關鍵詞:管理會計;教學改革;在線教學;教學資源庫
中圖法分類號:F230 文獻標識碼:A
“管理會計”是一門緊緊圍繞高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求,讓學生系統(tǒng)掌握管理會計基本原理,并且將所學知識應用到企業(yè)經(jīng)營管理活動的課程。隨著財務信息技術的不斷發(fā)展,尤其是業(yè)財融合系統(tǒng)的應用,要求財務人員不僅具備專業(yè)的財務管理知識,而且要形成結合企業(yè)經(jīng)營環(huán)境靈活應用相應管理策略的能力。傳統(tǒng)的“管理會計”課程教學過度重視理論教學,脫離社會實踐能力培養(yǎng),阻礙高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展。因此,為了滿足企業(yè)對管理會計人才的需求,高職院校要順應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求,適時對“管理會計”課程進行改革,構建“線上+線下”相結合的授課模式,提升“管理會計”課程教學效率。
1大數(shù)據(jù)背景下高職“管理會計”課程教學現(xiàn)狀
“管理會計”是高職會計專業(yè)的基礎課程,該課程要求學生熟練掌握統(tǒng)計常用方法、成本核算方法、成本差異分析方法以及簡單成本預算方法等。其具有較高的實務性、廣闊的應用性以及眾多的計量分析法特征。
隨著業(yè)財融合系統(tǒng)的不斷完善,社會對管理會計人才的要求越來越高,高職院校應緊密結合管理會計崗位要求調(diào)整優(yōu)化教學策略。但是,受到多種因素的制約,高職“管理會計”課程教學存在以下問題。(1)“管理會計”課程教學內(nèi)容滯后,缺乏與社會生活的緊密聯(lián)系。目前,高職院?!肮芾頃嫛闭n程教學仍然以書本知識為主,并沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引進國內(nèi)優(yōu)秀的教學課件,導致學生所接觸的內(nèi)容過于陳舊。同時,由于缺乏對在線網(wǎng)絡教學平臺的有效利用,致使高職“管理會計”與其他課程內(nèi)容存在重疊的現(xiàn)象。例如,“管理會計”課程與“財務管理”課程在“投資決策”“預算管理”等章節(jié)存在較多的重疊點,影響“管理會計”課程教學效率。(2)“管理會計”課程教學手段單一,缺乏與學生的互動交流。隨著大數(shù)據(jù)技術在高職教學體系中的應用,高職院校要構建“線上+線下”相結合的授課模式。但是,目前高職“管理會計”課程教學仍然采取教師講解、學生被動聽的模式,此模式難以激發(fā)學生的學習興趣,尤其是枯燥的授課模式不利于學生及時掌握最新的管理會計知識。(3)“管理會計”課程教學忽視學生的實際需求,導致整體教學效率不高。利用大數(shù)據(jù)平臺與學生進行溝通是構建高質量教學體系的關鍵。但是,當前高職院校在“管理會計”課程教學時并未與學生進行充分的溝通,教師采取“滿堂灌”的授課方式,結果導致“學生所需要的教師沒有講解,教師講解的知識學生并不需要”。
2大數(shù)據(jù)背景下高職“管理會計”課程教學改革的總體思路
隨著管理會計崗位新標準新要求的提出,高職院校要以就業(yè)為導向,以大數(shù)據(jù)平臺為支撐,重構“管理會計”課程教學模式,通過模塊中的案例分析與討論,打破傳統(tǒng)章節(jié)的瓶頸。
2.1形成戰(zhàn)略性教學目標管理模式
基于人才標準要求的提升,大數(shù)據(jù)技術在“管理會計”教學中的應用不僅提升了課程教學的效率,而且進一步改變了課程教學方法,拉近了高職教學與用人崗位之間的距離。綜合大數(shù)據(jù)時代海量信息的特征,高職要依托大數(shù)據(jù)技術深入挖掘“管理會計”課程中的有用信息,以助力“管理會計”課程教學工作,促進學生深度學習,形成具有戰(zhàn)略性的教學目標管理模式(表1)。
2.2重構課程內(nèi)容體系
“管理會計”課程教學改革必須要緊密結合大數(shù)據(jù)技術,以就業(yè)崗位標準為導向重構“管理會計”課程內(nèi)容體系。(1)理論類?!肮芾頃嫛闭n程包含大量的理論知識,高職教師要結合學生學情整合理論知識,形成系統(tǒng)的“管理會計”課程理論教學體系。(2)實驗類。實驗教學是“管理會計”課程的重要內(nèi)容,其主要通過實驗讓學生了解相關管理會計的具體應用效果。例如,企業(yè)供應鏈管理綜合實驗、企業(yè)理財實驗、會計軟件應用等。(3)實踐類。實踐類主要包括商務數(shù)據(jù)分析軟件、財務數(shù)據(jù)處理與分析、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬以及企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬等。
當然,為突出學生的職業(yè)素養(yǎng),在重構“管理會計”課程教學內(nèi)容時需要注意以下問題。(1)注重邏輯框架的構建,將理論知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等有效融合,讓學生在專業(yè)學習中滿足用人單位的綜合素養(yǎng)要求。(2)及時更新教學內(nèi)容,注重教學內(nèi)容的先進性與實效性。職業(yè)教育以培養(yǎng)實用型人才為主,基于大數(shù)據(jù)技術在“管理會計”課程中的應用,體現(xiàn)出教學內(nèi)容的先進性,以符合管理會計行業(yè)的知識架構,激發(fā)學生對現(xiàn)代信息技術的體驗追求,滿足學生的差異化學習需求。(3)重構內(nèi)容要突出一定的梯度與難度?!肮芾頃嫛闭n程具有實踐性與實操性,在重構內(nèi)容上要體現(xiàn)出一定的梯度與難度,既能夠滿足學習成績一般的學生,也能兼顧具有創(chuàng)新能力的學生,以達到激發(fā)學生學習欲望的目的。
2.3全方位的形成性反饋體系
“管理會計”課程包括4大模塊,即成本會計、預算、短期決策以及不確定性與風險。由于“管理會計”課程具有較強的實踐性與理論性,因此課程的每個章節(jié)都含有大量復雜的概念與計算知識。同時,管理會計是系統(tǒng)工作,決定了每個章節(jié)知識具有內(nèi)在的關聯(lián)性。所以,在大數(shù)據(jù)時代下“管理會計”課程要構建全方位的形成性反饋體系:課堂評價,其主要是教師通過對學生課堂表現(xiàn)進行評價,以激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性:階段測試,其主要是通過云課堂等對學習過程進行評價,以強化學生對專業(yè)技術知識的掌握程度;案例分析,其重在提升學生的綜合能力,案例分析評價的主要指標為道德誠信、專業(yè)技能、人際技能以及數(shù)字化技能與觀念。
3大數(shù)據(jù)背景下“管理會計”課程教學改革實踐路徑
基于“管理會計”課程教學改革的總體思路,高職院校要從以下方面著力推動“管理會計”課程教學改革工作。
3.1構建教學資源數(shù)據(jù)庫、實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享
隨著教育信息化模式的發(fā)展,構建優(yōu)秀的教學資源是支撐“管理會計”課程教學改革的重要因素。傳統(tǒng)的“管理會計”課程教學內(nèi)容主要集中在課本層面,學生難以客觀真實地了解相關管理知識的實踐應用技能。同時,受職業(yè)院校辦學質量因素的影響,“管理會計”課程教學水平參差不齊。因此,高職院校要充分利用大數(shù)據(jù)平臺構建豐富的教學資源數(shù)據(jù)庫,以滿足“管理會計”課程教學的需要。首先,高職院校要積極對接國家智慧教育平臺,引入優(yōu)秀的“管理會計”網(wǎng)絡課程課件,以滿足高職學生的學習需求。其次,高職院校要組建問題數(shù)據(jù)庫。正視學生學習過程中存在的問題是提升學生實踐能力的關鍵,由于“管理會計”課程知識點比較多,學生差異化比較突出,因此教師要匯總學生遇到的共性問題,組織學校教授、輔導員以及企業(yè)家等回答學生遇到的問題,并且將其匯集成冊,以形成典型的教學案例。
3.2創(chuàng)新教學方法、增強學生學習體驗
“管理會計”是一門實踐性較強的課程,調(diào)動學生參與積極性是提高教學質量的重要手段。大數(shù)據(jù)技術為豐富“管理會計”課程教學方法提供了技術支撐,為促進深度學習搭建了良好的平臺。高職院校要結合大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢,創(chuàng)新教學方法。在“管理會計”課程教學前,教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺布置預習作業(yè),以提高課堂教學效率。“管理會計”課程學習建立在學生對會計知識熟練掌握的基礎上,以“虧損產(chǎn)業(yè)是否停產(chǎn)”為例(圖1),考慮到該內(nèi)容的復雜性,教師要合理利用多媒體教學設備。課前,教師要將相關的新聞視頻推送給學生,通過觀看新聞視頻了解“導人虧損產(chǎn)品”的概念,并且組織學生討論“虧損產(chǎn)品是否應該停產(chǎn)”的問題:課中,教師根據(jù)學生討論的結果進行分析,準確了解學生對“虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)”討論中所應用的管理會計知識是否正確,根據(jù)學生的表現(xiàn)有目的的實施教學;課后,教師要利用微課堂等平臺為學生布置相關作業(yè),引發(fā)學生對深層次問題的思考,形成邏輯思維圖,進一步鞏固知識點。
3.3采取多維度教學評價體系、強調(diào)過程性考核評價
在大數(shù)據(jù)時代背景下,高職院校要發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術在課程教學評價中的優(yōu)勢,依托在線監(jiān)督模塊對“管理會計”課程教學進行多維度、多角度的綜合考核評價。(1)教師要利用大數(shù)據(jù)教學平臺發(fā)布引導學生學習的任務清單?!肮芾頃嫛闭n程任務清單要細化到每個知識點,并且在每個知識點后附加相應的考核分值。(2)教師要發(fā)揮作業(yè)的考核作用。作業(yè)是鞏固課堂教學質量、準確檢驗學生學習成效的重要工具。教師要利用作業(yè)對學生的學習進行考核?!肮芾頃嫛闭n程作業(yè)考核主要包括抽查課堂筆記、課后練習題、新課預習情況等。具體就是教師要利用超星平臺對學生提交的作業(yè)及時進行批改,并且及時將批改意見反饋給學生,幫助學生及時改正錯誤,增強管理會計的專業(yè)技能。(3)要優(yōu)化教學評價分值?!肮芾頃嫛闭n程突出學生的實踐能力培養(yǎng),在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下,高職院校要改變以往的單一的考核評價模式,突出對學生學習過程的考核,形成“以過程性評價為主,期末考試成績?yōu)檩o”的創(chuàng)新考核模式[3]。
3.4建設“雙師型”教師、提升教師大數(shù)據(jù)應用能力
在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下創(chuàng)新“管理會計”課程教學模式的關鍵在于構建一支高素質的教師團隊。“管理會計”課程教學不僅要求教師具備專業(yè)的管理會計知識,而且要具有熟練的實踐應用能力。因此,高職院校要加強師資隊伍建設。(1)高職院校要加強校企合作,鼓勵會計專業(yè)教師深入企業(yè)開展實踐鍛煉,提升“雙師型”教師隊伍規(guī)模。例如,高職院校要定期組織“管理會計”課程任課教師利用寒暑假深入企業(yè)參加實踐鍛煉,通過實踐鍛煉了解管理會計崗位的標準要求,以將所學所悟融入“管理會計”課程教學改革中。(2)高職財會專業(yè)教師要加強學習,充分利用學習通和騰訊會議等網(wǎng)絡平臺?;凇熬€上+線下”授課模式,網(wǎng)絡平臺成為“管理會計”課程教學的重要平臺,對應高職會計專業(yè)教師要掌握網(wǎng)絡教學平臺的操作技能,充分利用在線教學平臺延伸“管理會計”課程的教學內(nèi)容與授課方法。(3)高職教師要提升編寫網(wǎng)絡課件的能力。“管理會計”網(wǎng)絡課程課件的應用雖然加快了授課速度,但是在某種程度上降低了教學效率,因此高職教師要準確合理應用網(wǎng)絡課程課件,結合學生的學情編制符合會計專業(yè)學生特點的網(wǎng)絡課程課件。
作者簡介:
楊紅梅(1976—),本科,副教授,研究方向:經(jīng)濟管理類。