張志遠(yuǎn)

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)行為；數(shù)據(jù)采集；行為分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0006-06

1 引言

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其顯著特征是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)重構(gòu)了教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)之間的新型關(guān)系。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式必將成為教學(xué)新常態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展使得采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)更加便捷，因此結(jié)合不同課程特點(diǎn)，研究混合式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有必要。

2 混合式教學(xué)數(shù)據(jù)采集

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式的有機(jī)結(jié)合。此外，實(shí)踐教學(xué)也是課程的重要組成部分。以下分別對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)采集現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并提出了一個(gè)較為完整的數(shù)據(jù)采集方案。

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集

以學(xué)生個(gè)體為考查對(duì)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集一般包括出勤次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得針對(duì)課堂教學(xué)的音視頻分析成為可能，如基于人臉識(shí)別分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和行為，包括興奮、茫然、無(wú)聊等，并統(tǒng)計(jì)各種情緒的人數(shù)分布；基于聲音分析判斷課堂互動(dòng)的活躍情況[1]；基于行為分析識(shí)別課堂中的教與學(xué)，并進(jìn)行S-T 教學(xué)行為分析[2-3]等。因此，課堂教學(xué)中的音視頻也是一種非常重要的數(shù)據(jù)采集對(duì)象。

2.2 線上教學(xué)數(shù)據(jù)采集

按學(xué)生與教師的參與程度，線上教學(xué)類(lèi)型可分為以下幾種：既含學(xué)生自學(xué)也有老師講授的雨課堂，僅含課中教學(xué)環(huán)節(jié)的如騰訊會(huì)議，以及僅含課下自學(xué)的MOOC及課程網(wǎng)站等。

雨課堂是傳統(tǒng)課堂線上化的一種很好形式，能為教師教學(xué)提供全周期、全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，因此很多教師使用雨課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。翟偉芳等[4]基于雨課堂采集課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課堂反饋等數(shù)據(jù)。其中課前預(yù)習(xí)主要為觀看課件，包括預(yù)習(xí)開(kāi)始時(shí)間、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看頁(yè)數(shù)、動(dòng)作標(biāo)記（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂等）、問(wèn)題反饋等。課堂簽到主要為微信掃描二維碼進(jìn)行簽到。課堂互動(dòng)主要指投票和課堂測(cè)試，以及學(xué)生在彈幕上發(fā)送的文字信息等。課堂小測(cè)主要檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂內(nèi)容的掌握程度，包括每個(gè)學(xué)生的答題用時(shí)、正誤情況，以及全體同學(xué)的測(cè)驗(yàn)正確率等。課后作業(yè)與課堂小測(cè)類(lèi)似，主要包括作業(yè)開(kāi)始時(shí)間、作業(yè)用時(shí)及完成情況（正誤及是否作答）。課堂反饋數(shù)據(jù)覆蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生通過(guò)雨課堂以文字內(nèi)容為主進(jìn)行的互動(dòng)、答疑和交流。陳歡[5]使用雨課堂的預(yù)習(xí)、簽到、課堂小測(cè)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的主動(dòng)參與和自我反思的能力培養(yǎng)。鄭珂暉等[1]對(duì)課前預(yù)習(xí)采用教師布置題目學(xué)生自己尋找預(yù)習(xí)資料的方法，包括查閱互聯(lián)網(wǎng)、參考書(shū)等，產(chǎn)生數(shù)據(jù)包括相關(guān)問(wèn)題的資源鏈接，以及同學(xué)們針對(duì)該問(wèn)題的討論內(nèi)容，多為文本類(lèi)型數(shù)據(jù)。

騰訊會(huì)議用于線上教學(xué)時(shí)一般僅使用其屏幕共享功能，教師通過(guò)操作自己的電腦將屏幕及聲音分享給學(xué)生。騰訊會(huì)議還具有簡(jiǎn)單的文字互動(dòng)功能，學(xué)生可以就不懂的問(wèn)題使用文字進(jìn)行提問(wèn)，但一般情況下教師對(duì)問(wèn)題會(huì)通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行回復(fù)，因此更像是一種傳統(tǒng)課堂的線上化翻版。對(duì)于騰訊會(huì)議的數(shù)據(jù)采集主要包括出勤、師生互動(dòng)（含聲音及文字）等。

很多學(xué)校建設(shè)了自己的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者使用MOOC/SPOC作為輔助教學(xué)手段。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用給學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和分析帶來(lái)很大便利。楊蘊(yùn)昊[6]認(rèn)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：實(shí)際操作行為和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。實(shí)際操作行為主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的顯性操作，是其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的外部直接表現(xiàn)，可分為：媒體操作、記錄操作和共享操作三部分。其中媒體操作主要記錄視頻學(xué)習(xí)動(dòng)作的行為數(shù)據(jù)，包括視頻快進(jìn)、快退、拖動(dòng)、暫停、靜音等動(dòng)作以及視頻觀看時(shí)長(zhǎng)。記錄操作主要指文本性質(zhì)的瀏覽記錄，包括瀏覽的頁(yè)面、點(diǎn)擊的次數(shù)、訪問(wèn)持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)作順序等。共享操作主要指記錄離線下載資源，以及將某個(gè)學(xué)習(xí)頁(yè)面收藏到收藏夾中的內(nèi)容與次數(shù)。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程主要指學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)加工理解的過(guò)程，可通過(guò)留言反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。其中留言反饋主要針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或整門(mén)課程，分析收集到的討論、提問(wèn)、解答、總結(jié)等文本信息。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要指針對(duì)視頻中的節(jié)點(diǎn)測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)練習(xí)等記錄測(cè)試的正確率、測(cè)試用時(shí)、測(cè)試通過(guò)次數(shù)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)采集

實(shí)踐教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。采集和分析學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是混合式教學(xué)數(shù)據(jù)采集的重要組成部分。不同于理論教學(xué)，實(shí)踐課程任務(wù)種類(lèi)多樣，宜根據(jù)課程任務(wù)的特點(diǎn)制定不同的數(shù)據(jù)采集方案。謝暉等[7]基于虛擬仿真在線平臺(tái)按課前、課中、課后三部分采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中課前包括實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)前討論次數(shù)、完成課前任務(wù)次數(shù)、課前PPT預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前PPT 預(yù)習(xí)頁(yè)數(shù)、課前訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站次數(shù)、課前不懂問(wèn)題提出數(shù)、課前不懂問(wèn)題解決數(shù)等，課中包括虛擬仿真模塊操作時(shí)長(zhǎng)、虛擬仿真模塊使用次數(shù)等，課后包括課后訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站次數(shù)、實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)次數(shù)、完成課后任務(wù)次數(shù)、課后閱讀討論次數(shù)、課后平臺(tái)發(fā)帖次數(shù)、課后平臺(tái)回帖次數(shù)、課后在線測(cè)試次數(shù)、課后不懂問(wèn)題提出數(shù)、課后不懂問(wèn)題解決數(shù)等。另外他們還通過(guò)教務(wù)處收集先修相關(guān)課程成績(jī)數(shù)據(jù)，通過(guò)開(kāi)課前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)，內(nèi)容包括成就動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知、成就歸因、個(gè)人秉性等。王雷等[8]針對(duì)操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)采集了學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)、代碼提交次數(shù)和打開(kāi)文件數(shù)等，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)難度影響登錄次數(shù)和登錄時(shí)長(zhǎng)，過(guò)難的實(shí)驗(yàn)會(huì)造成很多同學(xué)有畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)登錄次數(shù)和登錄時(shí)長(zhǎng)減少，但優(yōu)秀的同學(xué)針對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)反而會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)登錄次數(shù)和登錄時(shí)長(zhǎng)高于平均水平；另外學(xué)生登錄系統(tǒng)的日志總量能更好地反映其努力程度，從而區(qū)分了登錄次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)，但光發(fā)呆沒(méi)有實(shí)際動(dòng)作的學(xué)生。

2.4 數(shù)據(jù)采集方案設(shè)計(jì)

針對(duì)一門(mén)課程，以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)采集方案，包含采集內(nèi)容、采集方式、采集頻率等，如表1所示。

3 混合式教學(xué)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采集的目的是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，從而改善教師的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果往往具有直接關(guān)系。孫笑微[9]針對(duì)基于SPOC教學(xué)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，重點(diǎn)采集和分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括登錄時(shí)段、登錄時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖討論、練習(xí)及測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確率和通過(guò)率等。通過(guò)分析學(xué)生登錄時(shí)段的分布規(guī)律，以及不同性別及專(zhuān)業(yè)和登錄次數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重修同學(xué)的登錄次數(shù)最少，且男生平均登錄次數(shù)少于女生。唐世星等[10]采集高等數(shù)學(xué)課程的線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了平臺(tái)登錄時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)登錄頻次、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源查看率、活動(dòng)參與率、課堂簽到率、作業(yè)完成率、總結(jié)評(píng)價(jià)率共8個(gè)特征指標(biāo)，并據(jù)此將學(xué)生分為三類(lèi)：第一類(lèi)學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，參與程度高，占比60%；第二類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，但態(tài)度較好，簽到率高，占比24%；最后一類(lèi)學(xué)生自我約束能力差，容易出現(xiàn)掛科，占比16%。張序等[11]基于MOOC平臺(tái)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)本科生在MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)主動(dòng)性成正比。用教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)到學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的天數(shù)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)積極性高的同學(xué)完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的天數(shù)短，在論壇中參與互動(dòng)交流的次數(shù)多，同時(shí)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果也是最好的。田華[12]采集課程論壇中發(fā)帖者和回復(fù)者的關(guān)系并構(gòu)建了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，按中心度識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的核心成員，但未分析學(xué)習(xí)效果與參與程度的關(guān)系。王春霞[13]建議采集線上課程的視頻觀看、作業(yè)和互動(dòng)討論等數(shù)據(jù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

除學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性外，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也影響其最后的學(xué)習(xí)效果。謝暉等[7]對(duì)在線實(shí)驗(yàn)課程以2周為一個(gè)采樣點(diǎn)分析數(shù)據(jù)變化情況，提出從學(xué)習(xí)能力（learning ability）、實(shí)操能力（practical ability）、理論知識(shí)掌握能力（master knowledge ability）、獨(dú)立思考能力（thinking ability）、獨(dú)立解決問(wèn)題能力（solving abili?ty）五個(gè)核心維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。分析結(jié)果表明，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋能顯著提升學(xué)生各維度的學(xué)習(xí)效能。

學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、努力程度等均影響學(xué)習(xí)效果，另外針對(duì)學(xué)生個(gè)體刻畫(huà)其知識(shí)點(diǎn)掌握情況可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而做到查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從上述5個(gè)方面設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)數(shù)據(jù)分析方案。

3.1 基礎(chǔ)能力分析方案

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)能力分析方案包含入學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)理基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)和相關(guān)課程基礎(chǔ)4個(gè)方面，具體內(nèi)容如表2所示，其中權(quán)重依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或?qū)＜掖蚍执_定（下同）。針對(duì)基礎(chǔ)能力的分析包括以下幾個(gè)方面：

A1.1 入學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)理基礎(chǔ)的相關(guān)性分析。進(jìn)入大學(xué)后，相較于高中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理沒(méi)有那么嚴(yán)格，導(dǎo)致一部分自控力較弱的同學(xué)成績(jī)下滑嚴(yán)重，表現(xiàn)為入學(xué)排名靠前，但第一學(xué)年后排名急劇下降，尤其是數(shù)理基礎(chǔ)課程由于難度較大得分偏低。

A1.2 入學(xué)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)的相關(guān)性分析。很多同學(xué)在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)并不了解自己的興趣所在，大多尊重父母的意見(jiàn)，或選擇社會(huì)上的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，這就造成他們雖然入學(xué)排名靠前，但由于對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，缺乏計(jì)算思維，導(dǎo)致最基本的信息素養(yǎng)課程得分偏低。反而是那些轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃非常明確，容易獲得較好的成績(jī)。

A1.3 學(xué)生基礎(chǔ)能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。分析全專(zhuān)業(yè)學(xué)生各子模塊的平均得分、中位數(shù)及離散程度等，繪制基礎(chǔ)能力綜合得分的散點(diǎn)圖并進(jìn)行聚類(lèi)分析；針對(duì)學(xué)生個(gè)體各子模塊得分，以專(zhuān)業(yè)平均得分為對(duì)比繪制雷達(dá)圖，分析學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)能力的短板。

A1.4 學(xué)生基礎(chǔ)能力與課程考核成績(jī)的相關(guān)性分析。針對(duì)全專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分析基礎(chǔ)能力總得分以及各分項(xiàng)得分與課程考核成績(jī)的相關(guān)性。一般來(lái)講編程基礎(chǔ)差的同學(xué)專(zhuān)業(yè)課得分也不會(huì)太高，前序相關(guān)課程成績(jī)會(huì)直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)積極性分析方案

積極性高的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般不會(huì)太差，這些同學(xué)對(duì)于教師布置的任務(wù)通常會(huì)在第一時(shí)間完成。擬從以下數(shù)據(jù)著手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體內(nèi)容如表2 所示。針對(duì)學(xué)習(xí)積極性的分析包括以下幾個(gè)方面：

A2.1 學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)全專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂考勤及任務(wù)執(zhí)行積極性的平均得分、中位數(shù)及離散程度等，繪制學(xué)習(xí)積極性得分直方圖；針對(duì)學(xué)生個(gè)體各子模塊得分，以專(zhuān)業(yè)平均得分為對(duì)比繪制雷達(dá)圖，分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性差異。

A2.2 課堂考勤與學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)性分析。通常來(lái)講，積極性高的同學(xué)對(duì)待教師布置的任務(wù)都會(huì)第一時(shí)間去完成，他們一般會(huì)提前簽到/到達(dá)教室，而拖拉的同學(xué)則更容易遲到，對(duì)待教師布置的任務(wù)也是能拖就拖。

A2.3 學(xué)習(xí)積極性與課程考核成績(jī)的相關(guān)性分析。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)一般最后的考核成績(jī)都不會(huì)太差，當(dāng)然最后成績(jī)還與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。

3.3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析方案

學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教師布置的必選任務(wù)是否能夠按時(shí)完成；二是對(duì)于教師布置的選擇性任務(wù)是否也會(huì)有所執(zhí)行；三是對(duì)于不懂的問(wèn)題是否會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師及同學(xué)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等自主解決；四是主動(dòng)參加競(jìng)賽及科研項(xiàng)目等創(chuàng)新性任務(wù)情況，具體內(nèi)容如表2所示。針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的分析包括以下幾個(gè)方面：

A3.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)全專(zhuān)業(yè)學(xué)生必選任務(wù)與選擇性任務(wù)的主動(dòng)完成情況，以及主動(dòng)參與討論情況的平均得分、中位數(shù)及離散程度等，繪制學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分直方圖；針對(duì)學(xué)生個(gè)體各子模塊得分，以專(zhuān)業(yè)平均得分為對(duì)比繪制雷達(dá)圖，分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異。

A3.2 學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相關(guān)性分析。通常來(lái)講，積極性高的同學(xué)具有更高的主動(dòng)性，他們會(huì)合理安排自己的時(shí)間，以保證任務(wù)能按時(shí)完成。學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)執(zhí)行任務(wù)開(kāi)始的時(shí)間晚，通常會(huì)拖到最后才能完成任務(wù)，或者出現(xiàn)任務(wù)不能及時(shí)完成的情況。是否參與討論一般與學(xué)生性格相關(guān)，外向的同學(xué)更喜歡提問(wèn)和回答問(wèn)題，容易從老師和其他同學(xué)的贊許中獲得滿足感，而內(nèi)向的同學(xué)可能更喜歡自己思考，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題。

A3.3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課程考核成績(jī)的相關(guān)性分析。學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的同學(xué)，尤其是主動(dòng)參與競(jìng)賽或科研項(xiàng)目的同學(xué)通常都學(xué)有余力，實(shí)踐能力較強(qiáng)，一般最后的考核成績(jī)也會(huì)比較理想；主動(dòng)參與課團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)一般都性格比較外向，在人際交往方面能力較強(qiáng)，遇到問(wèn)題可能更傾向于對(duì)外尋求幫助，因此這部分同學(xué)可能比較喜歡提問(wèn)，但其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)比較一般，不會(huì)特別高，但也不會(huì)特別差；主動(dòng)性差并且不愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)通常會(huì)比較差，容易出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，這部分同學(xué)的基礎(chǔ)一般情況下也不太樂(lè)觀，需要重點(diǎn)關(guān)注。

3.4 學(xué)習(xí)獨(dú)立性分析方案

學(xué)習(xí)獨(dú)立性主要包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教師布置的任務(wù)是否獨(dú)立完成；二是對(duì)于問(wèn)題是否有獨(dú)立自主的見(jiàn)解，具體內(nèi)容如表2所示。針對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的分析包括以下幾個(gè)方面：A4.1 學(xué)習(xí)獨(dú)立性界定分析。對(duì)于文本性任務(wù)如綜合性題目或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等，可通過(guò)檢測(cè)文檔雷同情況判斷是否獨(dú)立完成；對(duì)于客觀性任務(wù)如選擇題、填空題等可通過(guò)檢測(cè)錯(cuò)誤是否高度一致判斷是否獨(dú)立完成；線上課堂提問(wèn)若經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能回答，則可能是通過(guò)私下渠道詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)后才給出的答案；線上討論中經(jīng)常發(fā)表無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，如點(diǎn)贊、+1等可視為學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差。

A4.2 學(xué)習(xí)獨(dú)立性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)全專(zhuān)業(yè)學(xué)生任務(wù)完成獨(dú)立性情況，以及思考問(wèn)題獨(dú)立性情況的平均得分、中位數(shù)及離散程度等，繪制學(xué)習(xí)獨(dú)立性得分直方圖；針對(duì)學(xué)生個(gè)體各子模塊得分，以專(zhuān)業(yè)平均得分為對(duì)比繪制雷達(dá)圖，分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立性差異。

A4.3 學(xué)習(xí)獨(dú)立性與積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析。學(xué)習(xí)獨(dú)立性差的同學(xué)通常不具備自主學(xué)習(xí)的意愿或者能力，學(xué)習(xí)積極性差，不會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)，對(duì)必須完成的任務(wù)如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等則經(jīng)常抄襲。這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)通常會(huì)很差，很可能出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，需要及早發(fā)現(xiàn)苗頭，并及時(shí)干預(yù)。

3.5 學(xué)習(xí)努力程度分析方案

學(xué)習(xí)努力程度主要包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)努力程度，包括對(duì)于重難點(diǎn)部分視頻及課件是否反復(fù)觀看，對(duì)允許多次提交的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)是否多次提交以獲得更高的分?jǐn)?shù)等；二是對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)努力程度，包括實(shí)驗(yàn)投入時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交次數(shù)等，具體內(nèi)容如表2所示。針對(duì)學(xué)習(xí)努力程度的分析包括以下幾個(gè)方面：

A5.1 學(xué)習(xí)努力程度統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)全專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論及實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)努力程度的平均得分、中位數(shù)及離散程度等，繪制學(xué)習(xí)努力程度得分直方圖；針對(duì)學(xué)生個(gè)體各子模塊得分，以專(zhuān)業(yè)平均得分為對(duì)比繪制雷達(dá)圖，分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)努力程度差異。

A5.2 學(xué)習(xí)積極性與努力程度的相關(guān)性分析。一般來(lái)講積極性高的同學(xué)會(huì)比較努力，但也不排除有部分同學(xué)一開(kāi)始很積極，但由于基礎(chǔ)較差或個(gè)人原因遇到困難容易退縮的情況，抗挫性差，后期投入不夠。這部分同學(xué)通常對(duì)于基礎(chǔ)性的問(wèn)題掌握尚可，但對(duì)于困難問(wèn)題需要投入大量精力時(shí)往往表現(xiàn)不夠積極，最后成績(jī)一般，需要及早發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

A5.3 學(xué)習(xí)努力程度與積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析。學(xué)習(xí)獨(dú)立性差的同學(xué)通常不具備自主學(xué)習(xí)的意愿或者能力，學(xué)習(xí)積極性差，不會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)，對(duì)必須完成的任務(wù)如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等則經(jīng)常抄襲。這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)通常會(huì)很差，很可能出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，需要及早發(fā)現(xiàn)苗頭，并及時(shí)干預(yù)。

3.6 學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)分析方案

A6.1 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析?；谇笆鰧W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、努力程度共5個(gè)方面刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用雷達(dá)圖刻畫(huà)專(zhuān)業(yè)平均分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生個(gè)體與平均分?jǐn)?shù)的差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣除與個(gè)人密切相關(guān)外，還受很多外界因素影響。例如新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)積極性較高，而到高年級(jí)后很多同學(xué)的積極性會(huì)逐漸消退，且會(huì)形成自己的固定模式；學(xué)生心性不太成熟，容易受到班風(fēng)特別是同宿舍其他同學(xué)的影響，往往一個(gè)宿舍的同學(xué)要么都勤奮好學(xué)，要么都一起逃課、聚餐、打游戲等，這些都影響同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以這5個(gè)方面為度量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行聚類(lèi)分析，查看聚類(lèi)結(jié)果與年級(jí)、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、宿舍等分布的相關(guān)性。

A6.2 學(xué)習(xí)成績(jī)分析?；谇笆鰧W(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、努力程度共5個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)的相關(guān)性，并根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的前期數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)的分布情況：一般來(lái)講成績(jī)會(huì)呈正態(tài)分布，但對(duì)于部分課程會(huì)出現(xiàn)兩端高、中間低，兩極分化嚴(yán)重的情況，或者出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象，這時(shí)就需要考慮課程考核難度與學(xué)生受眾之間的匹配程度問(wèn)題；分析學(xué)生成績(jī)之間的連貫性情況，若學(xué)生未能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)多門(mén)課程不及格的情況，而不管這些課程之間的聯(lián)系是否緊密；當(dāng)然也有部分同學(xué)是基礎(chǔ)課程學(xué)得尚可，但由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課不感興趣而轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)又沒(méi)有成功，則會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后成績(jī)一落千丈的情況。

4 結(jié)論

本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)三方面總結(jié)了與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集相關(guān)的文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)較全面的面向混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集方案，包括采集內(nèi)容、方式和頻率等。為進(jìn)一步刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出了從基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)努力程度5個(gè)方面著手的數(shù)據(jù)分析方案，最后對(duì)分析學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系提供了建議。后續(xù)會(huì)以此方案為藍(lán)本，做好學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析工作，為提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助。