唐剛

【摘 要】中學數學的學習是重要而又關鍵的，這個階段的恰當把握對教師，對學生來說都是一次挑戰(zhàn)。教師要在這個過程中將數學知識、方法、思想、情感等進行傳遞，學生要在這個過程積累學習經驗，練就做人品質等。但是就目前的教學狀況來看，學生在中學數學的教學中還存在著些許陋習，這些缺點將必然影響學生今后的學習及發(fā)展。因而，作為數學教師，要在明了學生陋習的基礎上，遏制傳染，盡量保證學生的健康成長。

【關鍵詞】中學數學 控制“傳染”

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.087

中學數學的學習對于中學生而言，的確存在著一些難度。無論是知識本質上的難以理解，還是學習時間及學習壓力的問題。特別是在當今時代的發(fā)展與影響下，社會不斷地提高了對人才的新要求，這也就相應地提高了對學生的教學要求。這些對于中學生而言，又將是一個壓力的來源。在眾多的壓力之下，學生產生了或大或小的陋習，而這些陋習也就直接影響了教師的教學工作及學生的學習效果。本文主要針對中學生學習數學的陋習及控制其的傳染展開闡述。

一、學習陋習

學習陋習是中學生學習階段的必然問題，也是需要教師觀察及糾正的重要問題。學習陋習的產生與多方面的因素有關，教師需要摸索其原因及表現，并且及時正確地糾正學生的陋習，從而保證中學數學教學的順利開展。關于中學生的學習陋習，我覺得主要表現在兩個方面。

（一）學習怠慢與敷衍

經過多年的數學教學，根據個人的教學經驗，我相信教師不難發(fā)現中學生現如今對待數學學習的態(tài)度?；蛟S是由于學習時間的緊迫，學習任務的重多，學生在面對不斷襲來的學習任務時不知所措。索性的，學生直接改變了對中學數學的學習態(tài)度。大多數中學生的態(tài)度改變表現在對中學數學的怠慢及敷衍上。為了中學數學課堂的順利開展，為了節(jié)約課堂的教學時間，數學教師會要求中學生在課余時間預習數學知識。其實，對數學知識的預習并不會花費學生很多時間，只是剛開始的時候學生會覺得無從下手，從而既花費了時間且又沒看到效果。但是只要長期堅持習慣，學生就會找到一定的方法，從而養(yǎng)成一種良好的學習習慣。中學生對數學學習的怠慢讓學生忽略了教師的教學要求及安排，當教師在課堂教學時，學生則是聽之任之。對數學知識的追求則是能聽懂則懂，不懂就果斷地選擇放棄。學習上的怠慢會相對阻礙教師的課堂講解，也會影響到全班數學學習的成果。而對數學學習的敷衍通常表現在練習或者作業(yè)上。

例如，對于個人練習或者作業(yè)中的錯誤試題，教師會給學生一定的時間，讓學生先自行發(fā)覺自身的錯誤，給予一定的糾正。然后教師在針對全班學生的通病給予講解。但是中學生的敷衍則是對學習任務聽了就過，不會主動地去發(fā)現及糾正自己的錯誤，直接等待教師的講解。這樣的學習影響則表現在當下次遇到同類型的試題時，學生還會錯，并且仍然不知自己錯在何處。我一直都認為，端正的態(tài)度將會指導正確的行為，若是學生對數學學習一味地怠慢及敷衍，相信數學學習的后果將會不堪。

（二）學習抄襲及“合作”

隨著時代的發(fā)展與進步，中學生在學習數學時也就體現了更多的問題。較為突出及嚴重的就是學生之間的抄襲及“合作”問題。隨著學習時間的規(guī)劃及學習任務的繁重，學生之間的抄襲狀況也就越來越嚴重。為了鞏固學生對知識的印象，為了更好地發(fā)現學生在知識方面的問題，教師只能采取最原始的，相對來說也是更簡單直接的方法——布置作業(yè)練習。但是對于中學生而言，或許還不能合理地規(guī)劃學習時間，或許還不能很好地控制自己。在處理教師布置的練習作業(yè)時，學生不能在規(guī)定的時間內完成。因此，抄襲狀況也就隨之體現了。學生往往會出現相同的錯誤，這些錯誤有些并不是知識邏輯的錯誤，而是由于個人的粗心大意所造成的。若是教師按照學生在作業(yè)練習中出現的錯誤進行彌補教學，這就相當于是將部分問題放大化，又將部分問題隱藏化。因為這并不是班級中學生的真實水平。作業(yè)之間的抄襲使得學生出現了同樣的問題，而自身本來存在的問題則又被掩蓋。除了抄襲，學生在數學教學中還存在著“合作”現象。為了更快地完成作業(yè)，學生會進行分工合作，然后再將答案進行組合。這樣的現狀又加重了學生之間的抄襲現象。數學學習本身就是因人而異，不同的思維方式及理解程度在面對數學時的反應則不相同。學生之間的抄襲及“合作”現象導致平時作業(yè)正確率高，但在考試中則會慘敗。這樣的學習是不扎實，不現實的。

作為數學教師，當面對中學生的陋習時，必須采取一定的措施。的確，學生的思想還不夠成熟，也正因為如此，學生才沒看到自己現在行為的無理及禍患無窮?，F實中即使存在的陋習是在小部分中學生的身上，但當這種投機取巧的現象為更多中學生得知及了解時，必然會造成更大的、更無法思量的影響。因而，作為數學教師，需要采取措施將這種陋習進行控制，切斷其的傳播途徑，盡量讓中學生的數學學習回歸到正確的軌道。就個人經驗而言，我覺得要重視兩方面措施的采取。

二、端正對學習的認識

的確，中學生還不夠成熟，但是學生都處在了一個明理的年齡階段。一味地強行制止及批評，只會增加學生對學習及教師的厭惡感。在學生明理的階段，教師應該采取理性的、感化的途徑讓學生接受數學學習。我個人并不覺得數學教學只是關于數學知識，無論是哪門學科都好，教師首先應該讓學生感受到正能量，讓學生正確地意識到知識的力量。但是，對學習的正確勸導不能只是通過一節(jié)課的感化就完成，這還需要教師的長期提醒及監(jiān)督。只有當學生有了正確的態(tài)度，才會有相應地正確行動。

三、控制“傳染”

對于中學生而言，陋習傳播速度是很快的。效仿及叛逆的心理會讓學生在陋習表現上找到共鳴。因而，即使在班級中只有小部分的學生抄襲，但是很有可能就發(fā)展為更多的學生。為了控制這樣的現象，除了改變學生對學習的本質看法，教師還需要采取一些實際措施。例如對于抄襲的學生給予批評教育及相應的懲罰，讓全班學生都意識到問題的嚴重性。但是，在整個過程中教師同樣還應顧及學生的自尊，以免造成破罐子破摔的現象。除了對學生采取措施，教師還應檢討自己的教學。是否給予學生太多的精神壓力，又或者是練習量超出學生的能力范圍。總之，通過糾正個別學生問題，切斷傳播途徑，讓每一個中學生都意識到問題的所在。

中學數學的學習是中學生在學習中的重要學科，學生必須以一種正確的態(tài)度及行為去支撐。作為教師也必須深知自己的責任，讓每一個中學生在學習中走上正軌，走向進步。