石發(fā)明

地理學科顧名思義就是以地圖為核心進行學習的一門學科，如果地理課堂教學沒有了地圖，就不能稱之為一門地理課。同時，地圖也是對地理知識的一種直觀表達方式，是地理學科中的一種特殊語言體現(xiàn)，基本上所有的地理學科知識都可以在地圖中得到體現(xiàn)，文字和數(shù)字也只是幫助學生深入理解地圖的一種工具，這也是地理學科的特點。在初中地理新課程改革后，初中地理教學需要盡快摒棄傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的地理思維方式和思維習慣，通過地圖提升學生的想象力、記憶力和理解能力，幫助學生在腦海中構(gòu)建屬于自己的地圖三維形象，進而能夠在遇到地理問題時，結(jié)合地圖進行分析和判斷。文章以地圖在初中地理教學中的應用為核心，分別探討了地圖在初中地理教學中的價值作用，以及以往初中地理教學中存在的一些問題，隨后結(jié)合以往實踐教學經(jīng)驗，提出了地圖在初中地理教學中的應用策略。

1. 地圖在初中地理教學中的作用

1.1 為教師帶來教學便利

地理教學與地圖的聯(lián)系是十分緊密的，例如地理教師在教學時遇到了世界各國位置分布的課程講解，利用文字對學生進行講解是很難被學生所理解的，學生們便會硬性地記憶，而不是真正地理解，也就無法真正體現(xiàn)初中地理教學的意義，對促進學生各方面學習能力的提升也是微乎其微的。但是應用地圖進行地理教學之后，教師可以通過不同國家在地圖中的形象幫助學生進行知識記憶。例如：意大利在地圖上像一只靴子、中國在地圖上像一只雄雞等等。不僅能夠活躍課堂氛圍，還能加深學生對知識的記憶，體現(xiàn)高效的地理課堂教學。

1.2 激發(fā)初中生的地理學習興趣

地圖以圖像的形式呈現(xiàn)能從根本上鍛煉初中生的識圖能力。要認識到初中生年齡較小，他們對新鮮事物比較感興趣，讓他們在這一階段接觸地圖是一個非常理想的時期。同時，初中生對新鮮事物的接受程度也是比較快的，若是將地圖應用到初中地理教學中，學生不僅可以形成地理知識從抽象變成具象的轉(zhuǎn)換，還能夠更順利輕松地學習地理知識，通過地圖了解地理學科的魅力，進而激發(fā)學習興趣。另外，地圖教學還能讓學生在學習時舉一反三，把此類學習方式應用到其他科目學習中，從而獲得更高的學習效率，讓學生主動探索、了解知識的奧秘，這對促進學生學習能力和健康成長有著重要的價值和作用。

1.3 促進學生空間感的形成

地理學科是一門文科偏于理科的學科，幾乎在所有的地理知識內(nèi)容教學中，都需要用到地圖。在地理教學的過程當中，地圖是非常必要的一種教學輔助工具，不僅能夠幫助教師更清晰、直觀地展示出教學內(nèi)容，例如地球的經(jīng)度緯度、各國地理位置、地形地貌等，還能幫助學生區(qū)分世界不同區(qū)域所存在的具體特點，提升學生對地理知識的理解、記憶和掌握，同時還能幫助學生在腦海中構(gòu)建一個簡單的地圖框架，對促進初中生空間感的形成意義重大。

2. 初中地理教學中存在的一些問題

2.1 知識的文字內(nèi)容講解超過了地圖講解

在以往的初中地理課堂上可以發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)的地理教學方式還是新課程改革后的地理教學方式，與地圖相關(guān)知識內(nèi)容的講解都非常片面。整節(jié)地理課下來，針對地圖進行講解的時間可能還不超過5分鐘。另外，教師在地理知識講解時遇到一些學生比較難理解的概念，往往會用文字和口頭的方式進行講解，脫離了地圖，導致地理知識變得抽象性極強，學生不得不在課堂上以文字的形式做記錄。這種不科學的地理教學方式以及學生被動的學習過程都很難讓學生真正在地理課堂上有所收獲，限制學生學科素養(yǎng)的提升。

2.2 學生對地圖的學習不感興趣

初中階段學生正處于可塑性的黃金期，所以在對這一階段的學生展開地理教學時，教會學生的不僅僅是地理知識，還要教會學生掌握識別地圖的能力以及知識的自主分析能力。初中生在剛經(jīng)過小升初之后，理解能力、自控能力、學習能力與初中高年級學生的區(qū)別不大，然而需要注意的是，在初中階段的教學中，所有的知識點幾乎都會清楚地寫在黑板上和課本上，學生只需要對這些知識點進行記錄，就能獲得較為理想的成績。但是在初中階段之后，學生必須逐漸掌握邏輯分析能力、總結(jié)能力、思考能力等。初中階段會涉及到地理學科，但是教學深度不強，導致學生在初中時對地圖完全沒有概念，如果教師在課堂上忽略地圖的教學作用，就難以激發(fā)初中生學習地理的興趣，久而久之學習地理知識的積極性也會逐漸降低。

3. 地圖在初中地理教學中的具體應用策略

3.1 幫助學生初步了解地圖

初中地理學科的學習需要讓學生通過教材理解不同章節(jié)的重點知識內(nèi)容，同時結(jié)合地圖對知識內(nèi)容進行深度的掌握。因此，初中地理教師可以通過一邊講解地圖，一邊讓學生觀看地圖的方式，幫助學生對教材中的知識和概念進行理解和記憶。對于初中生來說，學習好地理知識的第一步就是自身具有良好的地理學習意識。因此，教師可以通過幫助學生初步了解地圖的方式，引導學生形成并構(gòu)建地圖意識。例如，在人教版地理教材有關(guān)“中國地勢形態(tài)特點”知識內(nèi)容的講解時，教師就可以為學生展示我國的地形階梯圖，圖中不僅包括我國的地理三大階梯，還會對每一個階梯包含的山脈、平原等地形地貌進行描繪。有了這一基礎(chǔ)之后，學生在理解教材概念時，就可以結(jié)合地圖進行記憶。另外，教師在向?qū)W生展示掛圖時，可以選擇掛圖的地形縱剖面模型為輔助教學工具，雖然這種模型可能超出了地圖在初中地理教學中應用的定義，但是學生可以通過這一方式感受到地圖上不同階梯的海拔高度是不同的。如果沒有此類模型，教師則可以選擇不同的顏色來自主繪制中國地質(zhì)的階梯地圖，教會學生如何利用地圖輔助學習，提升學生的空間分布感和空間結(jié)構(gòu)感。

3.2 應用地圖激發(fā)學生的學習興趣

在初中地理教學過程當中，教師要結(jié)合學生的個性化差異，以及年齡特點和學習特點，為他們豐富教學內(nèi)容，使學生能夠掌握更多的地圖應用技巧，構(gòu)建良好的地理學習意識，形成綜合學習能力，擴展思維視野，最大限度地應用地圖去更深度高效地解決地理問題。另外，教師還需要結(jié)合初中階段地理學科中的重難點內(nèi)容，充分應用地圖這一教學工具進行輔助教學，幫助學生補充教材中可能不夠充分以及缺失的部分，用地圖化解初中地理教學的重難點，讓學生在多元、高效的學習中逐漸形成良好的地理學科素養(yǎng)，鍛煉學習能力。例如，在進行人教版地理教學《我國鐵路干線》這一部分知識內(nèi)容的教學中，教師首先要做的就是引導學生對教材內(nèi)容進行閱讀和理解，在掌握教材中的基礎(chǔ)知識點和重要知識點之后，引導學生標注出教材中此知識點的重難點內(nèi)容，為接下來結(jié)合地圖的深度學習做好鋪墊。另外，教師還可以充分應用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備展現(xiàn)出電子地圖，讓學生通過地圖中鐵路干線加粗的部分了解我國的鐵路分布特點。最后，教師需要結(jié)合地圖幫助學生掌握我國鐵路干線的綜合樞紐節(jié)點，試圖引導學生理解“五縱三橫樞六”的具體概念，以及我國鐵路干線的具體分布優(yōu)勢，用地圖突出教學重點的同時，不斷激發(fā)初中生的地理知識學習興趣，幫助學生感受地理知識的魅力，促進學生分析能力和理解能力的形成。

3.3 應用地圖解釋教材的抽象概念

在初中階段的地理教學中，很多地理知識都是學生首次接觸到的，在理解和運用上會存在不小的難度。為此，初中地理教師要充分結(jié)合教材，把地圖應用到教學中，應用地圖進行注解，幫助初中生更直觀便利地了解教材知識，并且能夠在地圖上找到教材中的知識體系，增強知識的分析能力和地圖的解釋能力，全面提升學生的地理學科思維。另外，初中教材中的一些地理知識點往往會采用圖例進行簡單的標注或者說明，內(nèi)容上不夠具體，甚至非常模糊，難以被學生接受。因此，教師在地理教學中必須充分應用地圖幫助學生構(gòu)建良好的學習模式，讓學生在地圖上豐富的文字和圖畫的體驗中，感受到應用地圖進行學習的高效性和直觀性，從而應用地圖簡化那些抽象復雜的地理知識，激發(fā)學生地理核心素養(yǎng)的形成。例如在人教版地理教材《我國農(nóng)業(yè)空間分布規(guī)律》這一內(nèi)容的課堂教學中，教師就可以在地圖上標注出我國的農(nóng)業(yè)空間分布，讓學生結(jié)合實際分布情況，以及黃河上游和黃河下游的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，通過清晰簡潔的地圖深度了解并記憶與我國農(nóng)業(yè)空間分布規(guī)律的相關(guān)知識，并在其中深受啟發(fā)。

總的來說，在新課程改革之后，初中地理教師必須意識到地圖在地理教學當中的重要地位，以及促進初中地理教學有效性以及激發(fā)學生各項學習能力形成的重要意義。因此，教師需要加強對地圖的應用，學會把地圖與地理教學方法進行深度融合，讓學生在原有的知識基礎(chǔ)之上，更直觀具體地了解地理知識，并通過地圖去解決一系列的地理知識難題。