張歡歡 聞彩芬

摘?要：近年來，隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，對職業(yè)人才質量的要求不斷提高，有關部門對職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新給予越來越高的關注，特別是在普職融合發(fā)展背景下，職業(yè)教育在我國教育領域中的地位越來越高，職業(yè)院校除了要做好職業(yè)技術人才培養(yǎng)相關的教學工作外，還要通過加強職業(yè)體驗中心建設來滿足不同層次體驗者的職業(yè)體驗需求。基于此，文章首先對職業(yè)體驗中心的相關內容進行了闡述，并分析了職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位中存在的問題，進而具體探討了職業(yè)體驗中心功能定位優(yōu)化的策略。

關鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)體驗中心；功能定位；基本功能；差別定位

職業(yè)體驗中心是一種模擬現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色以及不同職業(yè)崗位工作的場所，其目的是為了能夠通過模擬的方式組織開展多樣化的職業(yè)實踐體驗活動，讓體驗者通過參與體驗來發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，強化體驗者對職業(yè)的認知，也能夠讓體驗者找準自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，以及提高體驗者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校建設職業(yè)體驗中心不僅可以為本院校的師生提供教學以及教研的體驗空間，也能夠給職業(yè)院校以外的中小學生以及各行各業(yè)的從業(yè)者提供職業(yè)體驗教育途徑，明確職業(yè)體驗中心功能定位，是促進職業(yè)體驗中心健康發(fā)展的重要基礎。

一、職業(yè)體驗中心概述

（一）職業(yè)體驗中心建設模式

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的建設模式主要包括以下兩種：其一，以職業(yè)院校為主體建設的職業(yè)體驗中心。這種職業(yè)體驗中心建設模式主要是指充分利用好職業(yè)院校自身所具有的充足的師資資源、課程資源、良好的教學管理以及運營體系等，并根據(jù)職業(yè)院校所擁有的專業(yè)特色，結合地方特色產業(yè)以及支柱產業(yè)發(fā)展的需求，科學規(guī)劃職業(yè)體驗中建設方案，保障職業(yè)體驗中心的功能可以滿足人才培養(yǎng)以及產業(yè)發(fā)展的需求，為體驗者提供所需的多樣化的職業(yè)體驗。其二，以與職業(yè)院校合作的企業(yè)為主體建設的職業(yè)體驗中心。校企合作是目前職業(yè)院校教育教學發(fā)展中的主要模式，在職業(yè)體驗中心建設中，也可以發(fā)揮與職業(yè)院校合作的企業(yè)自身所具備的技術優(yōu)勢、設備優(yōu)勢以及環(huán)境條件優(yōu)勢等，建設符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及地方經濟發(fā)展需求的職業(yè)體驗中心，為各層次的體驗者提供良好的職業(yè)體驗環(huán)境［1］。兩種職業(yè)體驗中心建設模式在運營的過程中能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相輔相成，最大程度提高職業(yè)院校和企業(yè)的資源利用率，并促進了校企的深度融合，推動了職業(yè)體驗中心的健康發(fā)展。

（二）職業(yè)體驗中心的作用

職業(yè)院校建設職業(yè)體驗中心可以為不同學段學生提供不同的職業(yè)體驗項目，滿足不同的職業(yè)體驗需求。隨著科技的不斷發(fā)展，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的功能作用也得到不斷完善。比如在職業(yè)體驗中心平臺中，借助于先進的技術手段和先進的設備，通過互聯(lián)網、VR技術等為體驗者提供最先進的職業(yè)體驗項目，傳遞最前沿的職業(yè)理念，保障職業(yè)體驗教育工作能夠順利開展，并取得良好的教育效果［2］。職業(yè)體驗中心的作用表現(xiàn)在很多方面，比如可以為體驗者提供職業(yè)傾向測試服務，體驗者可以通過進入職業(yè)體驗中心體驗相關的項目，了解適合自身發(fā)展的職業(yè)，還可以給體驗者提供專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導，同時能夠讓體驗者體驗不同的職業(yè)場景，感受不同職業(yè)崗位的工作氛圍、崗位文化等。另外，職業(yè)體驗中心在不斷發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了將學習、生活、科普以及娛樂等相互融合，讓職業(yè)體驗感更強，提高了職業(yè)體驗教育的價值和魅力，吸引更多的體驗者前來接受職業(yè)體驗教育［3］。職業(yè)院校建設職業(yè)體驗中心，不僅可以為本院校的師生提供良好的職業(yè)體驗平臺，開展職業(yè)體驗教育，還可以為其他學段的學習以及初入職場的員工提供所需的各類職業(yè)體驗教育，職業(yè)體驗中心在社會教育領域也發(fā)揮重要的作用。

（三）職業(yè)體驗中心服務的對象

與傳統(tǒng)的職業(yè)院校實訓基地不同，職業(yè)體驗中心可以稱之為是實訓基地的升級版，在職業(yè)院校的職業(yè)體驗中心中，對應的服務對象是多元化的，包括各個年齡段的學生，而且針對不同的服務對象，職業(yè)體驗中心也會提供不同的職業(yè)體驗項目。目前來看，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心面對的服務對象主要包括以下幾種。

其一，小學生。小學生因年齡限制以及認知水平不足，使其對職業(yè)的認知相對模糊，職業(yè)體驗中心在面對小學生這一體驗群體時，重點的職業(yè)體驗教育目標是為了提高小學生對職業(yè)的感知，從小培養(yǎng)小學生的職業(yè)興趣，使小學生逐漸形成正確的職業(yè)自我認知。因此，在職業(yè)體驗中心中會從小學生的實際生活出發(fā)，讓小學生通過實踐體驗、觀察、模仿以及參與活動等方式來了解與他們生活緊密相關的各類職業(yè)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生職業(yè)興趣、提高職業(yè)感知的職業(yè)體驗教育目的。

其二，初中生。初中階段的學生已經有了一定的認知能力，在職業(yè)體驗中心中面對這一體驗群體時，開展的職業(yè)體驗項目重點是為了培養(yǎng)學生對職業(yè)的準確認知。比如通過讓學生體驗多種不同的職業(yè)，學生逐漸對各類職業(yè)角色有了實際的體驗與深刻的認知，了解了職業(yè)的內涵、職業(yè)的價值，為初中生明確自身職業(yè)意向打好基礎。

其三，高中生。職業(yè)體驗中心針對高中生這一體驗群體，主要是通過開展適合他們自身發(fā)展的生涯教育活動，高中生能夠對各類專業(yè)有準確認知，對職業(yè)、個人以及社會之間的關系能夠有清楚的了解，從而能夠讓學生了解不同職業(yè)對于從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)有哪些具體的要求，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)規(guī)劃意識以及自我管理能力。

二、職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位中存在的問題

職業(yè)院校的職業(yè)體驗中心是在原有的實訓基地的基礎上，通過整合各類資源以及加強技術革新而建設起的更符合社會經濟發(fā)展以及現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)需求的體驗中心，簡而言之，職業(yè)體驗中心是屬于職業(yè)院校實訓基地的升級版。因此，在職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位上，很大程度上延續(xù)了傳統(tǒng)的實訓基地的功能。從職業(yè)院校以往的實訓基地的功能定位上可以看到，其主要的功能定位包括職業(yè)技術人才培養(yǎng)功能、教學研究功能、技術創(chuàng)新推廣功能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐功能等?？偟膩砜?，職業(yè)院校以往的實訓基地的功能定位主要就是圍繞教育教學以及教研兩方面，而現(xiàn)階段的職業(yè)院校職業(yè)體驗中心在建設的過程中主要的功能定位也是圍繞教育教學和教研這兩個角度，功能定位還存在很大的不足，特別是在普職融合發(fā)展的背景下，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心所面臨的職業(yè)體驗教育對象已經不僅局限于職業(yè)院校的師生，還包括中小學生；另外，職業(yè)體驗中心還要發(fā)揮其應有的社會教育職能。因此，重新做好職業(yè)體驗中心功能定位，保障職業(yè)體驗中心功能性完備是促進職業(yè)院校職業(yè)體驗中心健康發(fā)展的重要基礎。

三、優(yōu)化職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位的策略

（一）職業(yè)體驗中心基本功能定位

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的基本功能定位是保障其可以正常發(fā)展的關鍵，因此，在進行職業(yè)體驗中心基本功能定位的過程中應該迎合現(xiàn)階段區(qū)域發(fā)展對于復合型人才培養(yǎng)提出的相關要求，掌握基本功能定位的原則，主要是按照“一個中心、兩個方面”的原則進行定位。其中“一個中心”主要是指需要以滿足不同層次體驗者需求為中心，從前面對職業(yè)體驗中心服務對象的闡述中可以了解到，職業(yè)體驗中心面對的體驗者是多元化的，而不同的體驗者對于職業(yè)體驗的需求不同，因此要針對性地進行不同體驗項目的設計?！皟蓚€方面”主要是指職業(yè)體驗中心要從兩個方面來進行基本功能的定位，具體是指以下兩方面。

其一，規(guī)模定位。規(guī)模定位主要是指職業(yè)體驗中心的建設規(guī)模，而這個定位的標準應該根據(jù)該區(qū)域發(fā)展情況以及體驗者需求而定。比如通過數(shù)據(jù)調查了解在該區(qū)域內每次同時參與職業(yè)體驗的人數(shù)，根據(jù)實際的需求來確定職業(yè)體驗中心的規(guī)模，并配備對應的師資和設備。職業(yè)體驗中心規(guī)模定位是保障職業(yè)體驗教育工作順利開展的重要基礎，也是其他各項功能得以順利發(fā)揮的重要保障。

其二，方向定位。所謂方向定位主要是指職業(yè)體驗中心的具體體驗方向，這會關系到職業(yè)體驗中心體驗項目的創(chuàng)建以及體驗內容的設置，在職業(yè)體驗中心體驗方向定位的過程中具體可以通過以下幾方面來進行：（1）結合本區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展需求進行體驗方向定位。職業(yè)體驗中心的建設與發(fā)展為區(qū)域經濟發(fā)展提供服務，培養(yǎng)區(qū)域經濟發(fā)展所需要的復合型職業(yè)人才，因此，職業(yè)體驗中心在體驗方向定位方面應該優(yōu)先結合本區(qū)域特色主導產業(yè)的發(fā)展情況，以職業(yè)體驗項目的方式進行區(qū)域特色產業(yè)的宣傳和推廣，使體驗者對本地區(qū)的經濟發(fā)展以及特色產業(yè)發(fā)展有準確的了解和認知，并對區(qū)域經濟發(fā)展產生認同感。（2）結合職業(yè)院校特色專業(yè)進行體驗方向定位。結合職業(yè)院校特色專業(yè)進行職業(yè)體驗中心體驗方向定位是保障職業(yè)院校特色專業(yè)健康發(fā)展，提高特色專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，職業(yè)體驗中心可以根據(jù)特色專業(yè)涉及的各種崗位開展相關的職業(yè)體驗項目，事實上職業(yè)院校的特色專業(yè)與本地區(qū)的特色產業(yè)發(fā)展是相輔相成的。

（二）職業(yè)體驗中心功能差別定位

職業(yè)體驗中心在基本功能定位的基礎上，還要根據(jù)不同區(qū)位的特點，實施功能差別定位，這樣有利于實現(xiàn)職業(yè)體驗中心的個性化發(fā)展，同時也能夠在職業(yè)體驗中心功能差別定位的驅動下，滿足不同區(qū)位經濟發(fā)展的需求以及體驗者的職業(yè)體驗需求，實現(xiàn)教育與經濟的同步發(fā)展。而決定職業(yè)體驗中心功能差別定位的因素主要是中心城區(qū)以及縣市區(qū)域等不同的經濟發(fā)展情況及需求。其一，在中心城區(qū)范圍內的職業(yè)體驗中心的功能定位，主要可以根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展特點以及不同的職業(yè)體驗需求，單獨建設職業(yè)體驗中心，滿足中小學生以及職業(yè)從業(yè)者的職業(yè)體驗需求。其二，在中心城區(qū)以外，包括很多縣市區(qū)位，這些區(qū)位雖然不似中心城區(qū)繁華，但是工業(yè)基礎相對較好，各類主導產業(yè)也具有鮮明的特色，在該區(qū)位的職業(yè)體驗中心功能定位上就可以圍繞該區(qū)位主導產業(yè)的特色進行，打造具有區(qū)位特色的職業(yè)體驗中心，并根據(jù)區(qū)位經濟發(fā)展趨勢，明確一到兩個主體體驗方向，并對職業(yè)體驗中心的功能進行完善，對設施設備的建設進行升級，打造高品質的區(qū)域職業(yè)體驗基地。

（三）加強職業(yè)體驗中心功能的強化

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心在發(fā)展的過程中，除了要做好基本功能定位以及功能差別定位外，還需要具備一定的創(chuàng)新意識，迎合社會發(fā)展需求，對職業(yè)體驗中心的功能進行不斷的強化升級，推動職業(yè)體驗中心的快速發(fā)展。具體可以通過以下幾方面措施來進行職業(yè)體驗中心功能的強化升級。

其一，強化職業(yè)體驗的真實性。職業(yè)體驗中心主要是通過模擬職場環(huán)境以及各個崗位的工作環(huán)境，讓體驗者可以通過在真實的環(huán)境中來習得知識、提升職業(yè)技能。職業(yè)環(huán)境與學生日常的學習環(huán)境有很大的差別，因此在進行職業(yè)體驗項目的建設中，要重視對職業(yè)環(huán)境的構建，對接現(xiàn)實職業(yè)現(xiàn)場，為體驗中模擬出最逼真的職業(yè)現(xiàn)場，營造良好的職業(yè)體驗氛圍，從而保障職業(yè)體驗教育開展的質量。比如，在職業(yè)體驗中心設計有關智能制造方面的體驗項目時，可以模擬出具體的工作環(huán)境，并以具體的智能制造工作任務為載體，讓體驗者通過實際參與智能制造的實踐活動，感受真實的職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)對于從業(yè)者的素質和能力的要求，讓體驗者能夠準確地了解自身存在的不足，為體驗者后期的學習和自我提升提供科學指導。

其二，強化職業(yè)體驗的綜合育人功能。職業(yè)體驗中心不只是對體驗者進行職業(yè)知識以及職業(yè)技能的培訓和指導，也要在體驗者體驗的過程中對其進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及精神品質的提升，實現(xiàn)體驗者在職業(yè)體驗教育中得到綜合發(fā)展。因此，在職業(yè)體驗中心設計相關的體驗項目時，要注重將生活、娛樂、科普以及學習融合為一體，滿足不同體驗者的體驗需求，對各類資源進行整合與優(yōu)化，創(chuàng)新教育手段，使體驗者能夠實現(xiàn)在樂中學、在樂中做，讓體驗者逐漸對職業(yè)體驗產生熱愛，并在有趣的實踐體驗中逐漸提升自身的敬業(yè)精神和工匠精神，使體驗者在職業(yè)體驗教育中得到能力與素質的全面發(fā)展。

其三，強化職業(yè)體驗中心的校企合作功能。校企合作是職業(yè)體驗中心建設與發(fā)展的主要模式，在校企合作中，可以實現(xiàn)校企雙方資源的整合與共享，可以保障職業(yè)體驗中心建設的科學性與合理性，為體驗者提供更好的職業(yè)體驗。校企雙方應該達成合作共識，共同商議職業(yè)體驗中心建設方案，雙方各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，比如在校企合作下開展“產品共研”項目、“資源共建”項目，不斷提升職業(yè)體驗中心的教學資源質量以及豐富職業(yè)體驗項目。

（四）促進職業(yè)體驗中心功能的延伸

職業(yè)體驗中心的建設不僅是為職業(yè)院校教育教學發(fā)展提供服務，也是為了能夠給區(qū)域經濟發(fā)展提供支持。因此，在職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位上要打破傳統(tǒng)功能定位的限制，能夠根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展的情況和需求，不斷進行職業(yè)體驗中心功能的延伸，拓展體驗中心的功能，使職業(yè)體驗中心可以發(fā)揮更大的價值和作用。一方面，以區(qū)域為整體，在區(qū)域內的各城市區(qū)位以及縣市區(qū)位的職業(yè)體驗中心要融為一體，雖然不同區(qū)位的職業(yè)體驗中心有各自的功能定位，但是在整體上要做到相輔相成，以區(qū)域整體經濟發(fā)展為核心，在各自的區(qū)位上發(fā)揮好各自的職業(yè)體驗功能，從而能夠為完善區(qū)域產業(yè)結構、促進區(qū)域產業(yè)發(fā)展提供保障。另一方面，要在職業(yè)體驗中心功能的基礎上，發(fā)揮好校外實踐基地的優(yōu)勢和作用，比如部分縣市區(qū)位中會設置多種校外實踐基地，如國防科教、野外生存以及農耕體驗等項目，將這些體驗項目作為職業(yè)體驗中心的拓展功能，可以進一步豐富職業(yè)體驗項目。

結語

綜上所述，職業(yè)體驗中心對推動職業(yè)體驗教育的健康發(fā)展有著重要意義，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位對保障職業(yè)體驗中心功能作用的有效發(fā)揮、提高職業(yè)院校社會形象等發(fā)揮著關鍵作用。因此，職業(yè)院校應加強對職業(yè)體驗中心功能的準確定位，一方面是要加強基本功能定位，從而保障職業(yè)體驗中心的正常發(fā)展；另一方面是要根據(jù)不同區(qū)域的不同情況及發(fā)展需求進行功能的差別定位，實現(xiàn)職業(yè)體驗中心的錯位發(fā)展；此外，還要根據(jù)體驗者的實際需求，對職業(yè)體驗中心的功能進行不斷強化，滿足體驗者多元化需求的同時實現(xiàn)快速發(fā)展。

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項目：2022年蘇州市科普項目，“做一日健康小衛(wèi)士，育一生衛(wèi)生職業(yè)觀”——蘇州市中小學生健康衛(wèi)士職業(yè)體驗系列科普活動（項目編號：2022kphd16）；2022年江蘇省科協(xié)“提升高?？茀f(xié)服務能力計劃立項項目（科學普及類）”——中小學衛(wèi)生健康啟蒙教育科普實踐

作者簡介：張歡歡（1989—?），女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，講師，研究方向：護理教育。