一、中國國際新聞傳播的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向、挑戰(zhàn)與困境

2021年5月31日，習近平總書記在主持中共中央政治局第三十次集體學習時發(fā)表重要講話（以下簡稱“5·31”講話），強調(diào)要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強國際傳播能力建設，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。[1]

“新形勢”高度概括了當前國際傳播工作面臨的復雜環(huán)境：一是與我國綜合國力提升如影隨形的“中國威脅論”聲量日益增大；二是西方媒體不斷在涉臺、涉港、涉疆、涉藏議題和民主、宗教、人權(quán)等領域進行話語攻擊，施加輿論壓力，成為我國國際傳播的痛點與難點，也是長久以來面臨的困境；三是國際話語權(quán)與我國綜合國力和國際地位還不相匹配，導致中國聲音在國際上不能有效傳播落地。

復雜的國際環(huán)境加深了國際傳播能力建設的困境。面對西方媒體有失偏頗的呈現(xiàn)，我們常常落入“自證陷阱”，且自證的話語方式較為單一，說教色彩較濃，效果往往不盡如人意。同時，過多的被動議程設置一定程度上削弱了主動設置議程的能力，影響了自身的報道節(jié)奏與國際傳播能力建設的整體進程。

基于此，我國的國際傳播能力建設亟待納入一種體系性和目標性更強的戰(zhàn)略傳播思路。戰(zhàn)略傳播的概念起源于美國，美國公共情報委員會等機構(gòu)在第一次世界大戰(zhàn)時期的宣傳動員和情報活動構(gòu)成了戰(zhàn)略傳播的雛形；第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，戰(zhàn)略傳播概念被正式使用；“9·11”事件后，美國逐步建立起國家戰(zhàn)略傳播體系，[2]強調(diào)統(tǒng)一而清晰的傳播戰(zhàn)略是維護國家安全的必要條件，具有“目標性”和“整合性”等特征。[3]進入21世紀，隨著世界權(quán)力格局不斷演變，英國、俄羅斯和日本等國逐漸開始構(gòu)筑自身的戰(zhàn)略傳播體系，戰(zhàn)略傳播逐漸成為近年來國際傳播理論和實踐轉(zhuǎn)型升級的重點議題。[4]戰(zhàn)略傳播要求系統(tǒng)性思維和問題導向，多元傳播主體的傳播活動應協(xié)同與整合，服務于國家的戰(zhàn)略利益和戰(zhàn)略目標。

在“5·31”講話中，習近平總書記指出：“必須加強頂層設計和研究布局，構(gòu)建具有鮮明中國特色的戰(zhàn)略傳播體系，著力提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導力”，這標志著戰(zhàn)略傳播已經(jīng)進入了決策層的話語體系中。[5]如今，在復雜的國際局勢下，構(gòu)建具有中國特色的戰(zhàn)略傳播體系已成國際傳播能力建設的當務之急。

二、中國國際新聞傳播人才培養(yǎng)存在的問題與不足

我國的國際新聞傳播教育起步于20世紀80年代。改革開放后，我國與世界的經(jīng)濟文化交流快速增多，為了培養(yǎng)合格的駐外記者，國內(nèi)的一批外語類院校和外語院系率先開設了國際新聞的本科專業(yè)，從1982年起，通過北京廣播學院、廈門大學、國際關系學院、復旦大學以及上海外國語學院等院校的早期辦學實踐，我國的國際新聞傳播人才培養(yǎng)逐步形成了“外語+新聞”的復合型人才培養(yǎng)模式。[6]

北京奧運會與國際金融危機后，國際新聞傳播人才培養(yǎng)開啟了新階段。2009年，教育部發(fā)起的部校共建國際新聞傳播碩士項目，復旦大學、中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學、北京外國語大學五所高校率先設立了“國際新聞傳播碩士項目”，并逐漸發(fā)展出“國情教育+融合新聞業(yè)務+外語+媒體實習”的培養(yǎng)模式。[7]

2018年，教育部和中宣部發(fā)布《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，該文件再次對新聞傳播人才的國際視野與國際傳播素質(zhì)進行了強調(diào)。

從20世紀80年代至今，在中宣部、教育部組織下，相關院校的國際傳播培養(yǎng)實踐基本上奠定了“新聞傳播+N”的培養(yǎng)模式，為國際新聞傳播人才培養(yǎng)賦予了應用性和復合性的底色，為此后國際新聞傳播人才的培養(yǎng)體系建構(gòu)提供了參照。在發(fā)展過程中，雖然“N”的內(nèi)涵不斷豐富，但整體來看，當下的國際新聞傳播人才培養(yǎng)體系仍然存在著與戰(zhàn)略傳播需求不相適應之處。

（一）對國際傳播痛點、難點回應不足

涉臺、涉港、涉疆、涉藏等議題折射著國際輿論場交錯的權(quán)力結(jié)構(gòu)，做好這些議題的國際傳播對我國具有重要的戰(zhàn)略意義，應成為下一階段戰(zhàn)略傳播的重要任務。

如前所述，我國在涉臺、涉港、涉疆、涉藏等議題上面臨著“有理說不出，說了傳不開”的痛點與難點，這種困境一定程度上折射出我國當前國際傳播體系建設的盲點，也反映了國際新聞傳播人才隊伍建設與儲備不足的問題。

在以往的國際傳播活動中，以上議題一是往往采用被動觸發(fā)式回應，被動回應多，積極主動議程設置較少；二是敘事框架也較為常規(guī)，宏大敘事多，微觀敘事少，國外受眾對多元一體的中華民族顯著特征與“一國兩制”的基本國策了解較少，受西方報道的“首因效應”影響較大；三是缺乏多元主體的聲音，政府聲音多，民間聲音少，友華群體聲音少，特別是缺乏立足民間視角和公關外交視角的個體化傳播與新媒體傳播，導致中國聲音、中國故事難以被西方社會更多階層了解與認知。

積極主動、有戰(zhàn)略有策略地回應以上痛點和難點的國際傳播能力建設需求，對新形勢下的國際新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求，人才培養(yǎng)目標、課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)需要結(jié)合實際問題、實際困境進行相應調(diào)整，強調(diào)問題導向。比如主動設置議題與國際社會就涉疆、涉藏議題進行對話和溝通，消解西方國家話語霸權(quán)，就需要通曉多種語言，特別是通曉少數(shù)民族語言、了解少數(shù)民族文化的人才，但整體來看，國際新聞傳播人才培養(yǎng)體系中為多民族語言人才培養(yǎng)預留的空間不足。民族類院校應該成為國際新聞傳播、周邊傳播、跨境傳播人才培養(yǎng)的主力，但很多民族類院校尚未開設國際新聞傳播相關的人才培養(yǎng)項目，在已經(jīng)開設國際新聞傳播專業(yè)或研究方向的民族類院校中，其為國際新聞傳播服務的戰(zhàn)略導向不夠明確，難以有效回應此類議題。

（二）實踐導向不足

新聞傳播學是一門以實踐為導向的學科，實踐性、應用性是新聞傳播專業(yè)與生俱來的特質(zhì)，其學科知識來源于實踐又作用于實踐。部分高校的國際新聞傳播人才培養(yǎng)過程仍然存在著實踐導向不突出、實踐培養(yǎng)缺乏明確指向的問題，人才培養(yǎng)向國際傳播效能轉(zhuǎn)化的效率不高。

從課程設置上看，在本科階段和碩士階段都存在著專業(yè)實踐類課程占比偏低的問題，有學者查閱了幾所外語類高校新聞與傳播碩士的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在總數(shù)超過20門的課程計劃中，實踐類課程只有7到8門，占比在20%左右，最高占比也僅為35%，整體來看，實踐課程數(shù)量對培養(yǎng)目標的支撐力度較小。[8]

從師資結(jié)構(gòu)上看，由于學科評估、專業(yè)評估等因素，高校在師資隊伍建設過程中，對教師學術能力考察較多，學術型師資主導的師資隊伍導致新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的學術化傾向較強，已顯露的明顯問題是學生得到的專業(yè)訓練有限，特別是跨媒介敘事的訓練不足。除此之外，在培養(yǎng)過程中，學術型師資存在對中國國情熟悉不夠和專業(yè)實踐能力不強的問題，從而導致其對學生國際傳播理念的整體性指導與業(yè)務層面的具體指導均存在不足，產(chǎn)生理論與實踐割裂的問題。

從實踐條件上看，實踐平臺建設和使用是人才培養(yǎng)中的基礎性條件，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要支撐。[9]目前，教育部部校共建國際新聞傳播碩士項目的實習實踐機會較多，學生有機會進入國際傳播的實踐場域中獲得專業(yè)能力提升。從國際傳播效能的角度來看，戰(zhàn)略傳播的目標性要求在戰(zhàn)略層面針對“關鍵國家”“關鍵區(qū)域”“關鍵對象”進行分層、分級的精準化傳播，實施一國一策的傳播，與之相對應，國際傳播人才的培養(yǎng)也應該具有與“關鍵國家”“關鍵區(qū)域”“關鍵對象”相適配的實踐場景，幫助學生獲得專業(yè)化、場景化的實踐教學訓練。

因此，在中國式現(xiàn)代化背景下國際新聞傳播人才培養(yǎng)應圍繞戰(zhàn)略傳播的“目標性”和“整合性”特征，以實踐導向、問題導向和價值導向為關鍵，以知行合一為人才培養(yǎng)目標，以理論與實踐互構(gòu)為人才培養(yǎng)方法，以扎根國際傳播的田野為人才培養(yǎng)路徑，彌合教育實踐與戰(zhàn)略實際的分離，彌合理論與實踐的割裂。

（三）學科融合不足

作為不斷與其他社會部門交流并且擔任社會信息樞紐角色的新聞傳播從業(yè)者來說，廣博的知識面十分重要。美國高校新聞教育強調(diào)要培養(yǎng)“T”型人才，即既有廣博知識面又掌握新聞傳播專業(yè)知識及技能的綜合型人才。國際新聞傳播的輻射范圍更廣，連接的社會系統(tǒng)更多，傳播者不僅要有廣博的知識面，還要具備用知識解決國際傳播問題的能力。因此，國際傳播人才要力爭在兩個或兩個以上領域成為專家，也就是“π”型人才或“梳子”型人才。

社會需求投射到高校人才培養(yǎng)過程中，則主要體現(xiàn)為多學科的培養(yǎng)路徑，目前很多高校都注意到了多學科培養(yǎng)的重要性，通過開設通識選修課、雙學位項目的方式拓寬學科視野，并且部分院校已經(jīng)開始根據(jù)自身學科特色探索面向特定新聞報道領域的跨學科交叉融合模式，如財經(jīng)新聞、政法新聞等，[10]其中政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學是跨學科培養(yǎng)的主流學科，民族學、人類學、語言學、邊疆學、區(qū)域國別學等學科在跨學科培養(yǎng)體系中較為少見。此外，部分高校的跨學科培養(yǎng)仍然處在簡單疊加的狀態(tài)，沒有建立起融通各學科知識的國際新聞傳播知識體系與授課體系。在新文科建設背景下，學科融合是高校文科教育的重要課題，[11]但對于戰(zhàn)略傳播而言，缺乏問題導向和目標導向的跨學科培養(yǎng)有可能只是不同學科課程的簡單疊加，難以完成知識的內(nèi)化與遷移，遑論轉(zhuǎn)化成提升國際傳播效能的生產(chǎn)力了?；诖?，國際傳播教育應具有系統(tǒng)思維和戰(zhàn)略思維，以國際傳播重點和難點形成議題，在具體情境下通過多學科融合課程，形成跨學科知識生產(chǎn)、知識輸出和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的邏輯與方法。

三、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向下國際新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

面對快速演變的國際經(jīng)濟政治格局，構(gòu)建涵蓋多元主體、多種文化、多重語境的中國特色國際傳播戰(zhàn)略體系，[12]是進一步掌握國際話語權(quán)、快速提升我國國際傳播能力的必由之路，也是國際新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新的方向所在。

一個國家的戰(zhàn)略傳播特色與其現(xiàn)代化模式息息相關。中國式現(xiàn)代化是中華民族創(chuàng)造出的一種全新文明形態(tài)，其共建、共享特質(zhì)與西方現(xiàn)代化觀念中的對立觀念、零和博弈思維有著顯著區(qū)別。[13]因此，中國的戰(zhàn)略傳播旨在形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)，傳播中國式現(xiàn)代化理念，為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利外部輿論環(huán)境，為推動構(gòu)建人類命運共同體作出貢獻。[14]

在“一帶一路”建設與構(gòu)建人類命運共同體的國家戰(zhàn)略背景下，國際新聞傳播人才培養(yǎng)應提高戰(zhàn)略傳播意識，針對我國國際傳播的難點與痛點，在人才培養(yǎng)體系中以文明互鑒為視野，以中國為方法，系統(tǒng)認識中國的民族觀、人權(quán)觀，跳出西方構(gòu)筑的話語圍墻，站在周邊命運共同體、亞洲命運共同體和人類命運共同體的視角上構(gòu)建差異化、層次化的人才培養(yǎng)體系，與國際傳播體系中的其他環(huán)節(jié)相互配合，共同助力新形勢下國際傳播的對象化與精準化。

（一）多語種、多民族語言賦能國際傳播的實踐創(chuàng)新

語言是文化的符號載體，是國家形象塑造和傳播的重要媒介，也是跨文化傳播的重要工具，語言相通才能文化更相通，因此語言能力是國際新聞傳播人才的基本素養(yǎng)之一?！?·11”恐怖襲擊發(fā)生以來，美國從國家戰(zhàn)略高度出臺“關鍵語言”戰(zhàn)略，政府和軍方斥資支持各大高校開設危及“國家安全”的語種課程學習。與我國建交的國家，涉及近百種語言；“一帶一路”沿線國家，如果算上區(qū)域內(nèi)的少數(shù)民族語言可能達到200種左右，涉及的官方語言也有近60種，[15]中國與周邊"一帶一路"沿線國家之間也有30多種語言跨境分布，這些語言與“非通用”外語多有交叉和融匯之處，應該看到我國語言規(guī)劃、高校語言開設與國家語言戰(zhàn)略之間尚有距離。

作為戰(zhàn)略傳播，從建設國家多語能力、構(gòu)建“一帶一路”文化共同體、國家安全、跨境語言治理等角度，非常有必要借鑒美國“關鍵語言”戰(zhàn)略，加強語言戰(zhàn)略規(guī)劃，為鑄牢中華民族共同體建設、為人類命運共同體的構(gòu)建、“一帶一路”文化共同體構(gòu)建和中國企業(yè)“走出去”提供基礎性支撐。首先，培養(yǎng)“關鍵國家”的“關鍵語言”人才加大非通用語言教育，培養(yǎng)小語種語言人才；其次，從邊疆安全、跨境語言治理等角度培養(yǎng)跨境語言人才；第三，從研究中國歷史角度，從弘揚中華各民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)角度，從應對涉疆、涉藏國際輿論角度，培養(yǎng)少數(shù)民族語言人才。

□ 5月23日，在肯尼亞內(nèi)羅畢，陳玲（右）在休息時教學員唱中文歌曲。中國“師父”陳玲是非洲之星鐵路運營公司工電部電子設備檢修工區(qū)工長。在肯尼亞工作4年來，她見證了女學員們電務技術的成長作為中國和肯尼亞共建“一帶一路”的旗艦項目，由中國企業(yè)承建的蒙內(nèi)鐵路2017年5月31日建成通車。自項目建設開始，中國鐵路專家隊伍便著力于人才在地培養(yǎng)，通過師帶徒、手把手的方式，在運營、維護、檢修各環(huán)節(jié)為肯方培養(yǎng)了一批能夠獨立作業(yè)的鐵路專業(yè)技術和管理人員，留下了一支“帶不走的隊伍”（新華社記者 王冠森/攝）

通過招生培養(yǎng)、在已有相關專業(yè)增加國際傳播理論與技能課程、加強區(qū)域國別語言文化課程設置形成層次化、區(qū)隔化的國際新聞傳播人才培養(yǎng)體系，特別是針對痛點、難點問題，比如國際輿論中涉民族因素的宗教、語言、人權(quán)話題進行精準傳播、釋疑解惑，做好周邊傳播與跨境傳播。

（二）多主體協(xié)同育人

新聞傳播學科是一門應用型學科，國際新聞傳播教育有著更為突出的實踐屬性，而正如前文所說，由于師資隊伍結(jié)構(gòu)、課程設置、考核標準設置的問題，學校無法以一己之力為學生提供充分的實踐機會和實踐指導?；诖耍趪H新聞人才培養(yǎng)過程中，應采取“走出去”和“引進來”相結(jié)合的多主體協(xié)同育人機制。

一方面，實踐經(jīng)驗豐富的一線國際傳播專家更多進入高校的國際新聞傳播培養(yǎng)體系中，擔任兼職研究生導師、實踐導師，講授業(yè)界前沿知識及實踐經(jīng)驗；高校要采取開門辦學的方式，搭建學界業(yè)界協(xié)同育人的國際傳播人才培養(yǎng)機制。

另一方面，高校、政府、媒體以及企業(yè)應共同為學生創(chuàng)造走出校園的機會?？舍槍Ξ斚聡H傳播中涉民族議題設置競賽，以賽促學，激勵學生將知識轉(zhuǎn)化為能用于應對國際傳播問題的內(nèi)容產(chǎn)品；高校應與海內(nèi)外媒體、企業(yè)、高校建立聯(lián)系，共同策劃國際傳播項目，為學生擴展海外實踐空間，將國際傳播人才培養(yǎng)對接傳播實踐與國際新聞生產(chǎn)傳播的過程，形成業(yè)界反哺學界，學界為業(yè)界輸送人才的發(fā)展閉環(huán)。

除了專業(yè)實習之外，人才培養(yǎng)單位還應組織學生參加社會調(diào)研活動，讓學生對于基本國情有更為具體、深刻的認識。針對國際傳播中涉藏、涉疆議題面臨的困境，高校應倡導田野化教學，為學生創(chuàng)造民族地區(qū)社會調(diào)研的機會，在實踐過程中深入感受民族地區(qū)社會發(fā)展和民族文化魅力。

總的來說，學界、業(yè)界應以融合創(chuàng)新工作坊、工作室等更靈活、更輕便、更液態(tài)的方式創(chuàng)新實踐平臺形式，培養(yǎng)有“堅實腳力、明亮眼力、睿智腦力、強勁筆力”的國際新聞傳播人才，讓學生在實踐中學會用可溝通、可共情、可移情的傳播理念、敘事方式扎根中國大地，傳播真實、全面、立體的中國。

（三）多學科協(xié)同推進國際傳播學科體系建設

學科交叉是復合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，加強跨學科的通識教育，有利于學生在多元化的學習中培養(yǎng)對于國際問題的洞察力，以及綜合運用學科知識應對西方話語攻訐的能力，但不同學科的知識有其自身邏輯體系與誕生語境，要將其串聯(lián)起來為一個學科服務具有一定難度，[16]將學科的知識內(nèi)容融會貫通為專業(yè)能力則難上加難。這就要求學界根據(jù)國際傳播形勢的需求，以合適的語境將知識勾連起來，構(gòu)筑學科視野廣闊、導向明確的國際新聞傳播知識樹，以便學生能夠以更加結(jié)構(gòu)化的方式攝取知識，真正構(gòu)建起能夠服務于實踐的跨學科視野。

國際傳播學科體系建設應該以國際傳播中的問題、困境為抓手。國際傳播過程中的問題、困境有其形成與建構(gòu)的歷史語境、國際語境與現(xiàn)實語境，要基于問題設置議題，回答問題，與政治、歷史、哲學、宗教、法學、經(jīng)濟學等多學科協(xié)同認識國際社會對中國社會議題的話語建構(gòu)邏輯，認識西方制造“西藏問題”“新疆問題”的歷史語境，認識歐美人權(quán)與中國人權(quán)的根本性差異，找到基于問題回答問題、解釋問題、解決問題的鑰匙，只有打破學科壁壘，建立多學科融通的學科協(xié)同建設體系，才能實現(xiàn)真正高素質(zhì)的高端國際傳播人才培養(yǎng)，進而構(gòu)建融通中外的民族話語體系。

學科是以一定邏輯串聯(lián)起來的知識體系，而專業(yè)是能力體系。知識體系最終必須要經(jīng)過一系列的培養(yǎng)活動落實到能力上。在課程設置上，高校首先要對原有的“新聞+外語”或者“新聞+N”的簡單相加模式進行調(diào)整，以國際傳播中的不同議題群為指引，打造本學科內(nèi)容和其他學科交叉融合的新型課程設置體系。

在師資隊伍建設層面，應組建對國際傳播議題感興趣的多學科教師，實現(xiàn)不同學科對同一議題的多學科關照，從而在問題導向下通過多學科碰撞產(chǎn)生解決的路徑。另外，新聞傳播專業(yè)也應采取更開放的學科姿態(tài)，積極采取“+新聞”的培養(yǎng)模式，為非國際新聞傳播專業(yè)學生提供專業(yè)資源，培養(yǎng)多元主體傳播理論，讓多學科專業(yè)背景的學生未來進入不同行業(yè)領域也能夠具備國際傳播的基本素質(zhì)與能力。

結(jié)語

百年大計，教育先行。習近平總書記強調(diào)：“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題來建設，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學。”[17]國際新聞傳播人才培養(yǎng)是國際傳播能力建設的基礎，其最終目標應該是讓學生具備投入國際新聞傳播主戰(zhàn)場、成為主力軍的本領，為“講好中國故事”、提升我國軟實力和話語權(quán)服務。[18]

基于此，學界要充分洞察時代要求、體察業(yè)界需求，以國際發(fā)展格局和國家發(fā)展大局為參照，不斷創(chuàng)新國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式，用好中國特色國際傳播資源，充分回應國際傳播痛點與難點。業(yè)界也要充分參與到人才培養(yǎng)過程中來，形成“業(yè)界反哺學界，學界輸送人才”的良性循環(huán)，推動我國國際傳播能力不斷提升。

【注釋】

[1][5]習近平在中共中央政治局第三十次集體學習時強調(diào) 加強和改進國際傳播工作 展示真實立體全面的中國[J].中國廣播電視學刊,2021(07):1-2.

[2]程曼麗,趙曉航.美國國家戰(zhàn)略傳播理念與實踐的歷史沿革[J].新聞與寫作,2020,428(02):58-65.

[3]史安斌、童桐.從國際傳播到戰(zhàn)略傳播：新時代的語境適配與路徑轉(zhuǎn)型[N].新聞與寫作,2021,(10):14-15.

[4]吳瑛,喬麗娟.戰(zhàn)略傳播的概念、內(nèi)涵與中國特色戰(zhàn)略傳播體系構(gòu)建[J].西北師大學報(社會科學版),2023,(02):36-48.

[6]張龍.新時代國際新聞傳播教育的使命與作為[J].現(xiàn)代出版,2019(03):13-15.

[7]史安斌.論我國對外傳播事業(yè)的“短板”與國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].新聞界,2012(14):13-16.

[8][9]范晨虹,汪順玉,牛瑾.地方高校新聞與傳播專業(yè)碩士特色化實踐教育體系建構(gòu)研究——以西安外國語大學為例[J].中國新聞傳播研究,2022(03):43-53.

[10]范明獻,譚慧媚.新文科背景下新聞與傳播專碩跨學科培養(yǎng)模式探索[J].中國出版,2022(16):24-27.

[11]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學,2020,No.357(05):4-8.

[12]陳虹.以系統(tǒng)思維重構(gòu)國際傳播戰(zhàn)略體系[N].中國社會科學報,2022-10-20(003).

[13]虞鑫,劉釗寧.中國特色戰(zhàn)略傳播體系：中國式現(xiàn)代化的共建與共享[J].新聞界,2023,No.360(03):15-25+76.

[14]王婧,唐偉杰.以戰(zhàn)略傳播思維探尋成就報道新路徑[J].中國記者,2022,No.586(10):27-28.

[15]王銘玉.語言文化互通是“一帶一路”建設的前提[J].中國人大,2017(08):34-35.

[16]董天策.新文科建設中卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的內(nèi)在張力與解決路徑[J].中國新聞傳播研究,2022(01):73-80.

[17]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報,2018-05-03(002).

[18]高曉虹,冷爽,趙希婧 .守正創(chuàng)新：中國特色國際新聞傳播人才培養(yǎng)研究[J].中國編輯,2022(07):4-9.