關鍵詞：管理會計；教學改革；在線教學；教學資源庫

中圖法分類號：F230 文獻標識碼：A

“管理會計”是一門緊緊圍繞高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，讓學生系統(tǒng)掌握管理會計基本原理，并且將所學知識應用到企業(yè)經(jīng)營管理活動的課程。隨著財務信息技術的不斷發(fā)展，尤其是業(yè)財融合系統(tǒng)的應用，要求財務人員不僅具備專業(yè)的財務管理知識，而且要形成結合企業(yè)經(jīng)營環(huán)境靈活應用相應管理策略的能力。傳統(tǒng)的“管理會計”課程教學過度重視理論教學，脫離社會實踐能力培養(yǎng)，阻礙高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展。因此，為了滿足企業(yè)對管理會計人才的需求，高職院校要順應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求，適時對“管理會計”課程進行改革，構建“線上+線下”相結合的授課模式，提升“管理會計”課程教學效率。

1大數(shù)據(jù)背景下高職“管理會計”課程教學現(xiàn)狀

“管理會計”是高職會計專業(yè)的基礎課程，該課程要求學生熟練掌握統(tǒng)計常用方法、成本核算方法、成本差異分析方法以及簡單成本預算方法等。其具有較高的實務性、廣闊的應用性以及眾多的計量分析法特征。

隨著業(yè)財融合系統(tǒng)的不斷完善，社會對管理會計人才的要求越來越高，高職院校應緊密結合管理會計崗位要求調(diào)整優(yōu)化教學策略。但是，受到多種因素的制約，高職“管理會計”課程教學存在以下問題。（1）“管理會計”課程教學內(nèi)容滯后，缺乏與社會生活的緊密聯(lián)系。目前，高職院?！肮芾頃嫛闭n程教學仍然以書本知識為主，并沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引進國內(nèi)優(yōu)秀的教學課件，導致學生所接觸的內(nèi)容過于陳舊。同時，由于缺乏對在線網(wǎng)絡教學平臺的有效利用，致使高職“管理會計”與其他課程內(nèi)容存在重疊的現(xiàn)象。例如，“管理會計”課程與“財務管理”課程在“投資決策”“預算管理”等章節(jié)存在較多的重疊點，影響“管理會計”課程教學效率。（2）“管理會計”課程教學手段單一，缺乏與學生的互動交流。隨著大數(shù)據(jù)技術在高職教學體系中的應用，高職院校要構建“線上+線下”相結合的授課模式。但是，目前高職“管理會計”課程教學仍然采取教師講解、學生被動聽的模式，此模式難以激發(fā)學生的學習興趣，尤其是枯燥的授課模式不利于學生及時掌握最新的管理會計知識。（3）“管理會計”課程教學忽視學生的實際需求，導致整體教學效率不高。利用大數(shù)據(jù)平臺與學生進行溝通是構建高質量教學體系的關鍵。但是，當前高職院校在“管理會計”課程教學時并未與學生進行充分的溝通，教師采取“滿堂灌”的授課方式，結果導致“學生所需要的教師沒有講解，教師講解的知識學生并不需要”。

2大數(shù)據(jù)背景下高職“管理會計”課程教學改革的總體思路

隨著管理會計崗位新標準新要求的提出，高職院校要以就業(yè)為導向，以大數(shù)據(jù)平臺為支撐，重構“管理會計”課程教學模式，通過模塊中的案例分析與討論，打破傳統(tǒng)章節(jié)的瓶頸。

2.1形成戰(zhàn)略性教學目標管理模式

基于人才標準要求的提升，大數(shù)據(jù)技術在“管理會計”教學中的應用不僅提升了課程教學的效率，而且進一步改變了課程教學方法，拉近了高職教學與用人崗位之間的距離。綜合大數(shù)據(jù)時代海量信息的特征，高職要依托大數(shù)據(jù)技術深入挖掘“管理會計”課程中的有用信息，以助力“管理會計”課程教學工作，促進學生深度學習，形成具有戰(zhàn)略性的教學目標管理模式（表1）。

2.2重構課程內(nèi)容體系

“管理會計”課程教學改革必須要緊密結合大數(shù)據(jù)技術，以就業(yè)崗位標準為導向重構“管理會計”課程內(nèi)容體系。（1）理論類?！肮芾頃嫛闭n程包含大量的理論知識，高職教師要結合學生學情整合理論知識，形成系統(tǒng)的“管理會計”課程理論教學體系。（2）實驗類。實驗教學是“管理會計”課程的重要內(nèi)容，其主要通過實驗讓學生了解相關管理會計的具體應用效果。例如，企業(yè)供應鏈管理綜合實驗、企業(yè)理財實驗、會計軟件應用等。（3）實踐類。實踐類主要包括商務數(shù)據(jù)分析軟件、財務數(shù)據(jù)處理與分析、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬以及企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬等。

當然，為突出學生的職業(yè)素養(yǎng)，在重構“管理會計”課程教學內(nèi)容時需要注意以下問題。（1）注重邏輯框架的構建，將理論知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等有效融合，讓學生在專業(yè)學習中滿足用人單位的綜合素養(yǎng)要求。（2）及時更新教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的先進性與實效性。職業(yè)教育以培養(yǎng)實用型人才為主，基于大數(shù)據(jù)技術在“管理會計”課程中的應用，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的先進性，以符合管理會計行業(yè)的知識架構，激發(fā)學生對現(xiàn)代信息技術的體驗追求，滿足學生的差異化學習需求。（3）重構內(nèi)容要突出一定的梯度與難度?！肮芾頃嫛闭n程具有實踐性與實操性，在重構內(nèi)容上要體現(xiàn)出一定的梯度與難度，既能夠滿足學習成績一般的學生，也能兼顧具有創(chuàng)新能力的學生，以達到激發(fā)學生學習欲望的目的。

2.3全方位的形成性反饋體系

“管理會計”課程包括4大模塊，即成本會計、預算、短期決策以及不確定性與風險。由于“管理會計”課程具有較強的實踐性與理論性，因此課程的每個章節(jié)都含有大量復雜的概念與計算知識。同時，管理會計是系統(tǒng)工作，決定了每個章節(jié)知識具有內(nèi)在的關聯(lián)性。所以，在大數(shù)據(jù)時代下“管理會計”課程要構建全方位的形成性反饋體系：課堂評價，其主要是教師通過對學生課堂表現(xiàn)進行評價，以激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性：階段測試，其主要是通過云課堂等對學習過程進行評價，以強化學生對專業(yè)技術知識的掌握程度；案例分析，其重在提升學生的綜合能力，案例分析評價的主要指標為道德誠信、專業(yè)技能、人際技能以及數(shù)字化技能與觀念。

3大數(shù)據(jù)背景下“管理會計”課程教學改革實踐路徑

基于“管理會計”課程教學改革的總體思路，高職院校要從以下方面著力推動“管理會計”課程教學改革工作。

3.1構建教學資源數(shù)據(jù)庫、實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享

隨著教育信息化模式的發(fā)展，構建優(yōu)秀的教學資源是支撐“管理會計”課程教學改革的重要因素。傳統(tǒng)的“管理會計”課程教學內(nèi)容主要集中在課本層面，學生難以客觀真實地了解相關管理知識的實踐應用技能。同時，受職業(yè)院校辦學質量因素的影響，“管理會計”課程教學水平參差不齊。因此，高職院校要充分利用大數(shù)據(jù)平臺構建豐富的教學資源數(shù)據(jù)庫，以滿足“管理會計”課程教學的需要。首先，高職院校要積極對接國家智慧教育平臺，引入優(yōu)秀的“管理會計”網(wǎng)絡課程課件，以滿足高職學生的學習需求。其次，高職院校要組建問題數(shù)據(jù)庫。正視學生學習過程中存在的問題是提升學生實踐能力的關鍵，由于“管理會計”課程知識點比較多，學生差異化比較突出，因此教師要匯總學生遇到的共性問題，組織學校教授、輔導員以及企業(yè)家等回答學生遇到的問題，并且將其匯集成冊，以形成典型的教學案例。

3.2創(chuàng)新教學方法、增強學生學習體驗

“管理會計”是一門實踐性較強的課程，調(diào)動學生參與積極性是提高教學質量的重要手段。大數(shù)據(jù)技術為豐富“管理會計”課程教學方法提供了技術支撐，為促進深度學習搭建了良好的平臺。高職院校要結合大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法。在“管理會計”課程教學前，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺布置預習作業(yè)，以提高課堂教學效率。“管理會計”課程學習建立在學生對會計知識熟練掌握的基礎上，以“虧損產(chǎn)業(yè)是否停產(chǎn)”為例（圖1），考慮到該內(nèi)容的復雜性，教師要合理利用多媒體教學設備。課前，教師要將相關的新聞視頻推送給學生，通過觀看新聞視頻了解“導人虧損產(chǎn)品”的概念，并且組織學生討論“虧損產(chǎn)品是否應該停產(chǎn)”的問題：課中，教師根據(jù)學生討論的結果進行分析，準確了解學生對“虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)”討論中所應用的管理會計知識是否正確，根據(jù)學生的表現(xiàn)有目的的實施教學；課后，教師要利用微課堂等平臺為學生布置相關作業(yè)，引發(fā)學生對深層次問題的思考，形成邏輯思維圖，進一步鞏固知識點。

3.3采取多維度教學評價體系、強調(diào)過程性考核評價

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術在課程教學評價中的優(yōu)勢，依托在線監(jiān)督模塊對“管理會計”課程教學進行多維度、多角度的綜合考核評價。（1）教師要利用大數(shù)據(jù)教學平臺發(fā)布引導學生學習的任務清單?！肮芾頃嫛闭n程任務清單要細化到每個知識點，并且在每個知識點后附加相應的考核分值。（2）教師要發(fā)揮作業(yè)的考核作用。作業(yè)是鞏固課堂教學質量、準確檢驗學生學習成效的重要工具。教師要利用作業(yè)對學生的學習進行考核?！肮芾頃嫛闭n程作業(yè)考核主要包括抽查課堂筆記、課后練習題、新課預習情況等。具體就是教師要利用超星平臺對學生提交的作業(yè)及時進行批改，并且及時將批改意見反饋給學生，幫助學生及時改正錯誤，增強管理會計的專業(yè)技能。（3）要優(yōu)化教學評價分值?！肮芾頃嫛闭n程突出學生的實踐能力培養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下，高職院校要改變以往的單一的考核評價模式，突出對學生學習過程的考核，形成“以過程性評價為主，期末考試成績?yōu)檩o”的創(chuàng)新考核模式[3]。

3.4建設“雙師型”教師、提升教師大數(shù)據(jù)應用能力

在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下創(chuàng)新“管理會計”課程教學模式的關鍵在于構建一支高素質的教師團隊。“管理會計”課程教學不僅要求教師具備專業(yè)的管理會計知識，而且要具有熟練的實踐應用能力。因此，高職院校要加強師資隊伍建設。（1）高職院校要加強校企合作，鼓勵會計專業(yè)教師深入企業(yè)開展實踐鍛煉，提升“雙師型”教師隊伍規(guī)模。例如，高職院校要定期組織“管理會計”課程任課教師利用寒暑假深入企業(yè)參加實踐鍛煉，通過實踐鍛煉了解管理會計崗位的標準要求，以將所學所悟融入“管理會計”課程教學改革中。（2）高職財會專業(yè)教師要加強學習，充分利用學習通和騰訊會議等網(wǎng)絡平臺?；凇熬€上+線下”授課模式，網(wǎng)絡平臺成為“管理會計”課程教學的重要平臺，對應高職會計專業(yè)教師要掌握網(wǎng)絡教學平臺的操作技能，充分利用在線教學平臺延伸“管理會計”課程的教學內(nèi)容與授課方法。（3）高職教師要提升編寫網(wǎng)絡課件的能力。“管理會計”網(wǎng)絡課程課件的應用雖然加快了授課速度，但是在某種程度上降低了教學效率，因此高職教師要準確合理應用網(wǎng)絡課程課件，結合學生的學情編制符合會計專業(yè)學生特點的網(wǎng)絡課程課件。

作者簡介：

楊紅梅（1976—），本科，副教授，研究方向：經(jīng)濟管理類。