滕哲

家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著不可或缺的角色。幼兒園是幼兒獲得知識(shí)、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。這兩種教育方法對(duì)孩子來說都具有非常重要的作用，但二者之間存在差異。家庭教育中父母的情緒感染和行為影響更強(qiáng)，會(huì)潛移默化地影響孩子成長(zhǎng)，而在幼兒園教育為了更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，更注重培養(yǎng)其專業(yè)性、計(jì)劃性。二者有機(jī)結(jié)合可以使幼兒獲得更好的學(xué)前教育，發(fā)揮二者在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的作用。因此，怎樣融合家庭教育與幼兒園教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)值得深思。

一、當(dāng)前家園互動(dòng)中存在的問題

（一）家園互動(dòng)中的根本性矛盾難以化解

家園互動(dòng)的沖突最終指向父母與教師之間的“沖突”。家長(zhǎng)與教師交互過程中的矛盾就是所謂的“親師沖突”。親師沖突是指教師與父母因?yàn)殡p方的關(guān)系而產(chǎn)生的不信任和感情隔閡，主要體現(xiàn)在思想層面和交流層面。觀念沖突主要表現(xiàn)在親子關(guān)系中的角色意識(shí)、教師和家長(zhǎng)在溝通中的平等地位以及承擔(dān)的義務(wù)、對(duì)孩子教育問題的責(zé)任歸因等方面，對(duì)家庭教育和幼兒園教育均產(chǎn)生不同的影響。在家園互動(dòng)中，父母與教師之間的溝通經(jīng)常存在著各種各樣的問題，如沒有及時(shí)交流、交流不頻繁、交流方法不靈活等。親子關(guān)系、家庭環(huán)境以及教師素養(yǎng)等多種因素對(duì)家園關(guān)系產(chǎn)生影響。在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下，使得幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)在家園互動(dòng)中不可避免地產(chǎn)生矛盾。

（二）活動(dòng)的組織方式多于內(nèi)容，家園互動(dòng)的實(shí)踐效果并不理想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“在幼兒園里，教師與家長(zhǎng)是一種很好的合作關(guān)系。學(xué)校應(yīng)本著尊敬、平等、協(xié)作的準(zhǔn)則，積極地支持、協(xié)助父母提升自身的學(xué)習(xí)能力”。幼兒在園期間，園方每年都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子游戲、家長(zhǎng)會(huì)以及節(jié)假日活動(dòng)等?？傮w而言，這些活動(dòng)氣氛是和諧的，但有些活動(dòng)只停留在表面上，缺少與家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上的溝通，從而使活動(dòng)的組織形式多于內(nèi)容。對(duì)園方而言，因?yàn)榧覉@互動(dòng)活動(dòng)面向公眾，需要考慮幼兒父母的認(rèn)同感和滿意度，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)注重活動(dòng)的新穎性、內(nèi)容的趣味性，但實(shí)際上有些因家長(zhǎng)忙于工作或其他原因無法參加，由家中老人代替，實(shí)踐活動(dòng)的教育效果不太理想。

（三）教育目的的差異

幼兒園日常教育重視德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教育與教學(xué)目標(biāo)之間存在著高度的連貫性與完整性。對(duì)父母來說，教育與教學(xué)目標(biāo)差異較大。有的父母重視幼兒的心智發(fā)展；有的父母關(guān)注幼兒的生活能力培養(yǎng)；有的父母關(guān)心孩子的身體成長(zhǎng)。

二、家園互動(dòng)的有效措施分析

（一）改變觀念，接納新思想是先決條件

轉(zhuǎn)變舊思想、接納新思想是構(gòu)建和諧家園互動(dòng)教育模式的先決條件。教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利提出了“吸收性心智”的教育思想，即幼兒思維就是一種可以自由、自然、逐漸吸收周圍的一切事物的海綿，但所有的東西有正面和負(fù)面兩種情況。在積極環(huán)境影響下，孩子變得更好是水到渠成，而長(zhǎng)期處于負(fù)面環(huán)境中，則不可避免地妨礙其發(fā)展。幼兒園和家庭是幼兒的主要生活場(chǎng)所，而幼兒園與家庭的互動(dòng)關(guān)系決定著其未來的發(fā)展趨勢(shì)。但是，仍然有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有一種誤解，認(rèn)為其是一所專門的教育組織，所有事情都可以交給教師，與父母沒有任何關(guān)系，認(rèn)為家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過程中的只是一個(gè)局外人，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。所以，要轉(zhuǎn)變父母的傳統(tǒng)觀念，使其認(rèn)識(shí)到自身在家庭教育中的作用。

例如，園方可在開學(xué)后兩個(gè)星期內(nèi)組織一次家長(zhǎng)會(huì)，讓父母從理論上和實(shí)踐層面了解該如何發(fā)揮家庭教育的作用；園方可以請(qǐng)一些教育專家來講解，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念；教師可以在微信群里發(fā)布幼兒每日生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的錄像或照片，讓父母對(duì)自己的子女在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和生活情況有更多的了解，并檢討和反思自己在家庭共育中在哪些方面滿足了家園共育的需求、哪些地方還有待改進(jìn)；適時(shí)組織家園共育工作小結(jié)。教師將幼兒學(xué)習(xí)和生活中的改變告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)將孩子在家里的表現(xiàn)進(jìn)行闡述，分析自己的教育心得體會(huì)，并提供關(guān)于教育過程中遇到的問題的解決方式。

通過上述舉措，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭的有效溝通，讓父母認(rèn)識(shí)到自身在幼兒早期教育中所扮演的重要角色，使其愿意參與到家園共育中，擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的教育責(zé)任。

（二）平等交流，互相信任是根本

民主平等、相互信任的家園交流平臺(tái)是構(gòu)建和諧家園互動(dòng)教育模式的重要基石。父母是教師的合作伙伴，教師要視父母為友，以朋友的身份引導(dǎo)父母參與幼兒早期教育，與父母建立良好的聯(lián)系，逐步獲得父母的信賴。但以往的家園互動(dòng)大多是告訴父母應(yīng)該如何做，沒有充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際需求，導(dǎo)致父母在“家園共育”的雙向互動(dòng)中處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮父母的積極作用。實(shí)踐證明，只有家長(zhǎng)自己關(guān)心教育問題，才會(huì)最大限度激發(fā)家長(zhǎng)的積極性。所以，教師可以將傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碛齼航?jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)座談會(huì)以及茶話會(huì)，探討家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心的一些教育問題。在討論中，教師與父母交換自己的觀點(diǎn)。

例如，在開展親子活動(dòng)前，教師可以通過家委會(huì)提前兩周進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集父母普遍關(guān)注的、在教育中遇到的問題，并在活動(dòng)中進(jìn)行討論。同時(shí)，父母要給予支持。教師教育的特點(diǎn)是一對(duì)多，而父母是一對(duì)一。所以，教師很難時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)心每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。所以，父母應(yīng)給予理解，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)和教師的溝通，實(shí)時(shí)反映孩子的近況，不要等到出現(xiàn)問題再交流。如幼兒園每個(gè)學(xué)期可以舉辦兩次家長(zhǎng)會(huì)，讓父母真正進(jìn)入幼兒園，親身感受孩子一天的園所生活，對(duì)幼兒在幼兒園的生活方式有較深的了解，并在實(shí)施家庭教育時(shí)進(jìn)行適當(dāng)鞏固。另外，也可以讓家委會(huì)的成員參與制定園規(guī)，使家長(zhǎng)對(duì)教師的工作能夠更加清晰了解。

（三）強(qiáng)化交流，拓寬渠道是重點(diǎn)

只有讓家長(zhǎng)充分了解教師，才能贏得家長(zhǎng)的信賴。所以，要經(jīng)常發(fā)掘并創(chuàng)新家庭聯(lián)絡(luò)方法，讓幼兒父母可以通過多種途徑、全方位了解幼兒情況。家長(zhǎng)會(huì)是一種較為有效的家庭交流方式，可以將其在原來的基礎(chǔ)上創(chuàng)新成親子交流、茶話會(huì)，打破過去教師和家長(zhǎng)之間單一的交流方式，形成師生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的多種交流方式。

現(xiàn)階段家園聯(lián)絡(luò)的常用方法有家庭聯(lián)絡(luò)板、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、意見箱、微信以及早晚接送幼兒等方式，可以把它們的適用性結(jié)合在一起，開創(chuàng)一種新的聯(lián)系方式。具體做法是：入園兩個(gè)星期內(nèi)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，通過微信與父母實(shí)時(shí)溝通了解每位孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好，并為其建立一份個(gè)人成長(zhǎng)檔案供父母分享；入園三個(gè)星期內(nèi)，教師可以通過微信群分享幼兒的生活和學(xué)習(xí)；幼兒經(jīng)過兩個(gè)月時(shí)間已經(jīng)習(xí)慣園所生活，這時(shí)可以舉辦一次家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)參觀幼兒在園所的生活環(huán)境，以此來獲得家長(zhǎng)的信任；在期末舉行家長(zhǎng)沙龍，教師將幼兒的成長(zhǎng)記錄展現(xiàn)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過交流有效地了解幼兒哪些方面得到更好的發(fā)展、哪些方面還有待改進(jìn)，進(jìn)而由家長(zhǎng)和教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)家長(zhǎng)間可以交流自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和心得。教師也可以利用假期、寒暑假等機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其成長(zhǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而為家長(zhǎng)提供育兒建議。

（四）家園互補(bǔ)，相輔相成是其精髓所在

幼兒園是一所能夠向父母?jìng)鬟f正確的教育觀念和育兒知識(shí)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。而父母在各自工作領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用，如有些幼兒的家長(zhǎng)在航天局、學(xué)校、救援隊(duì)、快遞站、消防局等工作，這些都是孩子的偶像。所以，園方可以開展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)輪流參加“技能大賽”，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的技能作用，豐富幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在《愛吃蔬菜與水果》課堂活動(dòng)中，旨在讓小班幼兒養(yǎng)成不挑食、愛吃蔬菜以及水果等良好的飲食習(xí)慣。教師可以邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的幼兒家長(zhǎng)向幼兒解釋吃蔬菜和水果對(duì)他們的身體有什么益處，從而學(xué)習(xí)更多關(guān)于健康飲食的知識(shí)；在《我是小小交警》課堂活動(dòng)中，旨在讓中班幼兒了解交通規(guī)則，可以邀請(qǐng)從事相關(guān)工作的幼兒父母到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，讓幼兒了解更多關(guān)于交通信號(hào)和手勢(shì)的知識(shí)；在《我是小小郵遞員》課堂活動(dòng)中，旨在讓大班幼兒了解郵政的積極作用，可以邀請(qǐng)?jiān)卩]局上班的家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒們解釋郵政能為生活帶來哪些便利。比起教師單方面講解，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)演示更能激發(fā)幼兒興趣，也可以激發(fā)幼兒對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同感，增進(jìn)親子間的關(guān)系。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量、提升成效是關(guān)鍵

幼兒在園接受教育的時(shí)間多于在家的時(shí)間。教師自身專業(yè)能力及素質(zhì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，也是解決家園問題所必備的關(guān)鍵條件。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人民的文化素質(zhì)不斷提升，家長(zhǎng)開始積極投身于幼兒早期教育。因此，教師需要不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，為開展幼兒園教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提升幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵，只有專業(yè)的教師才能將正確的教育思想和教育方式傳遞給家長(zhǎng)。教育成效不一致，歸根結(jié)底因?yàn)橛械慕處煕]有發(fā)現(xiàn)問題、沒有認(rèn)真地面對(duì)問題，與家長(zhǎng)的溝通流于形式、缺乏誠(chéng)意，難以獲得幼兒家長(zhǎng)的信賴。所以，提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量至關(guān)重要。教師可以在閑暇之余查閱相關(guān)的理論著作，了解國(guó)內(nèi)外教育的發(fā)展?fàn)顩r、教育政策以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，并與高級(jí)教師進(jìn)行交流并詳細(xì)記錄下來，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，園方要為教師提供多種形式的交流機(jī)會(huì)，可以邀請(qǐng)一些有影響力的教育家去幼兒園做專題講座或者召集教師一起進(jìn)行教學(xué)討論和研究，探討最適合自己教學(xué)的方法。如圍繞“家園共育”話題，各個(gè)班級(jí)都有一個(gè)共同的課題，每位教師都會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，大家一起討論，想出一個(gè)最好的解決方案。

（六）及時(shí)組織聯(lián)誼活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作是基礎(chǔ)

幼兒期是幼兒發(fā)展?jié)摿ψ钪匾臅r(shí)期。因此，教師可以組織一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒們更好地認(rèn)識(shí)彼此，促進(jìn)幼兒間的合作。聯(lián)誼活動(dòng)是一種行之有效的方式。在這種氛圍下，教師和家長(zhǎng)可以盡情表達(dá)自己的想法，同時(shí)可以讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，開闊自己的眼界。家園聯(lián)誼活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解會(huì)更深，對(duì)幼兒的定位也會(huì)更精準(zhǔn)。如六一兒童節(jié)前，教師可以組織以“六一”為主題的活動(dòng)。教師可以讓孩子事先做好表演、唱歌以及跳舞等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)和潛力，從而有一種驕傲、滿足的感覺。在條件允許的情況下，教師可以邀請(qǐng)一些育兒機(jī)構(gòu)來做講座，講解如何讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)，向家長(zhǎng)傳遞育兒心得，既可以得到父母的認(rèn)同，又可以讓幼兒更加熱愛幼兒園。

三、結(jié)語

幼兒年紀(jì)較小，還沒有養(yǎng)成太多的習(xí)慣。因此幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范的黃金階段。家長(zhǎng)和教師需要齊心協(xié)力緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全方位、全周期的教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，使其得到健康的發(fā)展。家園互動(dòng)可以突破傳統(tǒng)教育在時(shí)空上的局限。幼兒園應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，改變其對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到日常管理之中，從而真正貫徹“家園協(xié)作”教育思想。然而，在目前家園互動(dòng)中，部分幼兒園存有一定程度的問題，如由于工作時(shí)間原因家長(zhǎng)的參與度偏低，削弱了家園活動(dòng)的情感體驗(yàn)；部分幼兒園“家園互動(dòng)”模式相對(duì)單一，在某種程度上制約了“家園互動(dòng)”教育模式的作用。因此，園方在今后的幼兒教育中，應(yīng)積極探索與家庭互動(dòng)的有效途徑，增強(qiáng)園方與家長(zhǎng)之間的情感紐帶，贏得幼兒和家長(zhǎng)的信賴，為以后的親子互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，園方還要在家園互動(dòng)形式上進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，讓家長(zhǎng)和孩子都可以參與到其中，既可以有效地提高家園互動(dòng)的效果，又能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。