□福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳燕芳

閱讀是獲取知識(shí)、傳承傳統(tǒng)文化、豐富語言與詞匯、學(xué)習(xí)多樣化寫作技巧的重要途徑，隨著教育體制改革與綜合素質(zhì)全面提升理念的推行，教育領(lǐng)域越發(fā)注重閱讀教學(xué)的革新與改進(jìn)。對(duì)于幼兒而言，良好的閱讀習(xí)慣能夠培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力與觀察能力，為幼兒未來的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，本篇文章分析了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要性，從激發(fā)幼兒閱讀興趣、建立良好閱讀環(huán)境、借助家園互動(dòng)等幾個(gè)方面出發(fā)，談一談如何在家園偕同下助力幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要性

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中，幼兒階段的閱讀是能幫助幼兒完善自身習(xí)慣的關(guān)鍵。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出：“閱讀作為一種腦力勞動(dòng)，其同時(shí)也是創(chuàng)造力的養(yǎng)成，是對(duì)學(xué)生精神力量的提升與意志鍛煉所必須進(jìn)行的自我教育活動(dòng)。”《幼兒園教育指南》中也明確提出：“對(duì)于幼兒的語言教學(xué)，需著重于幼兒生活中較為熟悉且常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記、文字相符的興趣，并能針對(duì)在閱讀書籍中所存在的彩繪、插圖等有效運(yùn)用，通過這樣的方式來進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀、繪畫等興趣，能有效提高幼兒閱讀和書寫能力?！睆谋举|(zhì)上講，幼兒所處年齡段有著旺盛的精力和求知欲望，是提升閱讀能力、培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的黃金階段。在這一過程中，則是需要能真正從實(shí)際入手，有效養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，并幫助幼兒掌握閱讀技巧。然而在當(dāng)前信息技術(shù)與各項(xiàng)科技的高速發(fā)展下，幼兒身邊往往圍繞著大量電子與電器產(chǎn)品，其所具有的吸引力超過了閱讀。如何讓幼兒安靜地投入到閱讀中已經(jīng)成為家長(zhǎng)與幼兒園教師共同探討的議題。

二、從興趣出發(fā)，偕同培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（一）基于幼兒興趣，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)選擇合適素材

興趣始終是激發(fā)幼兒行動(dòng)和影響幼兒行為習(xí)慣的第一動(dòng)力，只有從興趣出發(fā)方能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，并能在實(shí)際閱讀中產(chǎn)生極為濃厚的閱讀興趣，并主動(dòng)探究與實(shí)踐，從而獲得很大的閱讀滿足感。而閱讀活動(dòng)從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀與幼兒興趣的融合，幼兒自然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的熱情與欲望。這就需要幼兒園聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，共同了解幼兒的興趣，從而為幼兒選擇合適的閱讀素材，如此方能夠讓幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀上。

例如，幼兒園要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解近期幼兒的表現(xiàn)和在家庭中的關(guān)注點(diǎn)。不同年齡段的幼兒其興趣點(diǎn)會(huì)有所不同，所以在進(jìn)行閱讀素材選擇時(shí)，要選擇色彩鮮艷、明快的圖書，這一要點(diǎn)較為適用于3歲左右的幼兒。該類書的插圖豐富且多樣，內(nèi)容要明確，主要以繪本閱讀素材為主，文字要簡(jiǎn)單且內(nèi)容明確，故事短小而精湛，易于被幼兒理解。而3-6 歲的幼兒則適宜圖文并茂的閱讀素材，情節(jié)要連貫曲折，如《小豬唏哩呼?！废盗?，每章有不同的故事，情節(jié)要連續(xù)且?guī)в忻黠@的擬人化動(dòng)物故事，也可是充滿幻想色彩的童話故事?？傊?，需要以快速激發(fā)幼兒閱讀欲望為主進(jìn)行閱讀素材的選擇。

（二）基于幼兒興趣，共同設(shè)計(jì)趣味閱讀方式

良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長(zhǎng)和教師的悉心付出。教師要攜手家長(zhǎng)共同為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，尤其要重視趣味性閱讀方式的設(shè)計(jì)，如建立常規(guī)閱讀。

例如，教師與家長(zhǎng)可以模仿圖書館閱讀方式，借助圖書館靜謐的氛圍影響幼兒，使其能夠自覺遵守閱讀方法和原則。教師可以讓幼兒參與到閱讀規(guī)則制定當(dāng)中，使其自覺遵守這些閱讀規(guī)則，如自覺遵守閱讀時(shí)間、掌握正確閱讀姿勢(shì)、按時(shí)取放還書籍，懂得依循基本的閱讀要求和整理書籍的流程。幼兒通過認(rèn)識(shí)書籍基本結(jié)構(gòu)、閱讀中的操作技巧等，來產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，閱讀習(xí)慣自然形成。

三、從環(huán)境出發(fā)，偕同培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（一）教師指導(dǎo)，構(gòu)建良好家庭閱讀環(huán)境

幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成除在幼兒園活動(dòng)中教師正確引導(dǎo)之外，家長(zhǎng)的榜樣作用所產(chǎn)生的影響也極為重要。家長(zhǎng)是幼兒第一任教師，家長(zhǎng)的所有行為在幼兒眼中會(huì)留下十分深刻的印象，對(duì)幼兒的影響無處不在。所以，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣需要家長(zhǎng)的配合和教師指導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。但值得注意的是，家長(zhǎng)在滿足孩子求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上，不可摻雜過多的主觀意志，尤其要避免對(duì)幼兒直接干涉或牽引，要尊重幼兒選擇閱讀書目和閱讀次數(shù)的自由。幼兒好奇心越旺盛，其閱讀興趣越濃厚，自然會(huì)想要通過閱讀或者是其他信息接收方式來學(xué)習(xí)和吸納知識(shí)，尤其對(duì)閱讀會(huì)更加感興趣。

例如，教師可以建議家長(zhǎng)自身保持良好的閱讀習(xí)慣，要“刻意”在幼兒面前閱讀，以身作則，這符合幼兒模仿能力的行為規(guī)律。因此，家長(zhǎng)要在幼兒面前“做足姿態(tài)”，如常帶領(lǐng)幼兒到圖書館或在家設(shè)立讀書角，為幼兒布置書柜，與幼兒共同閱讀，從而催生出幼兒這一最美的“悅讀之花”。

（二）家長(zhǎng)反饋，優(yōu)化幼兒園的閱讀環(huán)境

在家庭中家長(zhǎng)要成為幼兒閱讀的榜樣，而在幼兒園中，同樣要發(fā)揮榜樣的力量。幼兒在入園之前的榜樣與模仿對(duì)象是家長(zhǎng)，而入園后會(huì)將視線放在教師身上。教師閱讀行為和幼兒園閱讀環(huán)境的營(yíng)造能為幼兒樹立正確的榜樣，為此，教師需要不斷進(jìn)行幼兒園閱讀環(huán)境的優(yōu)化。但最了解幼兒的還是家長(zhǎng)，而且家庭閱讀環(huán)境是幼兒較為熟悉的環(huán)境。所以，要想發(fā)揮幼兒園閱讀環(huán)境優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造與優(yōu)化，還需要借鑒家長(zhǎng)的反饋，在家園協(xié)同下掌握幼兒已經(jīng)具備的閱讀興趣或閱讀習(xí)慣。

例如，可以在幼兒園原有的讀書角基礎(chǔ)上，結(jié)合家長(zhǎng)反饋為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的讀書格，擺滿幼兒喜歡的圖書，同時(shí)也要設(shè)計(jì)符合每個(gè)幼兒個(gè)性特征與興趣偏好的閱讀展示墻和閱讀計(jì)劃表，讓幼兒以自己最喜歡的閱讀頻率和閱讀方式進(jìn)行詳細(xì)的記錄。要從幼兒閱讀個(gè)性這一角度出發(fā)，順應(yīng)幼兒習(xí)慣規(guī)律，從而培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。另外，幼兒園也可依據(jù)家長(zhǎng)以往陪同幼兒在圖書館借閱圖書的經(jīng)歷，設(shè)置“幼兒小圖書館”，既能夠?yàn)橛變洪喿x創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，同時(shí)也可將其作為教師指導(dǎo)幼兒閱讀的載體。

四、從互動(dòng)出發(fā)，偕同培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（一）家園皆以激勵(lì)為主，有效滲透閱讀習(xí)慣

要想實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，家園偕同不能僅僅停留在信息的交流和溝通上，還要加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)。二者要以激勵(lì)幼兒為共同目標(biāo)，一方面，家庭需和幼兒園保持一致的重視態(tài)度，只有建立在家庭和幼兒園共同培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣且有著高度的熱情基礎(chǔ)上，方可達(dá)到家園偕同的目的，發(fā)揮家園偕同合力；另一方面，幼兒園需加大宣傳力度，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助其掌握與教師的配合技巧，并對(duì)幼兒產(chǎn)生激勵(lì)作用。要充分發(fā)揮與幼兒園合作的作用，依循尊重、平等、合作原則，同時(shí)幼兒園也要通過多種不同的途徑，最大程度上獲得家長(zhǎng)的理解與支持，并使家長(zhǎng)能夠積極到參與培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣當(dāng)中。無論在幼兒園還是在家庭環(huán)境中，都要以鼓勵(lì)的語言和實(shí)際的激勵(lì)行動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀熱情與欲望，通過家庭與幼兒園氛圍、行為進(jìn)行閱讀習(xí)慣的滲透。

例如，幼兒園要時(shí)常組織家長(zhǎng)共同參與親子閱讀活動(dòng)，如共同組織閱讀分享會(huì)，在家長(zhǎng)和幼兒園的共同參與下鼓勵(lì)幼兒分享自己讀的故事、對(duì)閱讀的理解和閱讀中自己得到了哪些進(jìn)步等，在活動(dòng)中也可以鼓勵(lì)幼兒表演一些閱讀的詩(shī)歌、童謠和兒歌等等，在雙重激勵(lì)與鼓勵(lì)下讓幼兒愛上閱讀。

（二）家園及時(shí)互通消息，適當(dāng)改正不良習(xí)慣

由于幼兒正處在身心成長(zhǎng)的初期階段，很多幼兒會(huì)受到一些因素影響而產(chǎn)生不良的生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣。幼兒園與家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒不良習(xí)慣的改正，尤其在閱讀主題和興趣方面要有良好的態(tài)度作為依據(jù)，防止幼兒閱讀方向與閱讀習(xí)慣出現(xiàn)偏差。另外還要注意對(duì)幼兒閱讀姿勢(shì)、閱讀中一些不良動(dòng)作和閱讀方式的糾正，這就需要家園及時(shí)互通消息，做到緊密的溝通和交流，隨時(shí)掌握幼兒閱讀的動(dòng)態(tài)，了解幼兒在實(shí)際閱讀過程中所表現(xiàn)的一些閱讀動(dòng)作和閱讀習(xí)慣，從而在幼兒園和家庭環(huán)境中及時(shí)提供準(zhǔn)確和正確的指導(dǎo)。

例如，針對(duì)幼兒在閱讀過程中無序閱讀或閱讀目標(biāo)偏離等問題，家園要及時(shí)溝通，交換意見，探尋有效的改正之法。但幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不可操之過急，也不可單純的以“學(xué)習(xí)”為目的。一方面，幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成本質(zhì)上是培養(yǎng)幼兒一種良好的習(xí)慣，其目的是使幼兒為形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)打基礎(chǔ)，但不可過早將閱讀定位在多識(shí)字、獲得好成績(jī)方面。幼兒閱讀的過程可以不局限在文字閱讀，尤其很多早期閱讀素材主要是以圖畫為主或借助圖文結(jié)合的閱讀素材，幫助幼兒逐漸向文字閱讀過渡，但不管是選擇哪種讀物，其目的是進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，從而形成良好的閱讀意識(shí)習(xí)慣。如果過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，則會(huì)降低幼兒閱讀興趣，且忽略圖畫內(nèi)容之下產(chǎn)生不良的閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力都會(huì)產(chǎn)生不利影響，也不利于培養(yǎng)幼兒正確的閱讀行為。

五、從幼兒出發(fā)，偕同培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（一）傳授正確閱讀方法，提高閱讀效率

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，其關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)給予正確引導(dǎo)，讓幼兒能順利閱讀的同時(shí)體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣上，應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)，從而來提高幼兒的閱讀能力。

第一，正確的閱讀姿勢(shì)。幼兒正確的閱讀姿勢(shì)能幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時(shí)也能推動(dòng)幼兒發(fā)育。教師和家長(zhǎng)應(yīng)能在實(shí)際閱讀中關(guān)注幼兒，通過提醒和示范等方式糾正幼兒的閱讀姿勢(shì)，如雙手持書、書本放平、眼睛和書本要能保持一定距離等。通過這樣的方式，教師做好示范，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的閱讀姿勢(shì)，以此來取得理想的閱讀效果，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

第二，正確翻閱圖書。幼兒剛開始閱讀時(shí)，可能會(huì)漫無目的地翻閱，如果后期還是這樣則不利于幼兒閱讀。因此，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣上，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予正確的操作指引，如先讓幼兒熟悉圖書的封面，再按照頁(yè)面來順序閱讀，每一頁(yè)都應(yīng)從上到下閱讀。

（二）不以“學(xué)習(xí)”為目的，培養(yǎng)閱讀興趣

幼兒階段的閱讀是為培養(yǎng)幼兒形成良好閱讀習(xí)慣。因此，不管是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣不以“學(xué)習(xí)”為目的，即讓幼兒從中多識(shí)字，而是以激發(fā)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。因?yàn)椋缙诘挠變洪喿x圖書本來也不局限于文字，有的是圖文結(jié)合，有的直接是純圖畫。因此，教師需與家長(zhǎng)溝通，明確閱讀是為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并非“幼兒園小學(xué)化”。通過這樣的方式積極做好指導(dǎo)，逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）構(gòu)建信息平臺(tái)，加強(qiáng)閱讀溝通

針對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣來說，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要教師和家長(zhǎng)的共同持續(xù)合作。因此，可以構(gòu)建信息平臺(tái)，通過這樣的方式加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的溝通，培養(yǎng)幼兒正確閱讀習(xí)慣。比如，教師可以利用微信群來向家長(zhǎng)展示幼兒的閱讀情況，讓家長(zhǎng)也能觀察幼兒的閱讀姿勢(shì)是否正確，打破時(shí)間和空間的限制。教師也可以組織家長(zhǎng)能在線上觀看專家閱讀講座，以此來提高家長(zhǎng)的能力，便于為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣提供幫助。教師還可以將自己制作的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，或在視頻制作上通過線上溝通與家長(zhǎng)共同研究，同步提供培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的資源，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。

六、結(jié)語

結(jié)合上面文章內(nèi)容所述，閱讀習(xí)慣是幼兒教育關(guān)鍵，也是教師需要能充分了解和重視的內(nèi)容。為了達(dá)到這一要求，需要家園偕同努力，真正讓幼兒能感受到早期閱讀中所獲取到的樂趣，以此來進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)閱讀意識(shí)，從而來提高閱讀效果。同時(shí)教師也應(yīng)要能聯(lián)系家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒。在家園及時(shí)互通與交流下掌握幼兒閱讀狀態(tài)，選擇正確的方式引導(dǎo)幼兒能參與到其中，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)開展有目的、有方案、有落實(shí)的教育活動(dòng)，從幼兒角度入手，制定科學(xué)合理的早期閱讀計(jì)劃，這是創(chuàng)新幼兒園教育的關(guān)鍵，在兩者的共同努力下，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為后續(xù)接受教育夯實(shí)基礎(chǔ)。