許梅珠

【摘 要】 語(yǔ)言是思維的外殼，是人們溝通交流的工具。智障學(xué)生通常語(yǔ)言發(fā)展滯后，詞匯貧乏，理解能力較弱。培智學(xué)校教師應(yīng)重視發(fā)揮個(gè)別化語(yǔ)言訓(xùn)練作用，讓智障學(xué)生“能說(shuō)”；重視發(fā)揮互動(dòng)性語(yǔ)文課堂作用，讓智障學(xué)生“會(huì)說(shuō)”；重視發(fā)揮綜合性實(shí)踐活動(dòng)作用，讓智障學(xué)生“說(shuō)好”。

【關(guān)鍵詞】 智障學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)；培智學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G764

語(yǔ)言是思維的外殼，是人們溝通交流的工具。智障學(xué)生通常語(yǔ)言發(fā)育遲緩，詞匯貧乏，理解能力較弱，難以有效地表達(dá)自己的需求和觀點(diǎn)。因此，培智學(xué)校教師應(yīng)從多方面著手，發(fā)展智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使其“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“說(shuō)好”。

一、重視發(fā)揮個(gè)別化語(yǔ)言訓(xùn)練作用，讓智障學(xué)生“能說(shuō)”

智障學(xué)生往往存在不同程度的語(yǔ)言障礙，必須開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓智障學(xué)生“能說(shuō)”。

存在重度發(fā)音障礙的智障學(xué)生緘默癥很普遍，語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平，以重復(fù)持續(xù)的叫聲最為常見(jiàn)，有的甚至沒(méi)有言語(yǔ)機(jī)能。因此，在個(gè)別化語(yǔ)言訓(xùn)練中要加強(qiáng)構(gòu)音矯治。如發(fā)“a”音時(shí)，教師先讓學(xué)生感受聲帶振動(dòng)，即教師發(fā)音并引導(dǎo)學(xué)生用手撫摸喉部（教師的），感受聲帶的振動(dòng)，然后，學(xué)生自己發(fā)“a”音，并用手撫摸自己的喉部，感受聲帶是否有振動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的訓(xùn)練，學(xué)生在有意識(shí)地發(fā)音時(shí)，聲帶就會(huì)振動(dòng)，并能準(zhǔn)確發(fā)出“a”的音。

中度智障學(xué)生多數(shù)吐字不清，伴有口吃、說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)現(xiàn)象。這時(shí)要對(duì)其舌內(nèi)肌肉施以反復(fù)、適當(dāng)?shù)臋C(jī)械刺激，幫助學(xué)生獲得對(duì)舌內(nèi)肌運(yùn)動(dòng)的感受，正確發(fā)音。如進(jìn)行“ch”的語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)，教師用壓舌板將學(xué)生舌中部壓住，指導(dǎo)學(xué)生舌尖微微向上卷，嘴唇放松，堅(jiān)持5秒，發(fā)出“ch”的音。

輕度智障學(xué)生大多語(yǔ)言發(fā)育遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。在訓(xùn)練中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的舌內(nèi)肌，使學(xué)生舌內(nèi)肌的敏感趨于正常。如進(jìn)行“風(fēng)”字發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教師示范強(qiáng)調(diào)唇舌音，即學(xué)生上齒觸碰下唇，作無(wú)聲的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)，輕聲地引出靶音，再訓(xùn)練輔音和元音相結(jié)合，然后進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的對(duì)口訓(xùn)練，最后過(guò)渡到單詞和短語(yǔ)的訓(xùn)練。

二、重視發(fā)揮互動(dòng)性語(yǔ)文課堂作用，讓智障學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

學(xué)生的發(fā)音能力得到提高后，就要注重在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)智障學(xué)生理解和執(zhí)行指令、主動(dòng)表達(dá)能力，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結(jié)合生活情境體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)生活情境游戲，讓智障學(xué)生在游戲中互相交流，邊玩邊互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展。

如，教授《紅燈 綠燈》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)過(guò)十字路口的情境，請(qǐng)學(xué)生分成兩組排好隊(duì)后，教學(xué)生如何根據(jù)紅綠燈來(lái)過(guò)馬路：教師亮紅燈，學(xué)生說(shuō)“紅燈亮，停一?！?，并停下腳步；教師亮綠燈，學(xué)生說(shuō)“綠燈亮，向前行”，在教師引導(dǎo)下仔細(xì)看路向前行；教師亮黃燈，學(xué)生說(shuō)“黃燈亮，等一等”，在教師指導(dǎo)下仔細(xì)看燈的變化。接著學(xué)生分組分角色扮演“警察”“行人”，“行人”過(guò)斑馬線，“警察”及時(shí)勸導(dǎo)違反交通規(guī)則的“行人”。再如，教授《小兔子乖乖》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先仔細(xì)觀看《小兔子和大灰狼》動(dòng)畫(huà)片。在學(xué)生觀看的過(guò)程之中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察：兔媽媽下山去找吃的前對(duì)小兔子說(shuō)了什么，小兔子是怎么回答的；大灰狼來(lái)敲門(mén)時(shí)，小兔子是怎么做的；小兔子有沒(méi)有給大灰狼開(kāi)門(mén)；兔媽媽來(lái)敲門(mén)時(shí)，小兔子是怎么做的；小兔子有沒(méi)有給兔媽媽開(kāi)門(mén)。在學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)后，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶詞語(yǔ)或故事情節(jié)，使學(xué)生很快理解了課文《小兔子乖乖》的內(nèi)容，并能正確流利地朗讀兒歌。然后，讓學(xué)生通過(guò)戴頭飾演課本劇，通過(guò)對(duì)話、表演提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視發(fā)揮綜合性實(shí)踐活動(dòng)作用，讓智障學(xué)生“說(shuō)好”

在培智學(xué)校中，要重視綜合性實(shí)踐活動(dòng)的作用，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，擴(kuò)展智障學(xué)生活動(dòng)范圍，促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，使智障學(xué)生“說(shuō)好”。

如開(kāi)展“找春天”綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入公園后，先把學(xué)生帶到玉蘭樹(shù)下說(shuō)：“你們抬頭看，看到玉蘭樹(shù)……”學(xué)生補(bǔ)充：“玉蘭樹(shù)開(kāi)花了，白白的。玉蘭花好香！”再引導(dǎo)學(xué)生看看整個(gè)公園的春景，學(xué)生不由自主地說(shuō)：“柳樹(shù)發(fā)芽了；燕子飛來(lái)了；鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地叫……”在這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，觀察力、注意力、審美能力得到培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。再如組織“社區(qū)義賣(mài)”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在社區(qū)內(nèi)展示自己的作品，從設(shè)想、用途、功能等方面向社區(qū)居民進(jìn)行具體介紹，說(shuō)服人們購(gòu)買(mǎi)。這一活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言交流的契機(jī)，使其語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)變能力得到提升。

智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要注重發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂、綜合性實(shí)踐活動(dòng)的作用，持之以恒，使學(xué)生逐步“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“說(shuō)好”。

（作者單位：福建省三明市泰寧縣水南小學(xué)，354400）