月熱姑麗·玉素英

在新課程改革的教育背景下，開展高質(zhì)量的高中物理自主探究活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法相比，基于學(xué)生自主探究的高中物理教學(xué)更傾向于學(xué)生在課堂中的主動性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中物理課程中教“一言堂”的教學(xué)模式。由此可見，在高中物理教學(xué)中采用自主探究教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是十分必要的。

新課程改革的推行，給高中物理教學(xué)提出了更高的要求，加強教學(xué)創(chuàng)新研究，已經(jīng)成為老師的重要任務(wù)。就目前來看，在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，仍然存在一些問題，比如教學(xué)理念陳舊、模式單一等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，立足于核心素養(yǎng)，老師要采取多樣化的教學(xué)方式，重點的鍛煉學(xué)生的個人能力，開展自主探究教學(xué)，在增加學(xué)生知識儲量的同時，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。

新課程改革背景下高中物理教學(xué)存在的主要問題

物理實驗活動落實不到位

物理是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生對于所有知識的理解和把握必須來源于實踐和觀察，這意味著在物理教學(xué)工作里開展物理實驗探究活動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而通過對于一些高中階段的物理教學(xué)課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在具體教學(xué)工作里都忽略了實踐活動的開展。就比如說，有的教師針對課本上的一些物理實驗活動會直接省略，采用直接告訴學(xué)生實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論，最后要求學(xué)生背誦記憶的方法。這樣的情況通常導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)里缺乏自主實踐和觀察的意識，導(dǎo)致他們對于大部分物理知識的掌握，都是抽象型的，并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮不夠

核心素質(zhì)的養(yǎng)成主要包含兩個方面的重要內(nèi)容，第1個方面是自主學(xué)習(xí)能力，第2個方面是創(chuàng)新思維意識。不論是哪一個方面，都要求學(xué)生必須要具備較強的主觀能動性，確保在知識學(xué)習(xí)的活動中能夠不斷探究并主動分析。然而通過對于高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動觀察，我們也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里總是缺乏主觀能動性。就比如說，有的學(xué)生在具體教學(xué)活動里總是依賴教師的督促作用，一旦物理教師不對他們進(jìn)行嚴(yán)格的約束，他們就隨時可能出現(xiàn)成績下滑的不良情況。還有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中對于一些困難題目經(jīng)常存在畏懼心理，一旦遇到困難題目就想要尋求物理教師的幫助等等。這些現(xiàn)實情況的存在充分說明了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動性不強，這也是教師在分析學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)路徑的時候必須著重思考的一個方面。

課堂活躍程度不夠

在高中物理課程中，課堂教學(xué)方式上仍然沿用了以往由教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方式是比較合理的，不過會導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境有點枯燥。要想進(jìn)一步增強課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的吸引力，就首先需要探索對新內(nèi)容的導(dǎo)入方法，不過在當(dāng)今課堂上，部分物理教師往往并不重視對新內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，而無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的互動性很差。在物理課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者之間的交流具有很大的推動作用，可以讓教師帶動出活潑的課堂氣氛，使學(xué)生可以跟著教師的腳步，積極主動地加以思索。但有些老師常常會忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，甚至沒有時間和他們交流，課堂氣氛沉悶，也因此造成了在課堂上有興趣的學(xué)員們積極聽課，而無心聽課的學(xué)員們昏昏欲睡。

教學(xué)理念滯后

社會的發(fā)展，加速了教育變革，各界對教育教學(xué)不斷提出新的要求，自此在每個教學(xué)時期都開始主動開展課程的改革及實踐活動，部分學(xué)科的老師按照教育改革要求已經(jīng)改變教學(xué)觀念，并加深所教課程的改革及創(chuàng)新。但是，仍有部分老師本身思想觀念較為滯后，沒有認(rèn)真看待各科教學(xué)活動當(dāng)中所存有的問題，自然也就無法明確全新的教學(xué)觀念，并隨之進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，還是運用以往老師為主體學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，在平時的學(xué)科活動當(dāng)中都是按照課本的內(nèi)容，讓學(xué)生聽取老師對其的知識講授和引導(dǎo)，且被動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。而這樣做的結(jié)果就是，不只沒有減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上和老師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，反之還加重了老師在教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，并且提升教學(xué)效率的效果并不明顯。

基于新課程改革的高中物理自主探究教學(xué)創(chuàng)新策略

合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，保證整體教學(xué)節(jié)奏

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要從教學(xué)整體布局的角度出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)化合理化的課程環(huán)節(jié)設(shè)計，使整體教學(xué)更加完善且有效。在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)科的特征與其在學(xué)生思維認(rèn)知中的印象。通過有效的考量與理解可以幫助教師更好地完成教學(xué)設(shè)計與調(diào)整。合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠保證教學(xué)節(jié)奏的緊湊，充分調(diào)動學(xué)生的思維點，幫助其集中注意力，在教學(xué)框架內(nèi)保持一定的集中度與專注度。高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，教師在展開教學(xué)實踐的過程中需要考量教學(xué)環(huán)節(jié)配置的有效性與創(chuàng)新性，在調(diào)動學(xué)生情緒認(rèn)知與興趣點的過程中，還要保證教學(xué)表達(dá)的真實效用，使整體教學(xué)節(jié)奏更加科學(xué)合理。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師還需要重視教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，一個整體的教學(xué)進(jìn)程是包括課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自然與生動，很大程度上影響著課堂教學(xué)成效。

例如在高中物理“運動與力的作用”一章的教學(xué)中，教師可以首先合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，使整體教學(xué)更加自然合理。比如教師可以借用實例，利用推動講臺所產(chǎn)生的相關(guān)力這一例子，引導(dǎo)學(xué)生回答作用力相關(guān)的問題，讓其更好地進(jìn)入物理教學(xué)情景之中。將學(xué)生帶入課程內(nèi)容后，教師可以在課程中穿插游戲環(huán)節(jié)，使整體課堂設(shè)計更加具有吸引力。調(diào)動學(xué)生情緒與也保證教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，帶給學(xué)生有效的情緒調(diào)動。也使學(xué)生更容易居進(jìn)入學(xué)科教學(xué)情景中，讓相關(guān)教學(xué)表達(dá)具有真實效用，從而提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量，保證課堂教學(xué)實效。

創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有趣的物理環(huán)境可以引起學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲轿锢碚n中，認(rèn)真聆聽老師的講解，思考老師的問題，跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的效率。例如：在高中必修課“摩擦力”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過提出問題來創(chuàng)造一個生動的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生對摩擦的認(rèn)識。摩擦力在我們的日常生活中非常重要，許多同學(xué)盡管在日常生活中與摩擦接觸，卻由于自己平常不留意而忽視了它。教師可以在課堂上運用生活要素進(jìn)行情景創(chuàng)造，使學(xué)生能在生活中產(chǎn)生摩擦，從而有效地引發(fā)學(xué)生對摩擦的討論。老師可以提問，生活中有什么摩擦？如果學(xué)生不知道摩擦，就不能舉例子。然后老師就可以向?qū)W生提問，激發(fā)他們的思維。假設(shè)我們正駕車在路上，前方忽然有個人，我們就會急剎車以避免與之相撞。那你是怎么把車子停下來的？老師在講解摩擦力時，會向同學(xué)們講述一種日常生活中的情景，使他們能進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生了解摩擦。許多同學(xué)都以為是剎車停車，這是千真萬確的，但其根本原因在于制動器與輪子的摩擦力會使速度減慢，最終降至0，使汽車停止。老師還可以給同學(xué)們提供一些實際的案例，讓他們對摩擦有更深的理解。老師會讓同學(xué)們用雙腳在水泥地面上來回摩擦，以此來體會摩擦力。通過這種真切的體驗，可以使學(xué)員對摩擦的理解加深，同時也可以使他們在課堂上積極參與，從而提高教學(xué)效率。

采取分層教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在實施具體的教學(xué)時，教師必須意識到，分層教學(xué)不僅要把學(xué)生的知識層次劃分成不同的層次，還要把教學(xué)與教學(xué)結(jié)合起來。在每次上課前，老師可以采取分級的方法，也可以在課堂結(jié)束后使用。首先，課前分層教學(xué)可以使學(xué)生迅速地融入到知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并逐漸地完成課程的學(xué)習(xí)。在課堂上進(jìn)行分層的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識時，更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。在課后分層教學(xué)中，老師要注意到，要針對不同水平的學(xué)生來安排作業(yè)，以防止題目給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對于中等水平的學(xué)生，則可以根據(jù)自己的情況，在基礎(chǔ)題的編排上，給他們提供一些練習(xí)題，讓他們自己去思考，從而為自己的進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在結(jié)晶的熔沸點后，老師可以將作業(yè)的排列分為三個等級，一級的學(xué)生，老師會讓他們整理和摘錄結(jié)晶的知識，完成一系列的基礎(chǔ)練習(xí)題，如果是一般的學(xué)生，老師會給他們提供關(guān)于晶體特性的題目，讓他們進(jìn)行分析和判斷，再利用思維導(dǎo)圖將已有的知識聯(lián)系起來，而高級的學(xué)生，則可以利用往年的模擬題，讓他們自己去探索和解答，從而鍛煉他們的思維和創(chuàng)造力。

靈活應(yīng)用教材插圖

插圖是物理課本中的重要內(nèi)容，有些插圖是作為知識補充的內(nèi)容，同時也是活動探究的重要說明，教師可以結(jié)合插圖的內(nèi)容，為學(xué)生們開展實驗教學(xué)設(shè)計。將課本中的插圖內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以此來開發(fā)場物理小實驗活動，充分的激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)高一物理必修一第三章有關(guān)于“力的合成與分解”相關(guān)內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)起到承前啟后的重要作用，但是在該節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生們會遇到很多的困難點，所以教師可以利用設(shè)計實驗的方式，幫助學(xué)生突破難題。例如給學(xué)生提供以下插圖，如圖一所示，在上課之前提前準(zhǔn)備好道具：一支鉛筆、一根細(xì)線、鉤碼，開展實驗活動。在具體實驗操作的過程中，將細(xì)線的一端拴在自己的中指上，另一端跨過鉛筆沒有削過的一端，懸掛鉤碼，將鉛筆已經(jīng)削出的筆芯尖端置于自己的手掌心，注意細(xì)線的上段保持水平的姿態(tài)，下段保持豎直向下的狀態(tài)。通過實驗活動，積極的調(diào)動課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生感受到力作用的效果，明白力的分解很多時候需要按照作用效果來確定分力的方向。通過探究小實驗的方式，可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，不斷積累經(jīng)驗，掌握更多的物理基礎(chǔ)知識，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

注重提問技巧的提升

合理的提問，能夠幫助課堂提升效率。在老師對同學(xué)們進(jìn)行提問時，不僅僅可以幫助師生間更好地進(jìn)行溝通，還可以讓老師和同學(xué)們產(chǎn)生情感的共鳴。課堂提問雖然不是一種必要的教學(xué)方法，卻是課堂中常用的師生溝通的橋梁。首先，在提問的時候，老師應(yīng)該注重對問題的篩選，要保證問題的質(zhì)量。雖然現(xiàn)在許多老師會在課堂上采用提問的教學(xué)方法，但卻忽略了對于問題質(zhì)量的把控，這就導(dǎo)致了同學(xué)們可能會對老師提出的較難的問題無法回答和理解，從而使同學(xué)們對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感。老師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們不同學(xué)習(xí)程度和知識掌握程度，進(jìn)行不同困難程度問題的提問。其次，老師們應(yīng)該注重全面性。在提問的時候，應(yīng)該保證面對所有同學(xué)有公平性，不能夠只是對一些成績優(yōu)異，課堂上較活躍的同學(xué)進(jìn)行提問，還要關(guān)注一些，學(xué)習(xí)成績相對較差，且課堂上沒有那么積極活潑的同學(xué)。老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變在課堂上對差生進(jìn)行提問會導(dǎo)致浪費課堂時間，或者是他們回答不上來問題時會面臨課堂上尷尬的這種思想。老師們應(yīng)該注重提升所有同學(xué)的課堂積極性，更要幫助提升這類同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上讓他們踴躍地進(jìn)行問題的回答，雖然不能夠保證回答的答案一定是正確的，但是只要學(xué)習(xí)的態(tài)度積極認(rèn)真，就應(yīng)該給予鼓勵。最后，在面對同學(xué)們的提問時，老師們應(yīng)該及時給予鼓勵。例如在課堂上，同學(xué)們將問題回答完后，老師往往會給出一些意見或者是見解。在這個時候，老師應(yīng)該站在同學(xué)們的角度上去發(fā)現(xiàn)他們的突出點給予他們肯定。即使同學(xué)們回答的答案是錯誤的，也應(yīng)該對他們積極發(fā)言的態(tài)度給予肯定。對于高中生，在課堂上進(jìn)行物理知識的回答，并且得到了老師的鼓勵以及肯定，也可以提升同學(xué)們對于物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立物理學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在新課程改革背景下，以往的高中物理教學(xué)方法已不適用于當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)當(dāng)下社會的高速發(fā)展需要，當(dāng)代教育工作者應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。另外，在課堂設(shè)計階段，應(yīng)多以學(xué)生的角度出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課堂中的積極互動，使師生之間的關(guān)系更加的和諧，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

（作者單位： 新疆喀什巴楚縣第一中學(xué)）