□裘慧慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在繼承和發(fā)展原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立了立德樹人的課程理念，明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計和分級課程的體系設(shè)計。英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的重要載體和手段，在鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知、發(fā)展思維等方面有著舉足輕重的作用。

然而，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計仍存在著較多的問題：目標(biāo)設(shè)計缺少具體性，忽視學(xué)生的個體差異；內(nèi)容設(shè)計缺失情境性，忽視作業(yè)的育人價值；形式設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)性，形成碎片化學(xué)習(xí)誤區(qū)。這些問題不利于學(xué)生整體感知語法結(jié)構(gòu)、語言功能。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育背景下，教師須更新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的身心負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計前置性作業(yè)，鋪墊新知學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)能幫助學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知前，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗和知識水平進行自主探究，了解自身所處的狀態(tài)。同時，前置性作業(yè)還能幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進行前置性的預(yù)習(xí)和了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。前置性作業(yè)可分為復(fù)習(xí)型和開放型兩類。

（一）設(shè)計復(fù)習(xí)型前置性作業(yè)，激活知識儲備

復(fù)習(xí)型前置性作業(yè)是指在學(xué)習(xí)新知前，以作業(yè)的形式，有針對性地喚醒學(xué)生有關(guān)本課時或本單元的知識儲備，為新知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。

在教學(xué)PEP《英語》四年級上冊Unit 4 My home前，筆者發(fā)現(xiàn)該單元中的一個主題My schoolbag涉及很多三年級學(xué)過的內(nèi)容，如顏色、數(shù)字類單詞。對于大部分學(xué)生來說，要在課堂上順利提取三年級學(xué)過的知識可能存在一定困難。對此，筆者依據(jù)四年級學(xué)生愛畫畫的特點，讓他們在開始本單元學(xué)習(xí)之前，將自己的書包和書包內(nèi)的物品畫出來，用英語標(biāo)注顏色和數(shù)量，并用學(xué)過的句型“How many books do you have?What color is it?”等與同學(xué)進行真實的語言交際或向同學(xué)進行陳述性的介紹。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，消除了對數(shù)字和顏色類詞匯的陌生感，又為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計開放型前置性作業(yè)，拓寬思維廣度

開放型前置性作業(yè)是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)，具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的特點。學(xué)生通過動口、動手、動腦，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。問題是思維發(fā)展的動力和源泉，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助開放型前置性作業(yè)，運用學(xué)過的語言知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，多角度思考問題，幫助學(xué)生盡快掌握新知，提高思維能力，拓展視野。

PEP《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family!的學(xué)習(xí)主題是知道家庭成員的稱呼并簡單介紹他們的職業(yè)。對于大部分的四年級學(xué)生來說，用英語介紹家庭成員的職業(yè)并不容易，有些學(xué)生甚至不了解父母的職業(yè)。為鼓勵學(xué)生多與家庭成員溝通，增進對父母的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生對家庭成員的職業(yè)進行調(diào)查，并以簡筆畫的形式呈現(xiàn)在Family tree 上面。在完成這個作業(yè)的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的家庭成員的稱呼，又在了解家庭成員的職業(yè)的過程中，拓寬了視野，還通過主動與家人溝通，拉近了與家人的距離。

PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My school 旨在讓學(xué)生認識學(xué)校里的各個功能室以及它們的位置。課前，筆者布置了開學(xué)的第一份作業(yè)，讓學(xué)生先實地考察，了解學(xué)校各個功能室的位置，并以地圖的形式記錄下來，再和其他同學(xué)分享。通過這項作業(yè)，學(xué)生對自己的學(xué)校有了更深的了解，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的美，增進了對學(xué)校的感情。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，提前預(yù)習(xí)了本單元的核心詞匯，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)計鞏固性作業(yè)，深化知識學(xué)習(xí)

鞏固性作業(yè)的設(shè)計旨在了解學(xué)生知識和技能的掌握情況。一般而言，鞏固性作業(yè)須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能了解自己的知識掌握程度。因此鞏固性作業(yè)必須具有可操作性和實效性。

以每節(jié)課的朗讀作業(yè)為例，不同的課型應(yīng)該具有不同的目標(biāo)。如對話課的朗讀作業(yè)目標(biāo)為能聽懂并有感情地朗讀課文，且能在語境中熟練運用核心句型進行交流。然而，現(xiàn)實中，很多學(xué)生往往不看重朗讀作業(yè)，或隨意讀一讀，或直接跳過。究其原因，學(xué)生對于朗讀作業(yè)的目標(biāo)缺乏正確的認知。因此，為了促進學(xué)生形成良好的語音面貌，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，筆者設(shè)計了個性化的朗讀達標(biāo)卡（如表1）：從準(zhǔn)確度、流利度、生動性三方面入手，以可測評的方式呈現(xiàn)；通過賦值，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性；通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生對自己的能力和水平形成清晰的認識，由此激活學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在潛能。

表1

三、設(shè)計拓展性作業(yè)，強化綜合運用

拓展性作業(yè)是對鞏固性作業(yè)的進一步提升。拓展性作業(yè)要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識和技能后，對已學(xué)知識進行進一步的分析和研究，并進行遷移運用，提升運用核心知識解決實際問題的能力。

PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now 主要是運用一般過去時和一般現(xiàn)在時對事物的變化進行對比，整個單元從話題上可以分為三個部分：環(huán)境的變化、自身的變化以及事情的發(fā)展變化。在教完P(guān)art A的內(nèi)容后，筆者向?qū)W生展示了學(xué)校的舊照片，讓學(xué)生感受30 年前的學(xué)校教學(xué)樓和教室的面貌，將以前簡陋的學(xué)校環(huán)境與現(xiàn)在美麗的學(xué)校環(huán)境進行對比，引導(dǎo)學(xué)生運用一般過去時和一般現(xiàn)在時表達學(xué)校的變化，感受高速發(fā)展的社會帶來的便利，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)的機會，以此滲透學(xué)科育人的理念。

PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping Part B Read and write 的內(nèi)容是一家商店的大甩賣海報。海報通過展現(xiàn)不同商品的顏色、價格等，吸引顧客前來購買。在Part C Story time板塊中，Zoom因為貼反商品的標(biāo)簽而遭到大象老板的開除。筆者巧妙地借用這一故事，設(shè)計了如下情境：Zoom為了將功補過，決定為大象老板設(shè)計一幅海報，給大象老板增加人氣，彌補自己造成的損失。筆者讓學(xué)生模仿Part B Read and write中的內(nèi)容，代入Zoom這一角色，為大象老板的服裝店設(shè)計一幅海報。在此過程中，學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，以讀促寫，拓展運用本單元的核心詞匯，提升了用英語解決問題的能力。

四、設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，提升核心素養(yǎng)

英語語言能力主要包含聽、說、讀、看、寫五個語言技能。在鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)構(gòu)建有利于學(xué)生自主探究、實踐運用的綜合空間，設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now中，學(xué)生通過六個課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練運用一般過去時進行表達。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地了解生活的變化，筆者布置學(xué)生通過多種途徑和手段，查找相關(guān)資料，從人們的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、生活環(huán)境、飲食文化等方面進行調(diào)查，完成一份圖文調(diào)查報告，向全班同學(xué)展示。六年級學(xué)生的英語知識儲備已經(jīng)達到了一定的水平，而通過完成創(chuàng)新性作業(yè)，學(xué)生不但調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，還嘗試通過線上、線下等各種手段獲取了資源，拓寬了自身的知識范圍和文化視野。

PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like?討論的話題是“my favourite food”。關(guān)于食物的主題，學(xué)生在之前已經(jīng)有所接觸，如三年級上冊Unit 5 Let’s eat、三年級下冊Unit 5 Do you like pears？以及四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready!等。因此，在復(fù)習(xí)這個單元時，筆者設(shè)計了項目化作業(yè)，滾動復(fù)習(xí)關(guān)于食物的知識，讓學(xué)生用英語解決問題。項目主題為“Family diet”，包括以下微項目。

微項目1：調(diào)查各個家庭成員愛吃的食物以及原因。

微項目2：針對不同家庭成員的飲食習(xí)慣，給他們分別提幾點建議。

微項目3：制作一周家庭食譜。

在微項目1中，學(xué)生通過運用本單元的核心句型“What would you like to drink/eat?”和“What’s your favourite food/drink?”詢問家庭成員愛吃的食物，并在匯報過程中運用“He/She likes...”“He/She doesn’t like...”等句型。微項目2 以微項目1 為基礎(chǔ)，學(xué)生通過上網(wǎng)查資料等手段，判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，并給家庭成員提出建議，引導(dǎo)家庭成員健康飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在提建議時，學(xué)生對本單元的核心詞匯fresh、healthy、delicious、hot、sweet 等的理解更加深刻，其思維也更加活躍。微項目3 要求學(xué)生根據(jù)家庭成員對食物的喜好以及不同食物的特點，制作一周家庭食譜，注意圖文結(jié)合，裝訂成冊。這幾個微項目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。學(xué)生真正在聽、說、讀、看、寫的過程中，提升了用英語做事情的能力。

綜上所述，英語作業(yè)肩負著鞏固知識、提升技能的職責(zé)，是英語教學(xué)體系中不可或缺的一部分。教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的全面提升，并在這個過程中形成積極的情感體驗，提升自我效能感，最終提升用英語解決問題的能力。