20世紀后期，國內出現了問題教學法。問題教學法主張將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在探索、解決問題的過程中，掌握知識、學習技能、發(fā)展智力，進而培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、解決問題的能力。

2003年，上海市寶山區(qū)國家基金課題“基于網絡的問題化學習”立項，開始了“問題化學習”的研究與實踐。2008年，寶山教育開始探索不同學科的“問題化學習”課堂實踐。2016年，寶山區(qū)教育局成立“問題化學習”研究所，創(chuàng)建母體校（上海市教育學會寶山實驗學校），以培養(yǎng)“面向未來的問題化學習者”為目標進行課改實驗。目前，該研究所已經出版了多本理論書籍，上海的“問題化學習”經驗進一步向全國輻射、推廣。

問題化學習是指通過系列化問題來推動持續(xù)性學習行為的活動。它要求學習活動以問題的發(fā)現與提出為開端，旨在構建有層次、結構化、可擴展、可持續(xù)的問題系統來貫穿學習過程，并通過解決系列問題來實現知識的吸收和學習能力的提升。問題化學習不同于問題教學思考，它更強調以學習為中心，更側重研究學生的學，強調學生學習、課程要求、教師引導三者兼顧。

2018年，紅星小學引入“問題化學習”教學理念，將“學生問題、學科問題、教師問題”結合起來，從學生的實際需要出發(fā)，旨在構筑“以學生問題為起點、以學科問題為基礎、以教師問題為引導”的“三位一體”學習方式。

面對與上海教育理念、教學水平、基礎設施硬件與軟件的現實差距，2019年，紅星小學根據校情出發(fā)，以提升學生綜合素養(yǎng)、增強教師專業(yè)技能、提高學校教育教學質量為目標，建立了“小學學科‘問題化學習策略研究”課題研究組。一方面，我們拓展了教材適配度。上?！皢栴}化學習”研究主要針對上海版教材，我們對統編版、人教版教材進行了“問題化學習”適配調整和優(yōu)化。另一方面，我們延伸了“問題化學習”內涵，確定了兩個基本特征：一是持續(xù)的學習行為。學科“問題化學習”不局限于研究單個學科的問題解決路徑，更側重于研究解決一連串學科問題的學習行為，探索一連串學科問題之間的相互關系，從學科交叉性和連續(xù)性上對學習規(guī)律、教學策略、評價方式等進行層次化、結構化分析。二是以問題系統展開學習。問題與問題之間存在不同的邏輯關系，有的是并列關系，有的是遞進、轉折、因果等關系。在“問題化學習”中，師生可以根據學習目標構建問題系統，進一步把握學科問題之間的聯系，從而更好地解決問題。

紅星小學作為長沙市第一批探索研究“問題化學習”的學校，在課改研究上取得了初步成效，也獲得了雨花區(qū)教育局的肯定。2019年，雨花區(qū)教育局正式成立“生命教育·問題化學習”實驗聯盟，吹響了區(qū)域“問題化學習”“集結號”。在專家團隊引領下，各聯盟校的共同研討下，紅星小學繼續(xù)深入“問題化學習”課改實踐研究，不斷向前推進。