洪婷

隨著新課改逐漸深化，“深度學(xué)習(xí)理念”深入人心，它是指學(xué)生在教師的指引之下，自主深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成較深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理解，從而獲得新的知識(shí)和感悟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂教學(xué)中，為深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供了新的思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的工具發(fā)生較大的變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用“板書+講解”的方式給學(xué)生講授課程內(nèi)容，組織學(xué)生交流討論問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以靈活利用不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生深入思考、助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）微課輔助深度學(xué)習(xí)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種較為經(jīng)典的課堂教學(xué)形式，主要是教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，制作成短小精悍、主題鮮明的微課視頻。微課資源可以靈活運(yùn)用于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生直接了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與方向，可以引起學(xué)生的好奇和興趣，也可以直觀展示課程重難點(diǎn)，促使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索和理解。

（二）各種教學(xué)軟件輔助深度學(xué)習(xí)

這些教學(xué)工具是基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，具有較為突出的輔助教學(xué)作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇各類工具與教學(xué)系統(tǒng)開展深度學(xué)習(xí)，利用其豐富的功能組織課堂教學(xué)。此類工具的運(yùn)用可以進(jìn)一步豐富各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源與形式，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以更多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在思考與探索的過程中自然形成理解，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、合作交流、問題解決與歸納分析能力，輔助落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

（三）多媒體技術(shù)輔助深度學(xué)習(xí)

相較于其他現(xiàn)代化工具，多媒體技術(shù)是一種較為簡單的現(xiàn)代化教學(xué)工具，雖然其功能沒有其他軟件那么豐富，但是其操作簡潔、直觀性較強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以利用多媒體設(shè)備組織開展教學(xué)。比如：以多媒體屏幕呈現(xiàn)例題、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的簡化過程等；也可以以多媒體終端組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，同時(shí)也讓教師更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、探索過程，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

按照上述呈現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景推動(dòng)深度學(xué)習(xí)達(dá)成的多種形式可以看出，無論是何種形式，其落腳點(diǎn)均在于利用技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的活動(dòng)與開放廣闊的空間。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師不僅需要利用不同類型的現(xiàn)代化教育技術(shù)和軟件系統(tǒng)，更需要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”之下教學(xué)思路的變化，進(jìn)一步生成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供指向。教師要根據(jù)課程內(nèi)容搭建開放豐富的情境與空間，充分滿足學(xué)生的深度探索與學(xué)習(xí)需要。

（一）生成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)方向

明確、多維的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向依據(jù)，也是為小學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)提供方向的具體提示。根據(jù)新課程改革中提出的深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)生理解與認(rèn)知的生成基于主觀經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)探索相結(jié)合，提出覆蓋學(xué)生不同維度的自主探索與經(jīng)驗(yàn)成果方向的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)視域下，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括：認(rèn)知領(lǐng)域素養(yǎng)、人際領(lǐng)域素養(yǎng)和個(gè)人領(lǐng)域素養(yǎng)。在課堂中，多維學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生掌握的知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的能力和方法、學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”課堂教學(xué)為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，體驗(yàn)這一計(jì)算過程，并且形成相應(yīng)的計(jì)算思維與能力，形成估算素養(yǎng)。在本節(jié)課教學(xué)之前，為了讓學(xué)生在課堂上可以深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，考慮課堂上即將使用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)工具，分別從基礎(chǔ)知識(shí)、能力認(rèn)知、人機(jī)認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知等維度入手，進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括：（1）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在微課觀看之后掌握整十、整百乘一位數(shù)的口算方法；探索情境，學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，以通過類比方法理解豎式各個(gè)計(jì)算步驟的含義。（2）能力認(rèn)知目標(biāo)：理解豎式計(jì)算中各步驟的計(jì)算，在具體計(jì)算中掌握豎式寫法，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的順序。（3）人際認(rèn)知目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成多媒體屏幕上展示的任務(wù)，體驗(yàn)筆算乘法算理，通過小組合作探索形成多樣化的計(jì)算思維，形成積極的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。（4）個(gè)人目標(biāo)：能夠在電子白板呈現(xiàn)的情境中解決問題，能夠認(rèn)識(shí)乘法與生活的聯(lián)系，能形成對(duì)生活中數(shù)學(xué)的興趣與熱情，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題?？梢钥闯?，教師從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，均指向?qū)W生的自主探索與學(xué)習(xí)過程，這些目標(biāo)也可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供明確的方向，直接指向?qū)W生的自主探索與深度學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

生動(dòng)有趣的情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，托爾斯泰的這個(gè)觀點(diǎn)與新課程改革中提出的教育觀點(diǎn)不謀而合，同時(shí)也符合深度學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)當(dāng)靈活利用互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境，以情境吸引學(xué)生，在情境中提出問題或者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索。相較于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”情境的任務(wù)兼具體驗(yàn)感和探索性，能夠讓學(xué)生在快樂中逐漸深入探索，促使學(xué)生形成更強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

以蘇教版三年級(jí)下冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”教學(xué)為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”這一具有特點(diǎn)的數(shù)，了解分?jǐn)?shù)的特征和意義，能夠掌握分?jǐn)?shù)大小的比較方法。課堂上，教師利用微課形式給學(xué)生播放“豬八戒分西瓜”視頻：八戒找來一個(gè)西瓜解渴。悟空說：“我們四個(gè)人平分，每人分得四分之一”。八戒不高興，表示：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一些，我想要八分之一?！逼溆嗳斯笮Α@一動(dòng)畫片激發(fā)起學(xué)生們對(duì)“分?jǐn)?shù)”的興趣。微課視頻播放之后，教師表示：“為什么大家都笑話八戒呢？若是你，你會(huì)選擇哪一種分配方式呢？請結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，簡單思考一下”，至此，教師完成情境構(gòu)建，也為學(xué)生的思考提供了指引。教師在學(xué)生思考的過程中，利用電子白板，給學(xué)生呈現(xiàn)一顆大西瓜，而學(xué)生們則可以利用教室中的多媒體終端，以小組為單位，嘗試著分西瓜。本節(jié)課中，教師利用微課視頻和啟發(fā)性問題構(gòu)建了趣味情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的進(jìn)行體驗(yàn)。之后，教師還可以利用電子白板和多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主探索情境，進(jìn)一步滿足學(xué)生的探索與操作需求，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在這樣的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生們在愉悅的過程中探索情境問題，通過互相交流討論、自主操作與驗(yàn)證等一系列方法，得到“分西瓜”的方案，也理解了“大家笑話八戒”的原因，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納而得到分?jǐn)?shù)的大小有關(guān)知識(shí)。這樣的方法可以讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，在輕松的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，要想加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源輔助學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)生成過程，為學(xué)生提供知識(shí)探索支架，支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生通過自己搜索、分析、交流獲取知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

以蘇教版三年級(jí)下冊的“年、月、日”課堂教學(xué)為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“年、月、日”這三種日期單位，能夠理解“年、月、日”之間的關(guān)系，并且利用“年、月、日”的知識(shí)解決生活問題。在課堂上，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)資源為輔助，以學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)為方式的深度學(xué)習(xí)支架。教師為學(xué)生布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生推送以“年、月、日”為主題的微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并且自主上網(wǎng)查找“任意年份的日歷”，提出課前自主深度學(xué)習(xí)要求：橫向、縱向?qū)Ρ热我饽攴莸娜諝v數(shù)據(jù)，說出你的發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師采用電子白板動(dòng)態(tài)展示2015-2020年期間的日歷數(shù)據(jù)，并且采用可視化的方式同時(shí)呈現(xiàn)這五年的月份日期、每月天數(shù)變化、大月與小月變動(dòng)、特殊二月變化等情況，隨后提出要求為：請以小組為單位，利用手中的學(xué)習(xí)終端，結(jié)合課前你對(duì)年月日知識(shí)的理解，嘗試著找出其中規(guī)律。至此，教師完成深度學(xué)習(xí)支架的搭建，學(xué)生在這一支架中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具自主學(xué)習(xí)，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課前了解思考與交流，并且對(duì)自己提出的問題進(jìn)行探索和驗(yàn)證，逐步獲取本節(jié)課的概念知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展帶來更多的可能，如何把握“互聯(lián)網(wǎng)+”契機(jī)優(yōu)化完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂中小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。通過本次研究可以看出，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，搭建生動(dòng)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于輔助學(xué)生持續(xù)深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)兼顧互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，為小學(xué)生搭建開放的、自主的、具有探索空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索，也就可以強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更可以充分滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。