王曉宇 肖彥峰 劉仕悅

全球化浪潮中，教育交流與合作日益頻繁，人才培養(yǎng)需要不斷拓寬思路、創(chuàng)新理念。學校亟待大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學理念和方式，立足全球視野，探索現(xiàn)代化的教學改革新思路。在實際教學中，學校如何以學生為中心，改進課堂教學方式？如何創(chuàng)新課程設(shè)置，打造開放、多元、具有特色的教學內(nèi)容？在此，我們邀請三位校長共同探討學校教學改革的思路與方法。

以學生為中心，改進課堂教學方式

新時代，學校需要在綜合考慮自身教育資源的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)注入活力。在實際教學中，學校該如何有效整合教學資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及模式？

廣州市華外同文外國語學?？傂８毙ｉL、創(chuàng)新融合部校長 黃彥：

IB國際文憑小學項目是針對3～12歲學生的一套超學科課程，以“我們是誰”“我們?nèi)绾谓M織自己”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“共享地球”六個超學科主題為主線。IB的跨學科和超學科特點可以激勵學生真正成為學習的主人，學校教師在融合課程的教學設(shè)計中，根據(jù)IB的范圍與順序，對語文、數(shù)學、藝術(shù)等學科的內(nèi)容進行重整，打造涉及各學科并能調(diào)動學習者能動性的主題探究活動。

發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。IB教育倡導(dǎo)探究式學習、小組合作、情境式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。在一年級學生完成第一單元的主題探究學習后，教師便安排學生進行主題式匯報，依照“小組匯報—教師指導(dǎo)—整理學習成果—學習社區(qū)公開展示”的流程，引導(dǎo)學生進一步主動思考、自主探究、積極互動。

突破傳統(tǒng)課堂的界限。IB教育重視情境教學，將課堂與現(xiàn)實世界相連接，在真實情境中開展項目式、合作式的學習，以培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。在小學階段，學校每月都會組織學生外出開展主題探究活動，探究內(nèi)容和課本知識緊密相連，主題涉及社區(qū)規(guī)則、氣候變化、藝術(shù)文化、自然資源、全球貿(mào)易等領(lǐng)域。

尊重不同學生的需求。IB教育的小班化教學可以滿足學生的個性化學習需求，各個學科跨班級的分層教學、英語學科跨年級的分層教學、班級內(nèi)差異化的教學和分層作業(yè)，為不同水平的學生提供了個性化、差異化的支持。單獨學科的個性化支持又為學生的均衡發(fā)展提供了切實的幫助，如EAL英文學習支持系統(tǒng)、CAL中文學習支持系統(tǒng)等。

創(chuàng)新課程設(shè)置，打造特色教學內(nèi)容

國際學校在課程設(shè)置上須與國際先進教育理念接軌，同時考慮學生情況及學校已有資源，致力為學生提供更加開放、多元、具有特色的學習內(nèi)容。在辦學實踐中，您所在的學校是如何做的？

蘇州山峰雙語學校副校長 錢春梅：

我校本著“為每一位學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展負責”的宗旨，充分利用校內(nèi)外資源，開展豐富多彩的拓展類課程，為學生提供良好的發(fā)展空間。

尊重學生個性、按其興趣愛好設(shè)置課程，是辦好拓展課程的關(guān)鍵因素。蘇州山峰雙語學校幼兒園的核心課程分為跨學科主題探索活動、運動活動、生活活動、自主游戲活動，從學校指導(dǎo)和學生自我成長兩個維度出發(fā)，分別開展特色課程和成長課程；小學部對必修課程進行了拓展延伸，設(shè)置魔法數(shù)學、STEM等校本課程，選修課程則根據(jù)學生的興趣愛好，供學生自主選擇；初中部尊重學生個性天賦，開發(fā)四大特色課程體系，即選修課程、學術(shù)課程、融合課程和德善課程；高中部致力于提供高品質(zhì)的國內(nèi)和國際教育，通過國內(nèi)高考、A-Level、AP國際課程等課程，助力學生進入世界一流大學。

在課程形式構(gòu)建上，整個學校的課程體系由基礎(chǔ)必修課程、拓展選修課程、特色鏈式課程、綜合實踐課程組成，形成“學術(shù)課程校本化、選修課程超市化、特色課程鏈式化、活動課程常態(tài)化”的課程形式。其中，學術(shù)課程校本化是一項長期課題，學校在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學段的特點，進行了校本研究。在選修課程方面，采用學校專業(yè)教師提供和頭部學生組建課程雙模式，開設(shè)挑戰(zhàn)、競技、創(chuàng)造等七類課程。學校充分利用十五年一貫制的優(yōu)勢，在藝術(shù)、體育、閱讀、外語等方面形成了鏈式化特色課程，各科目在不同學段具有連貫性，以問題為軸心，深入推進。在活動課程方面，學校常態(tài)化開展校園節(jié)系列活動、學術(shù)活動、勞動課程、行知課程及大師進校園等課程。

學領(lǐng)集團國際課程總監(jiān)、青島梅爾頓學校執(zhí)行校長 唐毅婷：

《全新思維》一書提出了未來人才應(yīng)具有的六大元素—“三感三力”，即設(shè)計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力和共情力。我校將“三感三力”與分層教學理念相結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)自身價值，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

“三感三力”與分級閱讀相結(jié)合。每周全校學生共讀同一主題、選自當下熱門新聞時事的文章。課堂上，教師對文章進行背景知識的補充及內(nèi)容的講解，并帶領(lǐng)學生針對文章里的熱點和相關(guān)問題進行討論。在這一教學過程中，任課教師以故事講解、角色扮演等形式講解文章背景和相關(guān)知識，從而促進學生更好地理解文章內(nèi)容。

“三感三力”與學科主題活動相結(jié)合。我們通過多種形式的學科活動，實現(xiàn)寓教于樂。例如，在知識競賽中，題目分成不同難度，以英文為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋文學、歷史、地理、政治等多個領(lǐng)域，供參賽學生選擇。這種比賽形式貫徹了分層教學的理念，能保證全體學生的參與感，讓每位學生都能在自身基礎(chǔ)上有所精進。通過活動的開展，學生能夠在輕松的氛圍中進行探索和學習，實現(xiàn)跨學科的融合和交流。

“三感三力”與項目式教學相結(jié)合。例如，在數(shù)學項目式學習中，教師會根據(jù)學生的興趣點進行分組，學生根據(jù)個人性格特點和能力選擇自身定位，如負責全面統(tǒng)籌規(guī)劃的組長、負責數(shù)據(jù)調(diào)查的外向型選手、負責后期整理材料的仔細型人才等。在完成項目的過程中，學生鍛煉了系統(tǒng)思考問題的能力。