葉仁霞

學(xué)科融合能夠從不同角度闡釋化學(xué)學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。開展學(xué)科融合需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，必要時(shí)還需要各學(xué)科教師相互配合。此外，學(xué)科融合對(duì)部分學(xué)生來說可能意味著學(xué)習(xí)難度的增大，這就需要教師在教學(xué)策略、方法及手段上進(jìn)行調(diào)整。比如借助信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立知識(shí)認(rèn)知體系。隨著相關(guān)學(xué)科研究與實(shí)踐的持續(xù)開展，初中化學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的范圍正在逐漸擴(kuò)大，效果也在增強(qiáng)。如何在新形勢(shì)下跟上時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)造出更好的學(xué)科融合教學(xué)效果，值得我們認(rèn)真思考。

一、積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。不同的學(xué)科知識(shí)所需的教學(xué)情境和教學(xué)方式不同，只有創(chuàng)新教學(xué)方法才能取得好的教學(xué)效果。以微課為例，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生觀察了解日常生活中與金屬化學(xué)性質(zhì)有關(guān)的場(chǎng)景，學(xué)生自由分組，每組選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演；表演結(jié)束后，要對(duì)場(chǎng)景中體現(xiàn)的金屬化學(xué)性質(zhì)作出解釋。第二天上課時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行表演，這時(shí)呈現(xiàn)的是金屬化學(xué)性質(zhì)在宏觀層面的體現(xiàn)以及抽象的理論知識(shí)。然后，教師借助微課演示金屬在上述場(chǎng)景中發(fā)生的化學(xué)變化，并將其與之前的宏觀表現(xiàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)而引申出金屬生銹之后的物理變化。學(xué)生對(duì)很多生活現(xiàn)象的了解與認(rèn)識(shí)因此變得全面而深刻，能夠把相關(guān)知識(shí)有效串聯(lián)起來解決實(shí)際問題。

二、有效運(yùn)用信息技術(shù)

如今，信息技術(shù)已成為人們生活中不可或缺的一部分，在教育領(lǐng)域也是如此。但是，信息技術(shù)本身只是工具，在教學(xué)中，教師固然要認(rèn)識(shí)到“工欲善其事，必先利其器”的道理，但也必須明白真正能夠使其發(fā)揮作用的是人。

比如，教師利用微課開展教學(xué)，如果在制作和使用時(shí)過于強(qiáng)調(diào)其趣味性，教學(xué)就不可能取得預(yù)期的良好效果。因此，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。比如，在教學(xué)氧化反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助信息技術(shù)手段播放相關(guān)科普或?qū)嶒?yàn)視頻，既直觀又形象。然后，教師繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分析情境中發(fā)生的緩慢氧化現(xiàn)象及其引發(fā)燃燒和爆炸的原理。學(xué)生思考后回答問題，互動(dòng)視頻能夠直接給出對(duì)錯(cuò)判斷并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

初中化學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)主題”，其目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)科融合有利于學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的形成，核心素養(yǎng)是指向生活的，指向解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，從實(shí)際問題出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論和探索。

例如，在教學(xué)“生活中常見的鹽：碳酸鈣”一課時(shí)，教師將本課知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，然后帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究蛋殼、動(dòng)物的骨頭或者牙齒等物體的主要成分是不是碳酸鈣。接著為學(xué)生播放視頻，展示在烹飪等日常活動(dòng)中用到的化學(xué)知識(shí)。最后請(qǐng)學(xué)生思考“雞吃骨頭，魚吃刺”是否有科學(xué)依據(jù)，如果真吃下去，這些東西在人體內(nèi)會(huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)？是否真的對(duì)鈣吸收有幫助？

綜上所述，學(xué)科融合是未來教育的趨勢(shì)。通過學(xué)科融合，教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有能力自主探索生活中遇到的各種問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，融合生物學(xué)、地理和物理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生元素觀、變化觀等化學(xué)觀念發(fā)展，進(jìn)一步建構(gòu)跨學(xué)科大概念，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的探索與實(shí)踐，注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段。