鄧曉悅

說起語文作業(yè)，很多人會想到抄寫、默寫、寫作文、做閱讀理解等，但這些作業(yè)往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，也缺少分層設(shè)計以適應(yīng)不同學(xué)生的需求?！半p減”背景下，我們必須改變以往機械的、一刀切的作業(yè)形式，同時也需要創(chuàng)新一些作業(yè)形式來適應(yīng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的需求。在教學(xué)實踐過程中，我將作業(yè)分成課前、課中與課后三個部分，充分發(fā)揮出了作業(yè)的學(xué)情分析、診斷、評價、鞏固等作用。

一、課前作業(yè)，提供學(xué)習(xí)支架

部編版語文教材一個單元的人文主題與語文要素都是統(tǒng)一的，于是我常常進行單元整合，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，助力學(xué)生自主開啟新單元的學(xué)習(xí)。這樣既有利于教師了解學(xué)情，把握課堂教學(xué)的起點，也能為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

以部編教材三年級下冊的第三單元為例，該單元圍繞中華傳統(tǒng)文化選編了三首古詩和三篇課文，并加入了以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合性學(xué)習(xí)?；谡n程標準及本單元的學(xué)習(xí)目標，我在課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)上設(shè)計了以“向全世界介紹燦爛而悠久的中華文化”為主題的系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：和古人一起過節(jié)。要求學(xué)生自讀古詩，借助注釋看看古人都過了什么節(jié)日，怎么過，在不理解的地方做好記號；搜集自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料。

任務(wù)二：偉大的貢獻——造紙術(shù)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時在書上圈出我們的祖先在哪些東西上寫過字，并嘗試思考“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界的偉大貢獻之一”這個說法是否夸張。

任務(wù)三：世界聞名的趙州橋。要求學(xué)生閱讀課文自主思考：一座橋是如何做到一千四百多年都屹立不倒的？為什么會吸引那么多中外游客前來參觀？

任務(wù)四：一幅名揚中外的畫。要求學(xué)生借助課文向別人介紹這幅畫，并搜集資料，了解還有哪些名揚中外的中華瑰寶，試著介紹。

以上預(yù)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時貫穿了一個能力要求，即如何圍繞一個意思寫清楚一段話。除了上述主要任務(wù)，還有基礎(chǔ)加油站等設(shè)計，比如讀音連線、詞語對對碰等，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后自主檢測。

基于單元統(tǒng)整，將一個單元的課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計出來，能幫助學(xué)生了解整個單元的學(xué)習(xí)目標與主題，在預(yù)習(xí)時有思考的方向，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。提前給學(xué)生一個學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作擁有更大的空間。

二、課中作業(yè)，鞏固閱讀策略

小學(xué)生注意力的集中時間有限，基于學(xué)生的專注力情況和課前預(yù)習(xí)的成果，我嘗試在30分鐘內(nèi)將每堂課的新授內(nèi)容講解完成，留下10分鐘時間給學(xué)生當堂寫作業(yè)。

課堂上的10分鐘能完成哪些作業(yè)呢？例如，看拼音寫詞語、形近字找朋友等基礎(chǔ)檢測題以及一些拓展類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在運用中鞏固能力。鞏固不是機械地抄寫，而是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，課堂上學(xué)了什么閱讀策略，就重點練習(xí)這一個閱讀策略，即每節(jié)課著重練習(xí)一項能力。此外，我在設(shè)計10分鐘練習(xí)的時候，總是考慮到能力的分層，將練習(xí)分為必做題和選做題，這樣一來學(xué)習(xí)困難的學(xué)生壓力也會小一點，而那些學(xué)有余力的學(xué)生在完成簡單的內(nèi)容后，往往也會很樂意挑戰(zhàn)選做題來進一步提升自己。例如小馬同學(xué)一開始只能完成必做題，他的目標就是提高必做題的準確率，而必做題簡單，只要預(yù)習(xí)扎實、聽課認真，做好很容易，于是他漸漸地就有時間、有能力挑戰(zhàn)選做題了。

當然，這10分鐘的作業(yè)并不局限于此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中做一些實踐類的作業(yè)。例如，教學(xué)四年級上冊“口語交際：講歷史人物故事”一課時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生在4人小組內(nèi)輪流講一個歷史人物的故事，每個人最多不超過3分鐘，其余學(xué)生邊聽邊根據(jù)要求進行打分。這樣一來，課堂上這不起眼的10分鐘充分發(fā)揮出了它的價值——查漏補缺，鞏固基礎(chǔ)，學(xué)以致用，樹立學(xué)生自信心。

三、課后作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)舞臺

很多教師會把閱讀當作常規(guī)家庭作業(yè)布置下去，但又缺少必要的指導(dǎo)與反饋，這項作業(yè)就很難落到實處?！半p減”政策下，我抓住語文學(xué)習(xí)的根本——閱讀，精簡作業(yè)，要求全班學(xué)生共讀一本書，每天給出相應(yīng)的閱讀進度建議，并且配合一周2～3次的閱讀小練筆。一說到小練筆，學(xué)生們就來了興趣，好奇今天又有什么新花招，也希望能夠在每周一次的班級大講壇活動中一展文采，將自己的練筆讀給大家聽，期待得到小伙伴的贊賞。

事實上，教師的花招再多，也有江郎才盡的時候，最終還是得依靠學(xué)生們。后來，我常常提前公布下一次閱讀練筆涉及的相關(guān)章節(jié)，向?qū)W生征集小練筆的主題，擇優(yōu)入選。于是，閱讀練筆有了更多的趣味性。比如小韓同學(xué)讀完《蠶馬》的故事后為文中女孩的結(jié)局感到遺憾，于是提議我們變身小作家，一起來續(xù)寫故事或改編結(jié)局。又如喜歡漫畫的小杜同學(xué)讀完《鯀腹生禹》《天帝賜息壤》《力擒五支祈》《三過家門而不入》后，號召大家展開一次漫畫比賽，用漫畫的形式展示出禹的一生。再如喜歡上網(wǎng)的小孫同學(xué)號召大家和《愚公移山》中的愚公來一次微信聊天，以現(xiàn)代小學(xué)生的視角發(fā)出疑問：愚公為什么要移山？面對眾人的嘲笑和不解為什么堅持？愚公是不是真的愚蠢，智叟是不是真的聰明？然后把微信聊天的內(nèi)容記錄下來。這樣的課后作業(yè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將課外閱讀落到實處的同時，也為學(xué)生搭建了展示與交流的舞臺。

“雙減”為作業(yè)設(shè)計打開了新的思路，讓我們反思傳統(tǒng)作業(yè)形式的優(yōu)劣，留其精華去其糟粕，圍繞現(xiàn)代社會的育人目標，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，使其充分發(fā)展語文閱讀能力的同時，體會語文的魅力。