季園媛

新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)要求發(fā)生改變，為培養(yǎng)更多綜合型創(chuàng)新人才，亦為助力學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展，教師有必要針對初中物理作業(yè)開展多元化設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要制定作業(yè)計(jì)劃，以保障作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分落于實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在以往發(fā)展過程中，許多初中教師無論在物理教學(xué)還是作業(yè)布置過程中，過于注重學(xué)生成績和作業(yè)成果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，為在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，常以增加作業(yè)量、提高作業(yè)難度的方式，試圖鞏固學(xué)生對于知識的印象，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，但這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法不僅違背了新課標(biāo)教育的初衷，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。因此，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新物理作業(yè)內(nèi)容勢在必行。

一、布置生活化作業(yè)，保障作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

新課標(biāo)教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師在物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也應(yīng)注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。知識來源于生活，物理亦是如此。生活中蘊(yùn)含著豐富的物理元素，具有多個(gè)物理現(xiàn)象，建立生活與物理之間的關(guān)系，落實(shí)生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)可在強(qiáng)化學(xué)生物理思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。為此，教師在物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)有意識且有目的地引導(dǎo)學(xué)生透過日常生活發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，利用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，以此達(dá)到鞏固知識點(diǎn)印象、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，許多學(xué)生認(rèn)為完成物理作業(yè)僅為達(dá)成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略物理知識的實(shí)用性。建立生活與物理作業(yè)之間的聯(lián)系，能夠充分明確學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意義，使學(xué)生掌握物理知識體系，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如物理課程設(shè)計(jì)許多測量類作業(yè)，包括對力量、長度等方面的測量，這些作業(yè)形式帶有較強(qiáng)的生活色彩，并且需要學(xué)生掌握測量方法和測量器材。為將物理作業(yè)充分落實(shí)于實(shí)際，借助生活元素，建立物理與生活之間的關(guān)系，教師可圍繞一些測量實(shí)驗(yàn)器材，開展生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)。如組織學(xué)生聯(lián)系使用秒表、溫度計(jì)、電流表、天平等器材，對家中液體或是固體密度進(jìn)行測量，包括醬油、食用油、首飾等。在測量完成后，要求學(xué)生根據(jù)測量結(jié)果分析其中存在的誤差，并逐步掌握減小誤差的方法。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生參與到水平運(yùn)動物體受滑動摩擦力的測量實(shí)驗(yàn)過程中，通過測量研究和作業(yè)完成結(jié)果，學(xué)生也能逐漸了解測量滑動摩擦力中存在的弊端。但每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有些學(xué)生在測量過程中并不能保持物體勻速直線運(yùn)動。此時(shí)，教師便可提出幾點(diǎn)問題作為引導(dǎo)鼓勵學(xué)生猜想：“如何保持物體勻速直線運(yùn)動？如若不能保障物體處于勻速直線運(yùn)動，可采用何種測量方法保障測量結(jié)果精準(zhǔn)？”此類作業(yè)設(shè)計(jì)形式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，滿足了初中學(xué)生對新穎事物的好奇心理，更融合了生活化元素，緩解了學(xué)生的抵觸情緒。實(shí)際過程中，教師還可組織學(xué)生記錄整體實(shí)驗(yàn)過程，并在課上展示自己的作業(yè)完成結(jié)果，以此方式幫助更多學(xué)生掌握不同的測量方式。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

每位學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力均存在明顯差異，這也是新課標(biāo)下改革傳統(tǒng)物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式的主要原因。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力不同，所以在接受或是使用同一種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法時(shí)也會產(chǎn)生不同的效果。高度統(tǒng)一的物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅會影響學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，還會限制對學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。因此，教師需貫徹分層設(shè)計(jì)原則，從多個(gè)角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供更符合其認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具規(guī)范性和科學(xué)性。

如在“機(jī)械能、內(nèi)能”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)完成后，教師可從復(fù)習(xí)的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供帶有延展性的作業(yè)內(nèi)容。實(shí)際過程中，為營造物理情境，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)三張印有燒杯裝置的圖片，并設(shè)置成甲、乙、丙圖，在圖中所呈現(xiàn)的裝置中標(biāo)注出液體a/b、燃料1/2以及溫度計(jì)。同時(shí)，告知學(xué)生問題條件：甲、乙、丙裝置相同，燒杯內(nèi)液體質(zhì)量也完全相同，并且燃料質(zhì)量為10g，水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃）。此時(shí)，若需進(jìn)行不同燃料熱值比較，應(yīng)選擇哪兩張圖開展實(shí)驗(yàn)？若開展不同物質(zhì)的比熱容比較，又該選擇哪兩張圖？從上述分析可以看出，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異，所以教師應(yīng)基于問題條件設(shè)置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，保障每位學(xué)生都能達(dá)成對知識的吸收。如：假設(shè)酒精的熱值為3.0×107J/kg，若液體a是水的情況下，能否利用已知條件和現(xiàn)有裝置對燃料1的熱值進(jìn)行估測，如若可以需要采用哪些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)步驟又是什么？從問題設(shè)置形式來看，包含不同難度的物理知識點(diǎn)，前兩個(gè)問題在于學(xué)生是否能夠?qū)ρ芯繉ο筮M(jìn)行合理辨認(rèn)，后兩個(gè)問題更突出熱值知識點(diǎn)歸納。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)難度的選擇，這也充分落實(shí)了因材施教的教育目標(biāo)，保障物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提升。

三、延伸作業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平會隨著知識的積累而逐漸提高，作業(yè)設(shè)計(jì)形式和難度也應(yīng)隨之有所調(diào)整。為保障作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分落實(shí)于實(shí)處，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)做到適度延伸作業(yè)范圍，合理拓展作業(yè)深度，以此促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收，使物理作業(yè)設(shè)計(jì)更具靈活性。

如教師在開展“運(yùn)動的描述”一課教學(xué)完成后，可結(jié)合課后習(xí)題設(shè)置一些作業(yè)內(nèi)容，組織學(xué)生基于課上所學(xué)，完成以下問題的解答：首先，合理闡述物體運(yùn)動和靜止的一般方法；其次，如何對研究對象和參照物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；最后，立足于運(yùn)動概念角度思考分析，是否能夠?qū)⒛硞€(gè)物體作為參照物，研究其運(yùn)動情況。新課標(biāo)下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展，僅憑借教材知識點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些帶有延展性的物理問題，能夠在提高作業(yè)深度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索更多未知的物理問題，達(dá)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)學(xué)生物理知識體系的形成。為避免學(xué)生因問題難度過大而產(chǎn)生抵觸情緒，針對部分難度過高的作業(yè)內(nèi)容，可組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力，使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中迸發(fā)出新的物理學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，發(fā)揮物理育人功能

主動式學(xué)習(xí)所達(dá)成的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比被動式學(xué)習(xí)更為理想。結(jié)合初中生的成長特點(diǎn)來看，學(xué)生處于成長階段，面對枯燥且單一的作業(yè)內(nèi)容難免產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有實(shí)踐特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到物理作業(yè)研究中；另一方面發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能，使每位學(xué)生都能感受到物理的魅力。新課標(biāo)下，教師在實(shí)踐類物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循“立德樹人，以人為本”的教育理念，迎合“五育并舉”的教育要求，拓展學(xué)生實(shí)踐作業(yè)形式，為學(xué)生提供更多樣的作業(yè)資源；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛在的物理元素，以此發(fā)揮物理教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。

如在“噪聲”相關(guān)課程教學(xué)完成后，教師可以學(xué)?；?qū)W生家庭為單位，組織學(xué)生調(diào)查區(qū)域周圍噪聲情況，分析引起這些噪聲的特點(diǎn)，并制定控制噪聲的方案，以此保障作業(yè)完成的有效性。學(xué)生處于青春期，存在一定的好勝心理，為使每位學(xué)生都能正視物理作業(yè)并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以小組比拼的方式，考察哪位學(xué)生的調(diào)查更為準(zhǔn)確且詳細(xì)；同時(shí)，為表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放一些獎勵，以達(dá)到激勵作用。為豐富物理作業(yè)形式，教師還可為學(xué)生設(shè)置不同類型的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，如發(fā)布調(diào)查類作業(yè)：組織學(xué)生利用生活中常見的物品進(jìn)行浮沉子制作，并將制作成果演示給其他同學(xué)或家長；設(shè)計(jì)制作類作業(yè)：制作兩端開口的圓筒，并借助橡皮膜、刻度尺以及水等相關(guān)材料，結(jié)合二力平衡原理對鹽水的密度進(jìn)行測量。與書面作業(yè)相比，這些作業(yè)內(nèi)容都能讓學(xué)生透過生活和大自然感受物理知識的魅力，了解物理現(xiàn)象的神奇。

五、結(jié)合信息技術(shù)，開展作業(yè)評價(jià)

評價(jià)能夠考察學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，更能檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)成果，良好的評價(jià)模式可起到激勵作用。新課標(biāo)背景下，原有的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求。為拓展學(xué)生物理思維，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，教師有必要從物理作業(yè)著手，開展多元化作業(yè)評價(jià)，解決傳統(tǒng)物理教學(xué)中的瓶頸問題。為落實(shí)新課標(biāo)教育理念，亦為凸顯學(xué)生在課上的主體地位，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)過程中，教師應(yīng)考慮到評價(jià)體系的建立，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價(jià)，以保障每位學(xué)生都能通過作業(yè)和評價(jià)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對于一些難以理解的物理作業(yè)內(nèi)容，教師可將解題步驟上傳至信息技術(shù)平臺，在學(xué)生完成物理作業(yè)后，可參照平臺中的解題視頻對照自己的作業(yè)成果，考察作業(yè)的準(zhǔn)確性。雖然此方式在某種程度上可以保障教學(xué)效率，節(jié)約課上教學(xué)時(shí)間，但以視頻呈現(xiàn)答案的方式過于生硬，對于一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，此方式并不能深化學(xué)生對物理知識的理解。此時(shí)，教師可在信息技術(shù)平臺中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可在組內(nèi)展示自己作業(yè)的完成情況，并與其他同學(xué)共同研討解題方法，為作業(yè)批改和作業(yè)研討留出更多時(shí)間。在小組內(nèi)部，還可通過學(xué)生自評、生生互評的方式，幫助不同的學(xué)生更全面了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，以此保障評價(jià)的多元化發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了更全面的學(xué)習(xí)資源，也協(xié)助教師更準(zhǔn)確地完成作業(yè)評價(jià)。在學(xué)生自評和生生互評結(jié)束后，教師可運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備整理學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生作業(yè)完成情況以數(shù)據(jù)的方式形成對比，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，便于在未來完善作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

總而言之，為改革初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式，迎合新課標(biāo)下物理教育要求，教師可結(jié)合生活元素，建立物理與生活之間的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理意識的提高，使每位學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)物理的意義。同時(shí)，基于學(xué)生差異化特點(diǎn)，應(yīng)以分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式滿足學(xué)生需求，達(dá)到鞏固學(xué)困生知識基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)潛能的目的，迎合不同階段學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)，以實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)形式為主，不斷拓展作業(yè)深度和廣度，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性，打破學(xué)生對物理作業(yè)的刻板印象。最后，結(jié)合信息技術(shù)制定多元化評價(jià)方法，保障物理作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性、評價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。