)生什么事？”學(xué)生就可以根據(jù)文本內(nèi)容大膽預(yù)測(cè)，

體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

（二）巧設(shè)問題，理清閱讀方向

語文探究活動(dòng)的有效性源自問題的提出與解決。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值的深層次問題，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引發(fā)學(xué)生思考。

以四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，這是“提問”閱讀策略單元。以《夜間飛行的秘密》這篇課文的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可先以“蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？”這樣一個(gè)有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并順勢(shì)引入本課。接著，教師可以用“蝙蝠能在夜間飛行與飛機(jī)的夜間飛行有什么關(guān)系？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。隨后，教師可以讓學(xué)生回顧《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的提問方法（針對(duì)課文內(nèi)容，針對(duì)文章寫法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等），再次走進(jìn)課文，重新梳理不理解的問題，并以小組為單位將成員提出的問題加以整理。然后，小組交流匯報(bào)分類整理出來的問題，并思考這些問題分別是從哪些角度提出來的，從中受到什么啟發(fā)。如“豌豆為什么長得很好？”，這是針對(duì)課文部分內(nèi)容來提問的，這個(gè)問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，學(xué)生就能帶著這樣的思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生梳理總結(jié)從提問中受到的啟發(fā)（有些問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，有些問題可以幫助理解課文內(nèi)容，還有一些問題可以引發(fā)深入思考等）。最后，教師可以設(shè)計(jì)拓展性問題“后來那個(gè)小女孩的命運(yùn)又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容認(rèn)真思考，展開豐富的想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？梢哉f，教師設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)環(huán)相扣的問題，

可以讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中體會(huì)，幫助他們理清閱讀方向，發(fā)展思維能力。

（三）巧創(chuàng)情境，發(fā)展閱讀思維能力

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生識(shí)記與內(nèi)化知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方向，提升學(xué)生閱讀能力。

以四年級(jí)（上冊(cè)）《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)從不同角度提出自己的問題，當(dāng)他們?cè)谛〗M交流后仍然不能解決問題時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谏顚訉?duì)話中拓展思維。如針對(duì)“20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開這句詩來形容？”這個(gè)問題，教師就可以抓住“那時(shí)沒有電燈，……也沒有汽車?！边@句話，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：如果沒有電燈、電視、電話，我們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？沒有飛機(jī)、汽車、火車，我們的生活又會(huì)變得怎樣？假如你生活在那樣一個(gè)時(shí)代，你又該怎么辦？讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)話題進(jìn)行討論，再推薦組內(nèi)的一名同學(xué)上臺(tái)與全班同學(xué)分享。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師還可以播放有關(guān)高科技的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步想象未來的社會(huì)還會(huì)創(chuàng)造哪些奇跡。隨后，教師可以讓學(xué)生完成這樣的練習(xí)：“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在農(nóng)耕社會(huì)中。那時(shí)沒有 ，沒有 ，沒有 ，真是 ！而如今，科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了巨大的變化，有 ，有 ，有 ，真是 ！”通過對(duì)比想象，學(xué)生就會(huì)很容易理解這個(gè)問題。當(dāng)然，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，教師還可以推薦他們閱讀有關(guān)未來科技的書籍。這樣，學(xué)生就會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境中，一次次與文本進(jìn)行對(duì)話，和自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，不僅深入理解了文本內(nèi)容，還提高了思維能力。

三、多元發(fā)展，拓寬閱讀視野

（一）課后延伸，豐富閱讀內(nèi)涵

在教學(xué)中，如果教師只是純粹引導(dǎo)學(xué)生了解教材文本語言的優(yōu)美，那么學(xué)生的思維、視野就會(huì)受到限制，直接影響語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要在學(xué)生品味文本語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，提升語言表達(dá)能力和思維能力。

以三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《秋天的雨》一課為例，

作者陶金鴻用詩一般的語言從三個(gè)方面寫出了秋天的雨的獨(dú)特韻味。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師首先可以從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)：一是讓學(xué)生在朗讀中想象畫面的美麗，如引導(dǎo)學(xué)生從“一把把小扇子、一枚枚郵票、金色的海洋”等詞語中讀出畫面美；二是讓學(xué)生再次朗讀體會(huì)動(dòng)態(tài)美，引導(dǎo)學(xué)生從“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰”等詞語中讀出畫面的動(dòng)感、變化；三是讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀德國作家烏納·雅各布的《遷徙的季節(jié)》，體會(huì)用不同方式描寫秋天的寫法，進(jìn)一步感受作家語言表達(dá)的細(xì)膩與獨(dú)特。然后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)出秋雨之美（如聲情并茂地朗讀、圖文并茂的思維導(dǎo)圖、色彩豐富的圖畫等）。接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系其他同中有異的文本進(jìn)行體會(huì)，可以聯(lián)系影視作品加以體會(huì)，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)……在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生仿照課文《秋天的雨》的描寫方法，寫一寫自己眼中的秋天。

當(dāng)然，課后延伸的方法還有很多，學(xué)生可以整本書閱讀，可以聯(lián)系不同文本，可以聯(lián)系社會(huì)生活等，有感而發(fā)，自由表達(dá)，使語言思維邁向更高處。

（二）學(xué)科融合，提升語文素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的外延與生活的外延相等。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要聯(lián)系生活，與多門學(xué)科融合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，本單元圍繞“秋天的美景”這一專題編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，

意圖是讓學(xué)生感受大自然的奇妙與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛秋天的情感。通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，

學(xué)生對(duì)秋天的理解會(huì)比較深入。于是，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如寫一篇有關(guān)秋天的日記，制作一幅有關(guān)秋天的手抄報(bào)，尋找一些秋天的葉子，收集一些秋天植物的種子，查找?guī)资子嘘P(guān)秋天的古詩詞、圖片等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生小組合作探究完成；可以讓學(xué)生在戶外完成，也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)收集完成；可以讓學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)動(dòng)手完成，也可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)紙筆記錄……當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)后，教師可以開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生展示個(gè)人或小組合作完成的作品。這不僅能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)秋天的美，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維能力。當(dāng)然，在開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師始終要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為綱，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語文學(xué)習(xí)真正融入非語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，教師要用好統(tǒng)編教科書、上好語文課，一定要有教材整體觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，如此才能讓學(xué)生真正釋放創(chuàng)造潛能，建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

◎ 作者/鄭秋瓊 福建省寧德市屏南縣古峰鎮(zhèn)第二小學(xué)