周玉玲

在切實(shí)推進(jìn)“雙減”、破解“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的背景下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)？在評(píng)價(jià)中如何找到合適的評(píng)價(jià)方法？贛州市文清路小學(xué)制定《贛州市文清路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)科實(shí)踐能力檢測(cè)操作辦法（試行）》，聚焦實(shí)施學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、改進(jìn)教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)，按照“走小步、不停步、有進(jìn)步”的原則，從小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙化任務(wù)群組評(píng)測(cè)切入，進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、側(cè)重運(yùn)用，打破知識(shí)本位評(píng)價(jià)框框

知識(shí)是固化的，只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用，知識(shí)才能活起來(lái)，才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

文清路小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙化任務(wù)群組評(píng)測(cè)，注重考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。比如在“大余梅嶺游”任務(wù)群中，一年級(jí)學(xué)生通過(guò)“分類(lèi)整理”“大余特產(chǎn)店”向教師展示他們運(yùn)用人民幣購(gòu)買(mǎi)東西的能力，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不像是一種測(cè)試，更像是一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲?！捌匆粑荨薄皾h字橋”“古詩(shī)園”“暢快說(shuō)”等語(yǔ)文學(xué)科水平評(píng)測(cè)關(guān)卡的設(shè)置，采用分層設(shè)計(jì)的形式，從基礎(chǔ)抓起，驗(yàn)收了拼音、生字及詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，檢查了課文的朗讀和背誦情況，初步培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)卡的設(shè)計(jì)，重在考核學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，考察學(xué)生的口算與口答能力、說(shuō)理與動(dòng)手操作能力，以開(kāi)放性、游戲性的答題評(píng)估方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、學(xué)科融合，推動(dòng)評(píng)測(cè)命題從單科知識(shí)走向綜合能力

評(píng)測(cè)命題從單科知識(shí)走向綜合能力，旨在探索基于學(xué)科融合的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查。

文清路小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙化任務(wù)群組評(píng)測(cè)，尤其重視試題的學(xué)科融合性。一年級(jí)的“游擊戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館”“長(zhǎng)征第一渡”“興國(guó)將軍園”“大余梅嶺游”“沙洲壩閱兵”等評(píng)測(cè)任務(wù)群將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科在每個(gè)任務(wù)群內(nèi)進(jìn)行有機(jī)融合。比如在“游擊戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館”中，學(xué)生通過(guò)口算題卡將殘缺的墻面畫(huà)補(bǔ)完整，通過(guò)口算算出的得數(shù)用科爾文手勢(shì)表示出個(gè)位上的數(shù)，就是融合了數(shù)學(xué)的運(yùn)算和音樂(lè)的認(rèn)知反應(yīng)，而且通過(guò)拼圖游戲測(cè)試，讓這一過(guò)程更具趣味性。二年級(jí)的以“暢游七鯉? ?傳承非遺”為主題的評(píng)測(cè)任務(wù)群，教師創(chuàng)設(shè)“瓷窯博物館”“夢(mèng)鯉狀元橋”“客家古戲臺(tái)”“廟會(huì)體驗(yàn)街”“文化創(chuàng)意園”五個(gè)子項(xiàng)任務(wù)，在讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)匚幕璧耐瑫r(shí)，有機(jī)地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)與生活相融合，全面評(píng)測(cè)學(xué)生的綜合能力。

三、任務(wù)群組，破解教師單一評(píng)價(jià)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。具體而言，就是要運(yùn)用更為科學(xué)和多元的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)水平的精準(zhǔn)評(píng)估，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)測(cè)，要綜合考慮學(xué)生的背景因素，要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等。

文清路小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙化任務(wù)群組評(píng)測(cè)，以設(shè)立任務(wù)群組、小組合作的方式進(jìn)行。在評(píng)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生以3人為合作小組，根據(jù)任務(wù)導(dǎo)覽圖，自主規(guī)劃路線、依序推進(jìn)。在每項(xiàng)評(píng)測(cè)中，教師都會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力、觀察思考的能力，從而了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。如在二年級(jí)“瓷窯博物館”這個(gè)任務(wù)情境中，教師設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)群組：團(tuán)隊(duì)共同閱讀文字內(nèi)容和非連續(xù)性文本信息，根據(jù)任務(wù)回答閱讀內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題；把信封里的8個(gè)字進(jìn)行有序分類(lèi)，每個(gè)人選2個(gè)不同類(lèi)的字寫(xiě)在田字格里。這個(gè)任務(wù)群對(duì)應(yīng)了3個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)測(cè)目標(biāo)：（1）讀懂文字和圖片，提取關(guān)鍵信息；（2）口述分類(lèi)依據(jù)和需要注意的書(shū)寫(xiě)要求；（3）區(qū)分漢字結(jié)構(gòu)并正確書(shū)寫(xiě)漢字，感受漢字形體美。

在設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)指標(biāo)時(shí)，教師不僅從個(gè)人的閱讀、書(shū)寫(xiě)、朗讀、交際、表演、運(yùn)用、體能、計(jì)算、構(gòu)圖等學(xué)業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且從團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)方面的觀察能力、思考能力和溝通意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。學(xué)生采用“游考”方式完成評(píng)測(cè)，“游考”過(guò)程既充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，又飽含童趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生都能積極主動(dòng)了解任務(wù)，并饒有興趣地嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)合作方面，個(gè)別學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特別強(qiáng)，有較強(qiáng)的凝聚力，善于協(xié)調(diào)并形成共同的合理意見(jiàn)和策略，靈活解決實(shí)際問(wèn)題。

四、評(píng)價(jià)運(yùn)用，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)相向而行

文清路小學(xué)一、二年級(jí)的無(wú)紙化任務(wù)群組評(píng)測(cè)，采用觀察、文本分析等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)測(cè)，可更細(xì)致、更溫情、更多樣性地呈現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)、生活成效，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)情有更具個(gè)性化和完整性的呈現(xiàn)。教師根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，對(duì)班上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷，形成一份學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展考核匯總表。匯總表分為三塊：一是學(xué)生的印章總數(shù)，二是依據(jù)印章總數(shù)得出的綜合表現(xiàn)等級(jí)，三是學(xué)生的待提高項(xiàng)目。這樣一份匯總表可讓任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力表現(xiàn)了然于胸，既可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，也能為教師后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供參考。

評(píng)測(cè)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更重要的是得出更多、更準(zhǔn)確的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)信息。教師基于這些數(shù)據(jù)信息開(kāi)展學(xué)情分析，并聚焦核心素養(yǎng)調(diào)整教育教學(xué)工作，從而推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合。

（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）