坐落于杭州市淳安縣的富文鄉(xiāng)中心小學，在互聯(lián)網(wǎng)上頗受關注。它是童話里的糖果屋，照片里的它擁有七彩斑斕的透明糖果色外殼，有機會到現(xiàn)場一睹風采，會發(fā)現(xiàn)有些“糖果”里面還是鏤空的活動空間。課間，學生可以在“糖果”里摸爬滾打、嬉戲玩耍。這讓不少城市里的家長和孩子都羨慕不已，期待鉆進“糖果”屋里蹭一蹭童年的甜蜜與快樂。

富文鄉(xiāng)中心小學是由國家一級注冊建筑師王偉和上海中同學校建筑設計研究院院長吳奮奮共同打造的一所農(nóng)村小學。雖然它距離杭州市區(qū)車程將近三個小時，但它仍以充滿童趣的造型吸引了大批游客前往參觀游覽。

參觀、游覽、打卡、拍照，這些動作都基于游客對學校外觀的肯定。作為一所正在實際運行的學校，對長期在里面開展教學活動的師生而言，富文鄉(xiāng)中心小學的內(nèi)部環(huán)境是如何打造的，是否也如同外觀一樣令人眼前一亮？

“從學校建筑的教育技術等級來講，富文鄉(xiāng)中心小學的設計能與世界現(xiàn)代學校建筑高地芬蘭的學校設計相媲美。”負責學校室內(nèi)設計項目的設計師吳奮奮如是回答。

一間可以留住音樂的音樂教室

鐘愛數(shù)學美感的黑格爾曾贊美道：“音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂?！彼谝獾氖嵌咝问缴系膶ΨQ、規(guī)律與平衡。要想真正使音樂恰如其分地在建筑空間中流淌，僅僅把教室的吊頂做成五線譜的式樣或者鉆研其他形式上的視覺美感，是遠遠不夠的。

音樂教室是一間具有特殊功能的教室，最核心的要求是聲音的匯聚與留存，而它所呈現(xiàn)的與其他教室最主要的區(qū)別就是吸音板。按音樂廳的標準來說，在吸音之前，空間需要隔音;達到隔音、吸音標準之后，空間可以追求混響。當然，一所學校能夠為音樂教室投入的成本是有限的，第三個要求——混響，往往不在學校設計的考慮范圍之內(nèi)。但是，吳奮奮在考察了眾多學校的音樂教室后發(fā)現(xiàn)，最基本的隔音要求都往往被忽略，即使安裝了吸音板，也會成為雞肋。

在富文鄉(xiāng)中心小學，吳奮奮做出了從頭到尾的改良。先解決隔音問題，教室多加了一堵墻，窗戶多加了一層玻璃，并且安裝了空調(diào)，以免天熱時開窗;再提升吸音效果，他把教室?guī)в泻诎宓哪且幻鎵D了90度，也就是讓它直接對著教室門。如果以老師的講區(qū)為起點，分別畫出一般的音樂教室與新版音樂教室中聲波的運動軌跡，你就會發(fā)現(xiàn)新教室中的聲音能夠恰到好處地分散，也恰到好處地收攏，而此時就產(chǎn)生了一定的混響效果——回音在微妙的范圍之內(nèi)。

除了音樂教室的空間轉了個彎，吳奮奮還為富文鄉(xiāng)中心小學的普通教室設計了更多的方向。相較于一般教室只以前后兩塊黑板為主要功能區(qū)域，信息往往只是單向傳播，富文鄉(xiāng)中心小學的普通教室將四面墻都利用了起來：A墻區(qū)以屏幕或黑板為中心，是知識呈現(xiàn)的起點;B墻區(qū)以操作臺為中心，是手腦結合的學習空間;C墻區(qū)集中了學生的課堂信息，是交流與討論的平臺;而以玻璃門為主體的D墻區(qū)除了是與外界相連的通道，也負責教室的光環(huán)境控制。

在這樣融通而有序的環(huán)境當中，學習成了一件“四通八達”的事情，每一面墻并非只是建筑體中用于分隔空間的磚石，而是通往成長的路徑。吳奮奮希望，富文鄉(xiāng)中心小學絢麗的外觀能夠吸引人們探究它的內(nèi)在，并且收獲更大的驚喜：原來學校的室內(nèi)設計有這么多可能性。

校園室內(nèi)設計面臨現(xiàn)代化挑戰(zhàn)

廣義的建筑設計主要分為四個部分：規(guī)劃設計、建筑設計、室內(nèi)設計和景觀設計。以學校中的圖書館為例，規(guī)劃設計決定的是圖書館在學校中嵌入的形式，比如，是獨棟建筑、單層空間，還是散落的書吧和讀書角。建筑設計則可以概括為平、立、剖，其中平面和立面一起建構了圖書館的立體框架，剖面則與室內(nèi)設計相關。至于景觀設計，最典型的部分就是綠植綠地。

在現(xiàn)代校園建筑設計中，室內(nèi)設計的細致與周到不是最直觀的，只有真正的使用者才能感受到它的內(nèi)部設計語言。對室內(nèi)設計的認識不僅僅是個人的偏好，也是中國學校建筑設計現(xiàn)代化進程中亟待完善的一部分，學校的室內(nèi)設計本身正隨著生活方式和教學方式的急劇變化而面臨挑戰(zhàn)，這也是對吳奮奮的挑戰(zhàn)。

吳奮奮提到了梁思成的得意門生黃匯。她畢業(yè)于清華大學，是《中小學校建筑設計規(guī)范》起草人之一。在20世紀80年代，黃匯在教室的采光上做了令人矚目的改良。她所設計的北京四中的教學樓采用了六邊形的平面，相比四四方方的空間，實現(xiàn)了更加充足和均勻的采光。這聽起來是一個和諧、光明而正確的標準，但在吳奮奮看來，將近半個世紀過去，這一標準并不完全適用了。并非標準出了錯，而是環(huán)境條件發(fā)生了變化——黑板讓位給了屏幕。

根據(jù)如何“看見”的原理，采光充足使得黑板上的白字清晰明了，采光均勻則避免了黑板在某些角度的反光。然而，這一規(guī)則卻不適用于屏幕。屏幕自帶光源，反而與環(huán)境光形成對抗。同時，教室的采光標準也并非整體變暗，而是要求環(huán)境光的高度可控性。于是，除了平面和立面設計，多個模式的照明系統(tǒng)被應用于教室中。無論是陰天還是晴天，無論是出操還是午休，教室都有配套的燈光模式。

然而這還不夠，除了服務于人的需求，教室設計還應當有助于學生成長。出于成本和維護的種種考慮，這種燈光系統(tǒng)并非自動調(diào)節(jié)，而需要有人主動按下按鈕，轉換模式，而這正是培養(yǎng)學生責任心的契機。一名專門負責調(diào)節(jié)燈光的學生，與這一套燈光系統(tǒng)一起，共同點亮了教學環(huán)境。

除了是校園設計師，吳奮奮還是人民教育出版社第一版小學信息技術教材的主編。1996年，Windows95推出了中文版，原本需要運用抽象代碼才能上網(wǎng)的計算機一下子擁有了直觀的應用界面，那一年也成了中國非專業(yè)人士學習計算機應用的元年。吳奮奮敏銳地察覺到：他和所有的中小學教師今后都要學會使用計算機。盡管彼時一堂多媒體公開課需要計算機老師和美術老師輔助教學，PPT的制作和播放都還顯得生疏，但他堅信未來的基礎教育將會與計算機緊密聯(lián)系在一起，而學校的建筑形態(tài)也會發(fā)生明顯的變化。

新的變革迫在眉睫，總要有人將技術變革融入生活空間。六邊形的教室雖然不再適用，但將教室變?yōu)榱呅蔚挠職馀c動力依然具有意義。

對于建筑師尤其是創(chuàng)造人們?nèi)粘Ｉ羁臻g的建筑師而言，文化不僅僅是高雅、優(yōu)美的藝術結晶，更是人們生活方式的總和。正如梁思成在《中國建筑史》中所點明的，“建筑之始，產(chǎn)生于實際需要”。人文的意涵是建筑的應有之義，但除了概念的美感，建筑師還應關注體驗的美感。

至于如何讓人類在幼年、少年時期獲得較好的學習體驗感，吳奮奮說，要成為既懂建筑又懂教育的設計師確實不容易，但有時只需要轉一個彎——比如黑板和隔音墻的布局，教室的形狀或功能分區(qū)。支撐他這樣做的，是對環(huán)境與人關系的思考，是不囿于機械刻板的印象，敢于在設計理念與想法上作出改變的勇氣與信心。

在吳奮奮所設計的北京亦莊實驗小學投入使用三個月后，吳奮奮到學校里隨機詢問孩子們的感受。一個從另一所學校轉來的三年級女生回答說，這個學校更好。吳奮奮又追問：“具體是哪里好呢？”在女生思索片刻之后，他得到了“哪兒都好”的回答。吳奮奮想，盡管孩子們說不出確切的好在哪里，但他們是能感受到的——關于光，關于音樂，關于所有可能看起來理所當然的設計。

采寫：俞盈盈 整理：孫丹陽