李軍紅

物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)學(xué)科，物理知識(shí)、概念所表述的往往是物質(zhì)間的本質(zhì)關(guān)系，多數(shù)物理知識(shí)都具有明顯的抽象性特征。初中生正處于思維方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生仍舊以形象思維和感性認(rèn)知為主要思考模式，學(xué)習(xí)物理對(duì)學(xué)生而言并非易事。教師需要以科學(xué)、合理教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)中經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但大部分學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，這一因素制約了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是現(xiàn)行物理教學(xué)的緊迫任務(wù)。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

（一）動(dòng)手能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的到來，人類的生存環(huán)境與生活質(zhì)量越來越依賴科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用。在知識(shí)與技術(shù)不斷更新迭代的時(shí)期，學(xué)生只有具備良好的動(dòng)手能力方能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。良好的動(dòng)手能力可使學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地獲取知識(shí)與信息，為自身的發(fā)展與提升奠定良好基礎(chǔ)。此外，素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)全面提高人的基本素質(zhì)，注重開發(fā)人的智慧和潛能。動(dòng)手能力是人生存、生活和學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力，是人的基本素質(zhì)中的重要組成部分。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)可進(jìn)一步促進(jìn)自身智力發(fā)展，發(fā)掘自身潛能。綜上所述，無論是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要或是教育和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，動(dòng)手能力都是學(xué)生必須具備的基本能力。

（二）動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣

初中物理的主要研究對(duì)象為力、光、熱、電等客觀現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的基本規(guī)律，其研究對(duì)象并非直觀的具體事物。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象、隱晦的物理現(xiàn)象及知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。動(dòng)手能力能夠使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中親身感受、體會(huì)物理知識(shí)帶來的神奇現(xiàn)象。初中生已經(jīng)對(duì)世界基本物質(zhì)產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，但對(duì)于物質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)及原因并不了解，而學(xué)生又往往對(duì)于物質(zhì)產(chǎn)生的原因及其本質(zhì)有著強(qiáng)烈好奇心。動(dòng)手能力在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步滿足了學(xué)生的求知訴求，使學(xué)生通過動(dòng)手操作在“神奇”又可控的物理實(shí)驗(yàn)中感受物理知識(shí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理課程的濃厚興趣。

（三）動(dòng)手能力有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是物理學(xué)科課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中通過逐漸積累而形成的正確價(jià)值取向和必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)并非指某項(xiàng)能力或知識(shí)，需要進(jìn)行長期、持續(xù)地培養(yǎng)和滲透。動(dòng)手能力可為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)物理的總體認(rèn)知有所提高，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的關(guān)鍵方法，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為科學(xué)思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中能夠加深對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用等內(nèi)容的總體認(rèn)知，具備通過物理視角解決實(shí)際問題和解釋自然現(xiàn)象的必要基礎(chǔ)能力；學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)能夠?qū)陀^事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)知，進(jìn)而具備基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)、信息和結(jié)論進(jìn)行批判質(zhì)疑、修正檢驗(yàn)和提出創(chuàng)造性見解的能力；學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)能夠基于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察提出相應(yīng)物理問題，并對(duì)物理問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，進(jìn)而具備對(duì)科學(xué)探究過程進(jìn)行評(píng)估、反思和交流的能力；學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)能夠從本質(zhì)上認(rèn)知物理與社會(huì)、科學(xué)、環(huán)境間的關(guān)系，進(jìn)而形成實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及保護(hù)自然、熱愛環(huán)境、遵守科學(xué)的行為及意識(shí)。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師普遍傾向于認(rèn)知方面的教學(xué)，即注重知識(shí)傳授，以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)或解決相應(yīng)問題為主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是通過記憶和理解來完成簡單的知識(shí)遷移活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致了現(xiàn)階段物理教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的針對(duì)性培養(yǎng)。而在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師往往以快速使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范并未詳細(xì)加以指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在動(dòng)手操作過程不規(guī)范這一共性問題。如部分學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了解和檢查，反而直接進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生并未在操作時(shí)檢查儀器是否歸零，在不正確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往也存在一定偏差。而對(duì)于當(dāng)前物理認(rèn)知較弱的學(xué)生而言，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備該如何進(jìn)行歸零操作甚至一無所知。種種原因?qū)е聦W(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展受到限制。這種不規(guī)范操作的現(xiàn)象同樣使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，延長了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間。

（二）缺乏完整性的實(shí)驗(yàn)流程

物理實(shí)驗(yàn)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法和材料選擇都有精細(xì)化把控。但在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作過程中，其往往不能甄別不同實(shí)驗(yàn)步驟的順序與方法，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)流程較為混亂，導(dǎo)致最終結(jié)果的偏差。缺乏準(zhǔn)確性的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)、認(rèn)知物理知識(shí)，這一現(xiàn)象在操作步驟復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中尤為明顯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤頻出，并未取得預(yù)期收獲，往往會(huì)產(chǎn)生“自暴自棄”的消極心理，進(jìn)而抵觸進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，這一現(xiàn)象同樣阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法較為單一

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師普遍在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)過程偏向于單向的知識(shí)傳授，這一現(xiàn)象導(dǎo)致課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”陷入了不平衡的狀態(tài)。課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分主體構(gòu)成，教學(xué)形式如何進(jìn)行改變和創(chuàng)新都無法脫離二者間始終存在的基本關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式長期實(shí)踐中，“教”的作用得到了充分發(fā)揮，課堂教學(xué)以教師精講和習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生長期保持著機(jī)械式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，必須要激發(fā)“學(xué)”在課堂中的主觀能動(dòng)性，將師生雙方的力量匯集在一處，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)學(xué)生好奇心

初中生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，其思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于發(fā)展和形成的階段，對(duì)具有一定復(fù)雜性的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。但受認(rèn)知能力的制約，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)需要借助一定條件。教師可充分利用學(xué)生這一心理發(fā)展特征，以循循善誘的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在實(shí)踐中促進(jìn)其動(dòng)手能力的發(fā)展，為后續(xù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

以人教版初中物理《光的折射》一課教學(xué)為例，教師可通過多媒體技術(shù)播放彩虹的圖片，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們都見過彩虹嗎，通常是在什么樣的情況下見到彩虹呢”學(xué)生此時(shí)紛紛發(fā)表了自身看法，表示經(jīng)常會(huì)在雨后看到彩虹。教師可順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的好奇心：“其實(shí)彩虹是可以用物理知識(shí)‘制造的，今天老師就教給大家如何利用光的折射現(xiàn)象來‘制造彩虹”。由此通過“制造彩虹”這一要素使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而全身心投入到學(xué)習(xí)中。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用三棱鏡折射太陽光，使學(xué)生在動(dòng)手操作中更加了解光的折射原理，同時(shí)學(xué)生可借助噴壺噴出水霧來“制造彩虹”，由此使學(xué)生通過物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知，感受到物理課程蘊(yùn)含的豐富趣味。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最佳途徑，而實(shí)驗(yàn)本就是物理學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，并有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。首先，教師應(yīng)確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主體作用的發(fā)揮，避免學(xué)生因主觀能動(dòng)性受到約束而失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。其次，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行大膽探索，并注重激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的個(gè)性表達(dá)，由此使學(xué)生動(dòng)手能力與核心素養(yǎng)得到同向同行發(fā)展。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)的習(xí)慣，以科學(xué)、合理的方式促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。

以人教版初中物理《牛頓第一定律》一課教學(xué)為例，教師可將青少年沿指向方向蹬地推動(dòng)滑板車前行的視頻制作成微視頻，并在微視頻中提出問題：“為什么人如果停止蹬地，滑板車在滑行一段距離后就會(huì)停止”。教師應(yīng)在微視頻中引出關(guān)于阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響的思考，如為了使物體保持持續(xù)運(yùn)動(dòng)，是必須要對(duì)物體施加力的作用還是要減少力的阻力？由此通過微視頻使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在微視頻中，教師還需闡述實(shí)驗(yàn)操作的目的及需要詳細(xì)記錄的數(shù)據(jù)，由此使學(xué)生能夠帶有一定基礎(chǔ)知識(shí)和良好的準(zhǔn)備走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中。教師可將每3-4名學(xué)生分為一個(gè)小組，每個(gè)小組使用鋼尺和象棋棋子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將棋子均勻擺成一摞，并快速、用力地?fù)舸蛑虚g一個(gè)棋子，觀察棋子飛出后上面棋子的變化，由此讓學(xué)生進(jìn)一步了解慣性的概念。

（三）結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

初中物理教材中的模塊設(shè)置有著豐富的應(yīng)用價(jià)值。教師要充分了解、利用教材中每一部分、每一模塊的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過簡單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理知識(shí)。簡單實(shí)驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展創(chuàng)造源源不斷的契機(jī)。

以人教版初中物理《密度》一課教學(xué)為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的若干鋁塊和砝碼，鼓勵(lì)學(xué)生用天平測(cè)量不同鋁塊的質(zhì)量，再用直尺測(cè)量得出鋁塊的體積，制作各個(gè)鋁塊質(zhì)量和體積的數(shù)據(jù)表格。表格數(shù)據(jù)以體積V為橫坐標(biāo)，以質(zhì)量m為縱坐標(biāo)，學(xué)生在坐標(biāo)系上找鋁塊的坐標(biāo)點(diǎn)，并將這些點(diǎn)連接。學(xué)生可通過觀察得出坐標(biāo)系的圖像趨近于一條直線，進(jìn)而得鋁塊的質(zhì)量跟體積成正相關(guān)關(guān)系，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)物體質(zhì)量和體積間的關(guān)系產(chǎn)生較為清晰的理解?？梢?，雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)物質(zhì)質(zhì)量和體積間的關(guān)系為較為模糊，但是通過動(dòng)手操作產(chǎn)生清晰認(rèn)知，并掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法。

（四）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

物理學(xué)的主要研究對(duì)象為現(xiàn)實(shí)世界中存在的物質(zhì)和現(xiàn)象，因此綜合性、實(shí)踐性是物理課程最明顯的特征。學(xué)習(xí)物理不僅能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象和物質(zhì)產(chǎn)生本質(zhì)上的認(rèn)知，還能夠使學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活中常見的實(shí)際問題。教師應(yīng)避免將教學(xué)局限于教室內(nèi)及課堂時(shí)間中，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版初中物理《電功率》一課教學(xué)為例，授課結(jié)束后，教師可以“校園設(shè)計(jì)師”為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容為學(xué)生需合作制作可調(diào)節(jié)亮度的小臺(tái)燈或可調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的小風(fēng)扇，且臺(tái)燈或風(fēng)扇由兩個(gè)開關(guān)控制。這一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)包含電路、電流、電壓、電阻等一系列知識(shí)的綜合應(yīng)用，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與動(dòng)手能力的有效方法。學(xué)生通過實(shí)踐能夠進(jìn)一步了解滑動(dòng)變阻的原理及應(yīng)用，深度掌握電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。該活動(dòng)的所用材料也便于獲取?；顒?dòng)的主要難點(diǎn)在于各小組電阻絲材料的選擇及滑片滑動(dòng)的效果。除上述要求外，各小組還需為“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)外觀、形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。這些較為開放性的內(nèi)容可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，使學(xué)生初步感受將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和“產(chǎn)品”的喜悅。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師可將“實(shí)踐指南”以PPT的形式發(fā)送到班級(jí)群。指南中需要包含需準(zhǔn)備的材料、注意事項(xiàng)和關(guān)鍵提示，如各小組可通過合作設(shè)計(jì)和分工設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行實(shí)踐、設(shè)計(jì)電路圖是各小組的首要任務(wù)等指引。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及難度，教師可設(shè)定一個(gè)星期為活動(dòng)時(shí)間，時(shí)間結(jié)束后各小組需在課堂中提交實(shí)踐報(bào)告并展示“產(chǎn)品”。實(shí)踐報(bào)告應(yīng)包含各個(gè)組員的分工、完成實(shí)踐的過程、過程中遇到的困難、最終結(jié)果及組內(nèi)人員心得。隨后教師和其余小組應(yīng)對(duì)該小組的綜合實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及打分，評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器具

物理知識(shí)源自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，與生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊材料自主制作物理實(shí)驗(yàn)所需用到的簡單器具，由此在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展的同時(shí)使學(xué)生感受身邊普通又平凡的材料在經(jīng)過加工后同樣有著重要作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

以人教版初中物理《壓強(qiáng)》一課教學(xué)為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)壓力和受力面積之間的關(guān)系制作實(shí)驗(yàn)器具，在生活中驗(yàn)證壓強(qiáng)與壓力和受力面積的關(guān)系。如一部分學(xué)生利用裝滿水的氣球、針和粉筆來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以同樣的力度用針和粉筆扎向氣球，針輕而易舉就扎破了裝滿水的氣球，而粉筆卻無法扎破。這一現(xiàn)象充分說明了受力面積越小壓強(qiáng)越大這一概念；另一部分學(xué)生則利用沙堆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。某學(xué)生直接踩在沙堆上時(shí)腳很快就陷入沙堆中，而另一學(xué)生用紙箱做了一雙“大號(hào)鞋”，穿著大號(hào)鞋踏入沙堆后下墜現(xiàn)象明顯減緩甚至停止了下墜；再有一部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生用透明塑料瓶制作了“刻度杯”，在刻度杯中裝滿水，用同樣質(zhì)量的橡皮泥捏成不同形狀檢驗(yàn)壓強(qiáng)。將橡皮泥捏成薄薄的“餅”狀放入杯中時(shí)，僅有少許水溢出。而當(dāng)橡皮泥以長方體形狀豎著放入杯中時(shí)，水溢出的量變多。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活中制作的器具及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生及時(shí)給以指正，表揚(yáng)學(xué)生在過程中的優(yōu)點(diǎn)，由此為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，全面發(fā)展的重要性被越來越多的學(xué)校和教師廣泛認(rèn)同。初中物理要確保自身教學(xué)的科學(xué)性、有效性，要在知識(shí)傳授外關(guān)注學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。動(dòng)手能力是學(xué)生學(xué)好物理的重要能力。教師應(yīng)在物理教學(xué)中全面滲透對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其成為具有良好實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。