張智銘

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)中的表述中指出“語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用”教學(xué)要義的幾方面：1.? 語(yǔ)言文字積累路徑的情境性、實(shí)踐性；2. 語(yǔ)言教學(xué)的目的是體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力；3.? 語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用是語(yǔ)文其它三大核心素養(yǎng)文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。由此，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)的根，壯“語(yǔ)言”的根才能長(zhǎng)“素養(yǎng)”的枝葉。

“三讀”是指閱讀課教學(xué)中從讀通文本語(yǔ)言到讀懂文本內(nèi)容再到讀透文本表達(dá)方法的梯度學(xué)習(xí)過(guò)程。其建構(gòu)模式為讀通文本語(yǔ)言，能流利地朗讀課文，自主、合作解決文本中出現(xiàn)的生字與新詞，指向語(yǔ)言文字積累與梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)群；通過(guò)讀懂文本中的詞語(yǔ)，能用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文方法概括課文的主要內(nèi)容，在明白課文大意的基礎(chǔ)上，能聚焦文本重要段落與重要語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文本語(yǔ)言的表達(dá)方法，其指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀透文本中語(yǔ)言文字表達(dá)的方法，能進(jìn)行遷移與實(shí)踐運(yùn)用，其指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。在“三讀”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，讀對(duì)詞語(yǔ)、讀懂詞語(yǔ)，深度思考詞語(yǔ)表達(dá)的作者意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)并遷移文本中學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)表達(dá)方法。在閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)閉環(huán)中完成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的路徑，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升。部編本四年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了三篇“作家筆下的動(dòng)物”課文，單元篇章頁(yè)中指出本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”?！绑w會(huì)感情”需要通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受作者的情感；“如何表達(dá)”需要通過(guò)體會(huì)文本語(yǔ)言的組織，感受語(yǔ)言的表達(dá)；“寫(xiě)出特點(diǎn)”需要通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得，遷移運(yùn)用。三者都指向語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，選文不僅內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，而且是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，所以本單元最好的切入點(diǎn)與抓手就是語(yǔ)言教學(xué)。

本文基于語(yǔ)言文字的積累與梳理和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的意識(shí)，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法構(gòu)建閱讀課“三讀”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以《白鵝》為例，談?wù)劇叭x”模式下語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的教學(xué)。

《白鵝》一文語(yǔ)言活潑、詼諧、準(zhǔn)確、富有情趣。作者抓住白鵝“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個(gè)方面的具體事例，通過(guò)明貶實(shí)褒的手法，運(yùn)用生動(dòng)形象與幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，表現(xiàn)出白鵝的高傲，描寫(xiě)出個(gè)性鮮明、惹人喜愛(ài)的白鵝。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)白鵝的相關(guān)語(yǔ)言，感受白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)白鵝的高傲，進(jìn)而體悟出作者描寫(xiě)白鵝時(shí)用語(yǔ)的精妙，完成語(yǔ)言的積累，最后在貼近生活化的情境中將習(xí)得的詞語(yǔ)進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

一、讀準(zhǔn)字詞，讀通文本

本環(huán)節(jié)指向語(yǔ)言文字的積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，在生字、新詞的學(xué)習(xí)中完成語(yǔ)言文字積累，并在比較與歸類(lèi)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生梳理語(yǔ)言能力。朗讀需要調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，是整體性、多向性、綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。正確認(rèn)讀文本生字、新詞。語(yǔ)言文字的正確認(rèn)讀是習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文字具有多音、多意、同音異字、音調(diào)多變等特點(diǎn)，在學(xué)生第一次接觸新的語(yǔ)言文字時(shí)，就應(yīng)該建立正確的字音、字形等文字表象，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

1. 準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。課堂教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生自由朗讀《白鵝》，要求讀準(zhǔn)課后要求的會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)字的字音，通讀課文，如果有不確定讀音的字詞，可以先運(yùn)用圈點(diǎn)批畫(huà)的方法作標(biāo)識(shí)，接著同桌互相討論，解決圈點(diǎn)批畫(huà)出來(lái)的問(wèn)題，全班交流、合作學(xué)習(xí)。接著教師檢查自讀學(xué)習(xí)效果，指名學(xué)生分段朗讀，全班合作反饋。出示：看守門(mén)戶(hù)、供養(yǎng)不周、窺伺等詞語(yǔ)，指名學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，再借用資料，師生共同合作、厘清：“看”“供”等字的意思理解。基于正確理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生用“看守、供養(yǎng)、侍候”，各說(shuō)一個(gè)具有生活情境應(yīng)用的句子。在正確認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自主朗讀課文，把生字、詞的認(rèn)讀融入文本的整體朗讀中。可以在具體的語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生朗讀的整體性、流暢性，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照字、詞的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。

2. 關(guān)注詞語(yǔ)特色。本課詞語(yǔ)準(zhǔn)確、富有情趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文中富有特色的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在富有特色的語(yǔ)言中感受文字蘊(yùn)含的畫(huà)面，感悟語(yǔ)言表達(dá)的多向性，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言表達(dá)的范式，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為遷移與運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生在讀通順課文的基礎(chǔ)上，用下劃線標(biāo)注出文章內(nèi)自己覺(jué)得富有特色的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，思考這些詞語(yǔ)分別寫(xiě)了什么？同桌之間合作討論。梳理出“高傲”是作者對(duì)白鵝的整體感受；“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”是描寫(xiě)白鵝的叫聲；“步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓”是描寫(xiě)白鵝的步態(tài)；“三眼一板、一絲不茍、從容不迫”是描寫(xiě)白鵝的吃相。這樣從生字的認(rèn)讀到聚焦詞語(yǔ)，從單個(gè)的字到有組合意義的詞，利于學(xué)生語(yǔ)言文字的積累與梳理。不僅可以為正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以從中體悟語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性。

二、讀懂詞語(yǔ)，體悟表達(dá)

吳忠豪教授說(shuō)過(guò)：“閱讀的本質(zhì)是對(duì)文本意義的理解。小學(xué)生閱讀文本，首先遇到的障礙就是對(duì)詞義和句義的理解。如果不能理解詞義、句義，再多的閱讀方法也掃除不了閱讀障礙?！辫b于本文語(yǔ)言的特色，在文章語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)該著力于語(yǔ)言的感悟、理解、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生從文字到畫(huà)面，從畫(huà)面到經(jīng)驗(yàn)，最后在情境中積累語(yǔ)言，在生活場(chǎng)景的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)，積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，感受生活情境中語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

1. 讀懂詞語(yǔ)，形成畫(huà)面。古人有語(yǔ)：“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)?！闭Z(yǔ)言貴在讀，在讀中悟、在讀中品，只有多讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，才能把文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，進(jìn)而形成場(chǎng)景，最終提升語(yǔ)言感受力。本文教學(xué)中，教師出示“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”等這些詞語(yǔ)，學(xué)生自主朗讀，在反復(fù)朗讀中思考：這些詞語(yǔ)是什么意思，腦海里呈現(xiàn)什么畫(huà)面？在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組討論。從詞語(yǔ)入手，在自主朗讀和小組合作中學(xué)生厘清詞語(yǔ)的意思，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，初步構(gòu)建出白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的畫(huà)面，從而自然地指向文本中的關(guān)鍵詞：高傲。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為線索，在反復(fù)朗讀中感悟詞語(yǔ)的意思，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的畫(huà)面，不僅積累了語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容：課文總說(shuō)了白鵝的高傲，然后從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面描寫(xiě)了白鵝傲慢而又可愛(ài)的品性。

2. 品味詞語(yǔ)，體會(huì)表達(dá)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“叫聲、步態(tài)、吃相”三方面的描寫(xiě)。白鵝叫聲的特點(diǎn)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫；步態(tài)的特點(diǎn)：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓?zhuān)怀韵嗟奶攸c(diǎn)：三眼一板、一絲不茍、從容不迫。學(xué)生小組合作，討論這三組詞語(yǔ)表現(xiàn)出一只什么樣的白鵝？學(xué)生帶著問(wèn)題深度思考，自主探究文本的表達(dá)方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作討論、交流。明確文章對(duì)白鵝形象的描寫(xiě)：把白鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，嚴(yán)厲的聲音，從容不迫的步態(tài)，固執(zhí)、傲慢而又可笑的吃相。教師引導(dǎo)：作者是在日常生活中細(xì)心觀察它的叫聲、走路的樣子、吃飯的形態(tài)，然后運(yùn)用準(zhǔn)確、有趣、幽默的詞語(yǔ)詳細(xì)地描寫(xiě)。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作探究，利用交流平臺(tái)，歸納出本文的表達(dá)方法：通過(guò)有趣而準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)，作者在這些看似批評(píng)與貶低的詞語(yǔ)中卻表達(dá)出對(duì)白鵝的喜愛(ài)。

三、讀透詞語(yǔ)，遷移實(shí)踐

吳忠豪教授表示：要主動(dòng)運(yùn)用有新鮮感的詞句。積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最終目的是運(yùn)用，只有會(huì)運(yùn)用了，才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)主動(dòng)運(yùn)用課文中高質(zhì)量的語(yǔ)言，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)起到促進(jìn)作用。語(yǔ)言只有在自我表達(dá)中正確地運(yùn)用，才能算是完成積累。本單元描寫(xiě)的都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，貼近學(xué)生的生活情境，詞語(yǔ)的表達(dá)也呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)生活的范本，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用遷移提供了很好的機(jī)會(huì)。教師在單元整體教學(xué)的意識(shí)上，可以利用生活情境，搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元“關(guān)注生活中的動(dòng)物”主題進(jìn)行有目的地遷移運(yùn)用。

在完成本課詞語(yǔ)的認(rèn)讀、理解與語(yǔ)言表達(dá)方法的學(xué)習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，在綜合性的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的梳理與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化、遷移，最終提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。比如課堂總結(jié)時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)：請(qǐng)大家自己選擇一種自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)課文中用“高傲”來(lái)表示白鵝總特點(diǎn)的方法，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。在完成學(xué)習(xí)后，全班進(jìn)行交流，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)貼近課文表達(dá)方法的學(xué)生，指正不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考：如果要你用幾個(gè)詞語(yǔ)，從不同方面寫(xiě)剛才小動(dòng)物的特點(diǎn)，你會(huì)選擇哪些詞語(yǔ)呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，將表達(dá)的思路細(xì)化。最后可以布置課后小練筆：我們生活中還有各種各樣的小動(dòng)物，同學(xué)們先認(rèn)真觀察這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，再運(yùn)用本課中學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)或自己生活中積累的詞語(yǔ)，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，從不同方面進(jìn)行具體描寫(xiě)，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)用的詞語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)。教師可以設(shè)置提示語(yǔ)，加強(qiáng)表達(dá)的指向性。比如：表示特點(diǎn)的詞語(yǔ)盡量準(zhǔn)確、有趣；運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的具有新鮮感的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)；寫(xiě)完后自己可以先讀一讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)是以何種方式進(jìn)入孩子的意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言為抓手入情悟境。詞語(yǔ)有情感性、趣味性、意境性、思想性、生活性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出以文化人，文首先是以字詞的形式呈現(xiàn)的，所以語(yǔ)言的積累與運(yùn)用尤為重要。只有引領(lǐng)經(jīng)過(guò)正確的認(rèn)讀、情境化理解、準(zhǔn)確遷移，語(yǔ)言才能以畫(huà)面的形式進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，才會(huì)為學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用產(chǎn)生積極的效果。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題《“讀思達(dá)”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)“三讀”模式的研究》（編號(hào)：KCB2022093）研究成果。