李文昭

青少年時(shí)期是一個(gè)身心快速發(fā)展，面臨多個(gè)成長(zhǎng)議題的重要階段。但是，這個(gè)時(shí)期的他們，既渴望獨(dú)立，又依賴父母、老師對(duì)他們的理解支持和保護(hù)；生理功能進(jìn)入成人化早期，自我意識(shí)開始獨(dú)立成熟，但對(duì)客觀事物的認(rèn)知存在片面性，又很難接受他人的否定態(tài)度；自尊心強(qiáng)防御有意識(shí)加重；自我評(píng)價(jià)高，在意自己的形象……加之此時(shí)正處于初高中階段，學(xué)業(yè)繁重；一部分家長(zhǎng)又容易忽視孩子們心理的變化，或者不善溝通；社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的渲染。方方面面的原因都導(dǎo)致現(xiàn)階段的青少年心理問題日益嚴(yán)重。作為學(xué)生和家長(zhǎng)之間的橋梁，我們更應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

積極心理學(xué)興起于上世紀(jì)90年代。2000年1月，賽里格曼與西卡森特米哈伊在《美國(guó)心理學(xué)家》（2000年第55卷第1期）上發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著積極心理學(xué)正式進(jìn)入公眾視線。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)[[1]]。主張以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量為出發(fā)點(diǎn)，提倡以積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象作出新的解讀，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些美好品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人。

化學(xué)作為與實(shí)際生活結(jié)合最緊密的學(xué)科，兼有實(shí)用性和趣味性，應(yīng)該是各比較吸引學(xué)生的學(xué)科。但是，由于部分學(xué)校追求成績(jī)而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，側(cè)重答題策略輕視科學(xué)素養(yǎng)的滲透，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的得分情況放棄知識(shí)間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的迷茫，對(duì)化學(xué)失去信心，成績(jī)不理想。將積極心理學(xué)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)上，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒，讓他們以積極昂揚(yáng)的心態(tài)，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品格。本文以高中蘇教版化學(xué)為例，開展基于積極心理學(xué)的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究，旨在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

剛剛進(jìn)入高中生活的學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的陌生而感到焦慮甚至恐懼，教師應(yīng)首先要幫他們獲得安全感。在高中化學(xué)正式開啟之前，我們要做好銜接。一方面，做好開學(xué)第一課。在開學(xué)之初，播放一些化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生知道每一次科技的進(jìn)步都充滿了曲折，不要害怕失敗，每一位科學(xué)家也是在無(wú)數(shù)次失敗中取得最后的成功，要積極面對(duì)未來。播放生活中的化學(xué)的視頻，做一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)有趣，化學(xué)有用，讓他們發(fā)自內(nèi)心想學(xué)。另一方面，不要急于講授新課，先對(duì)初中學(xué)過的化學(xué)式的書寫，化合價(jià)的判斷、簡(jiǎn)單的元素化合物性質(zhì)、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，建立學(xué)習(xí)的信心。已學(xué)的知識(shí)能讓學(xué)生感到熟悉，熟悉的感覺更能讓學(xué)生體會(huì)到安全感，學(xué)生有了安全感，才能更好的以積極的心態(tài)投入今后的學(xué)習(xí)。

融洽的班級(jí)氛圍是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要因素，讓學(xué)生在班級(jí)中找到歸屬感也是積極的心理體驗(yàn)，而配制一定濃度的溶液這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)契機(jī)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中階段第一個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，步驟比較多，誤差分析也是重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生業(yè)已經(jīng)有了一定的只是基礎(chǔ)。我們可以采取分組合作的方式，讓他們討論如何講解實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析，最后每組指派一名代表展示成果，對(duì)于學(xué)生講解不到位的地方，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，既熟悉的彼此，又相互配合完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，全員參與，既能獲得班級(jí)歸屬感，又能體驗(yàn)到成就感——這些都是積極的情緒體驗(yàn)，有助于建立學(xué)習(xí)的自信心，讓今后的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

自尊需要是更高階段的心理需求，也是更高階的情緒體驗(yàn)，在教學(xué)過程中更不能忽視的教育要求。高中生正處于青春期，內(nèi)心比較敏感，對(duì)自尊的需求大。要滿足學(xué)生的自尊需求，我們要做到以下兩點(diǎn)。一方面，要對(duì)他們的性別一視同仁。男女生在思維上有些差異，這只是一個(gè)普通的客觀事實(shí)，可能會(huì)給學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐刹煌挠绊懀俏覀儾荒軐⑦@種影響放大甚至上升到人身攻擊。另一方面，對(duì)不同層次的學(xué)生一視同仁。不同的人對(duì)知識(shí)的接受能力肯定不同，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，只是在學(xué)習(xí)方法方面有些問題，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)多鼓勵(lì)，不應(yīng)該忽視放棄。比如，我們?cè)趯W(xué)生對(duì)講授的知識(shí)提出疑問時(shí)先傾聽學(xué)生的想法而不是直接忽視；對(duì)于學(xué)生提出的異議給予鼓勵(lì)而不是直接否定；對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)而不是一個(gè)好字走天下……這些都可以幫組學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自尊被滿足。

前蘇聯(lián)教育家維果斯基在1935年首次提出“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力[[2]]。那么，我們可以巧用“最近發(fā)展區(qū)”為不同層面的學(xué)生樹立不同的目標(biāo)，讓他們對(duì)自己進(jìn)行超越。層次相近的同學(xué)間也可以進(jìn)行“比賽”，增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如，在《氯氣》一節(jié)教學(xué)中，對(duì)氯氣的物理性質(zhì)的研究，可以通過閱讀網(wǎng)上氯氣泄露的報(bào)導(dǎo)，特別是氯氣的密度，有毒等這些性質(zhì)一般不會(huì)直接出現(xiàn)在報(bào)導(dǎo)里，需要學(xué)生通過一些客觀事實(shí)進(jìn)行總結(jié)，其他性質(zhì)比如顏色可能直接可以從圖片上觀察。這種問題比較簡(jiǎn)單，可以交給基礎(chǔ)稍差的同學(xué)。再比如氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于發(fā)生裝置的選擇，除雜、干燥、收集裝置的排列順序，可以交給基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)。不同學(xué)生在不同學(xué)科都有不同的接受度，我們要在日常的提問中、作業(yè)里大題判斷出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪，精準(zhǔn)提問，讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，感受到自身的力量，相信自己能做到超越自我。

這是一個(gè)快節(jié)奏處處充滿壓力和挑戰(zhàn)的時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生活水平整體提高，但是面對(duì)的問題也比以往更復(fù)雜，作為一線教師，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的心理。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，能最大程度調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不管遇到什么困難，都能積極面對(duì)，并能將這種昂揚(yáng)的精神延續(xù)到今后的工作學(xué)習(xí)中，就是發(fā)揮老積極心理學(xué)的作用了。