付友

隨著新一輪教育改革的不斷推進，常規(guī)的教學(xué)模式逐漸暴露出很多的問題及弊端，因此，需要對常規(guī)的教學(xué)手段和教學(xué)模式進行不斷地完善。在眾多的教學(xué)方法中，信息化教學(xué)是現(xiàn)階段應(yīng)用范圍較廣，產(chǎn)生效果最為明顯的高效教學(xué)方法。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行融合，不僅可以改善以往的教學(xué)方式，讓教師的教學(xué)更加高效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，進而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從不同的層面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。當下，具體的融合對策及如何為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，是筆者一直探索的問題。

隨著“教育信息化2.0”概念的提出，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用普及，各種新技術(shù)、新手段和新方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)代課堂教育的輔助作用也得到了眾多專家和學(xué)者的廣泛認可?，F(xiàn)代信息技術(shù)因其具有大容量、高速度、可視化和動態(tài)模擬的顯著特點而深受廣大教育工作者的青睞。那么，何為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的融合策略？下面，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的一些做法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強的特點，這也常常給學(xué)生的學(xué)習帶來很大的困難。課堂教學(xué)中，為了使數(shù)學(xué)知識的抽象化和邏輯性減弱，教師往往會運用大量的語言進行描述和渲染，以便讓學(xué)生聽得懂、弄明白、會運用。但是，這種講解方式卻常常使學(xué)生們陷入一種被動接受知識的狀態(tài)，尤其對那些抽象思維發(fā)展尚不成熟的學(xué)生來說，很多教學(xué)內(nèi)容他們都無法理解和掌握，因而他們會感覺枯燥乏味，長此下去，學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂的最后一點興趣也會隨著時間的推移而消失殆盡。

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，數(shù)學(xué)知識就能以一種形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅方便了他們的理解和記憶，而且能讓學(xué)生們體會到不一樣的數(shù)學(xué)，強化學(xué)習的體驗感。同時，信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)，既能發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，又能將他們的思維認知轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能，進而提升學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的策略

1.巧用信息技術(shù)將抽象內(nèi)容形象化，彌補學(xué)生的思維不足

通過信息技術(shù)手段可以對圖像、音頻、視頻等內(nèi)容進行整合，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這可以使生澀難懂的知識簡單化、形象化，從而彌補小學(xué)生在邏輯思維方面的不足。在講解立體幾何、簡單代數(shù)等知識的時候，學(xué)生們很難依靠自身的邏輯性思維對所學(xué)知識進行詳細的分析，因此，需要教師運用信息技術(shù)對立體圖形進行分解，對代數(shù)進行變式，將數(shù)學(xué)語言變成文本知識，這樣才能更好地幫助學(xué)生準確掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對稱”這部分內(nèi)容前，教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找到了風車旋轉(zhuǎn)的慢放鏡頭。通過慢放鏡頭，學(xué)生可以輕易地發(fā)現(xiàn)扇葉在圍繞著中心軸做旋轉(zhuǎn)運動。然后，教師又為學(xué)生播放了電梯運動的示意剖析圖，在對該剖析圖進行分析的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電梯在做直上直下的平移運動。這樣，通過借助信息技術(shù)手段，教師就可以讓學(xué)生更加詳細地了解平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的概念。除了圖像、視頻展示等形式以外，教師還可以借助電子白板或者幾何畫板等教學(xué)工具，讓學(xué)生親自動手操作，以加深他們對所學(xué)知識的理解。

再如，在講解“長方體體積”時，教師可以給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的小正方體模型，然后借助多媒體向?qū)W生展示一個長方體圖形，讓學(xué)生通過擺放小正方體模型的形式，組建長方體模型，從而讓學(xué)生通過動手操作探究長方體的體積，進而得出可以采用“擺放層數(shù)×擺放行數(shù)×擺放個數(shù)”的方法計算出長方體體積的結(jié)論。之后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這一課的知識，這樣，就更便于學(xué)生理解和記憶了，也能更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.應(yīng)用信息技術(shù)開展情境化教學(xué)，強化學(xué)生的認知

傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新課程改革理念下的現(xiàn)代化課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)要求課堂上以學(xué)生為中心，那么，教師就要充分了解和分析每名學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進行因材施教。所以，教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極運用多媒體教學(xué)設(shè)備實施分層教學(xué)，重視學(xué)生之間存在的差異性，同時做到重新了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習情況，合理借助多媒體進行教學(xué)。

以“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，教師在講解完折線統(tǒng)計圖的基本知識后，可以分別設(shè)計兩個難度不同的習題，對學(xué)生所學(xué)知識進行訓(xùn)練和強化。教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的投屏功能為學(xué)生們呈現(xiàn)出最近的天氣變化圖，然后提出問題。問題一：從折線統(tǒng)計圖中可以看出什么信息？問題二：通過統(tǒng)計圖可以看出折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素有哪些？之后讓學(xué)生們由淺到深進行作答，鍛煉他們的思維能力。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，讓學(xué)生在實際情境和真實問題中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。想讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識進行學(xué)習。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要注意注入生活內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識和經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計生動有趣且有意義的活動，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去，使學(xué)生認識到理論知識與生活實踐密不可分，從生活中來也要運用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

例如，在學(xué)習了“24時計時法”課程后，筆者讓每個學(xué)生根據(jù)自己的生活作息、學(xué)習習慣制訂一份屬于自己的時間計劃表，并讓學(xué)生們在小組中互相交流。學(xué)生們對這一課堂活動有著濃厚的興趣，他們紛紛運用所學(xué)知識設(shè)計了自己的時間計劃表。因此，讓學(xué)生們運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，不僅能提高學(xué)生們解決問題的能力，而且可以讓數(shù)學(xué)更加深切地走進生活，同時也能讓學(xué)生體會到用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的樂趣。

3.運用多媒體技術(shù)播放動畫，深化學(xué)生對概念的理解

數(shù)學(xué)是一門非常有趣味的學(xué)科，也是最有邏輯性的學(xué)科之一，它不存在似是而非，也不存在模棱兩可。小學(xué)階段，學(xué)生們的思維最初以具體的形象思維為主，之后逐步發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主。由于這個階段學(xué)生的思維發(fā)展不平衡，學(xué)生們的自覺性較差，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以適當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在知識的抽象性與形象性之間構(gòu)建一定的聯(lián)系。

教育心理學(xué)研究表明，對學(xué)生大腦刺激反應(yīng)最強的形式為動畫，圖形次之，文字的刺激反應(yīng)相對較弱?；谛W(xué)階段學(xué)生這樣的認知規(guī)律和思維變化，教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找與知識相關(guān)的動畫，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更快理解所學(xué)知識，強化他們的學(xué)習體驗。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習“容積”的相關(guān)知識時，課堂上，教師可以先為學(xué)生們播放動畫片《曹沖稱象》，之后，教師再拿來一塊不規(guī)則的石頭、一個水杯、一個量杯和一些水，讓學(xué)生們計算這塊石頭的體積。這時，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，由于石頭并不是規(guī)則的形狀，因此很難利用卷尺、直尺等工具進行測量，所以，他們開始按照動畫片中“曹沖稱象”的原理，將水杯盛滿水，然后輕輕地將石頭放進去，當石頭沉入水杯后，再將溢出來的水收集起來，最后根據(jù)溢出來的水計算出石頭的體積。當然，除了這部分知識外，教師還可以為學(xué)生們播放一些數(shù)學(xué)的啟蒙知識，激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在興趣，讓他們積極主動地去探索相關(guān)的內(nèi)容。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

對學(xué)生進行數(shù)據(jù)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標準中的兩項重要教學(xué)目標，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才。要達到這個目的，筆者認為，可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的積極性和主動性，強化他們的創(chuàng)新意識。同時，可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如，在教學(xué)中設(shè)置一些交流討論環(huán)節(jié)、在課堂最后進行一些留白，等等，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們充分發(fā)揮自己豐富的想象力。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計表”一課時，由于教師和教材能提供的數(shù)據(jù)是有限的，而且這些數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)也不夠精確，那么，更多的統(tǒng)計數(shù)據(jù)從哪里來呢？這時，教師可以先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去查找數(shù)據(jù)，如歷屆奧運會上各國獲得的金牌數(shù)、國家人口普查的數(shù)據(jù)、商場不同時期的銷售數(shù)據(jù)等。然后讓他們根據(jù)自己的需要整理相關(guān)的數(shù)據(jù)并繪制成統(tǒng)計表。學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)這個世界上最大的知識庫、資源庫里進行自主探究、自主學(xué)習，這為促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

總之，要做好學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做一名合格的創(chuàng)新型教師，就要與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷反思鉆研，把握好信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的契機，使自己的課堂做到常教常新，教學(xué)方法、教學(xué)手段更適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展要求。在此過程中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)這片汪洋大海之中自由地探尋，并對獲取到的信息進行分析、辨別、評價、優(yōu)選和進一步加工，從而快速提升自己在收集信息、整理信息、應(yīng)用信息等方面的能力。

5.依托信息技術(shù)創(chuàng)建平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道

在信息技術(shù)的幫助下，教師也可以為學(xué)生自主解決問題提供較為便捷的學(xué)習平臺。教師可以把導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習材料甚至是輔助用書上傳到平臺，讓學(xué)生們借助信息化平臺獲得更多的學(xué)習資源，這也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的限制。

除此之外，教師還可以運用信息技術(shù)構(gòu)建一個師生間交流互動的平臺，在這個平臺中，學(xué)生有什么問題或者對某個問題有全新的理解，都可以與其他學(xué)生進行交流探討。對一些較難的問題，學(xué)生也可以通過平臺給教師留言，尋求教師的幫助，從而在最短的時間內(nèi)解決問題。

現(xiàn)在，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的程度也日益深入。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，教師們正努力探索有效融合的方式和策略。其實，細細品味之后，就會發(fā)現(xiàn)融合的主要目的是要加強學(xué)生之間的互動，以學(xué)生的興趣為根本，突出他們的主體地位，提升課堂學(xué)習的趣味性，從而實現(xiàn)把學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)深化對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合理念的理解，改變傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維和模式，深入探索信息化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)診斷性、趣味性、開放性、針對性的特點，最大程度地給學(xué)生們呈現(xiàn)一個交互化、信息化的高效課堂。