酈雪青

一天，在大班的超市游戲中，丁丁扮演顧客，想買價(jià)值8元的“冰淇淋”，但他手里只有4元。收銀員康康靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“用手機(jī)掃一掃吧?！倍《≌f(shuō)：“我沒(méi)有手機(jī)。”這時(shí)，旁邊一個(gè)孩子拿來(lái)一塊積木幫丁丁解了圍：“你拿這個(gè)當(dāng)手機(jī)，‘嘀一下就能付錢了?！倍《∧眠^(guò)“手機(jī)”，假裝對(duì)著墻壁空白處“嘀”了一下，成功地買走了“冰淇淋”。

其他孩子看到這一幕覺(jué)得很有趣，便提議張老師在“超市”的墻上貼一張二維碼的圖片，如果有人不想用“錢幣”支付或沒(méi)有“錢幣”支付，就可以掃碼支付。張老師想，現(xiàn)在人們?nèi)コ?、菜?chǎng)等很多地方購(gòu)物都可以用手機(jī)掃碼支付，孩子的角色游戲就是對(duì)成人生活或自己生活的反映。孩子們有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容是否應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)？孩子們有這方面的興趣、需要，教師是否應(yīng)該追隨？于是，張老師在“超市”門口貼了兩張二維碼的圖片，想觀察一下孩子們的反應(yīng)。

有了二維碼后，“店員”便會(huì)問(wèn)前來(lái)結(jié)賬的“顧客”：“你是現(xiàn)金支付還是掃碼支付？”張老師原本以為掃碼支付和用錢幣支付這兩種辦法會(huì)并存，沒(méi)想到幾乎所有“顧客”都樂(lè)意掃碼支付。他們自發(fā)地用積木、小盒子、長(zhǎng)方形紙甚至自己的手掌作為手機(jī)，假裝對(duì)著二維碼圖片“嘀”一下，嘴里說(shuō)“好了”，然后拿著物品走了。因?yàn)楹⒆觽兌疾挥缅X幣支付，所以也就沒(méi)有了計(jì)算價(jià)格、找零等過(guò)程。如此，張老師想：在這樣的游戲中，孩子只有對(duì)價(jià)格數(shù)字的認(rèn)知，而沒(méi)有辨認(rèn)錢幣面值、比較錢幣面值大小、兌換錢幣等學(xué)習(xí)過(guò)程，帶給孩子的發(fā)展價(jià)值似乎并不大。我應(yīng)該繼續(xù)支持孩子們?cè)谟螒蛑械膾叽a支付行為嗎？

在游戲分享會(huì)上，張老師提出了上述問(wèn)題，不少同事表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

一位同事不支持孩子在游戲中使用掃碼支付。在多年的帶班經(jīng)驗(yàn)中，她都是提供自制的錢幣或一些銀行練功鈔讓孩子們開展買賣游戲的。為了讓孩子們體驗(yàn)不同職業(yè)，她還設(shè)立“銀行”，讓孩子們自己賺錢、存錢、取錢。在這樣的游戲中，孩子們可以認(rèn)識(shí)錢幣，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，進(jìn)而建立初步的金錢觀念與消費(fèi)理財(cái)意識(shí)。如今，游戲中的付款環(huán)節(jié)變成了掃碼付款，孩子們只需完成一個(gè)動(dòng)作即可，而這是連小班孩子都會(huì)的動(dòng)作，對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。她認(rèn)為，教師在游戲中不僅要跟隨時(shí)代的節(jié)奏，追隨孩子的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)，還要思考游戲材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于孩子發(fā)展的意義。大班孩子已具有一定的計(jì)算能力，如果在游戲中簡(jiǎn)單地采取“掃碼支付”的方式，就會(huì)失去認(rèn)識(shí)和運(yùn)用錢幣的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，由于小班、中班孩子的計(jì)算能力還不強(qiáng)，他們可以嘗試掃碼支付。

還有一位同事提出，在真實(shí)生活中，成人掃碼時(shí)是可以清楚地看見(jiàn)自己花費(fèi)或收到了多少錢的，因?yàn)橘I賣雙方的手機(jī)上有扣款或收款記錄。但孩子們其實(shí)并不知道爸爸媽媽手機(jī)里的錢是從哪里來(lái)的，又是如何在購(gòu)物時(shí)流轉(zhuǎn)到對(duì)方手機(jī)里的。如此便捷的手機(jī)支付方式很可能讓孩子們以為錢是用之不盡的，只要用手機(jī)掃一掃就能買到想要的東西，這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)金錢、交易概念的模糊？孩子們只有使用錢幣替代物進(jìn)行游戲，才能體驗(yàn)到錢是會(huì)用完的，從而知道如何規(guī)劃使用，進(jìn)而理解父母掙錢的不易。

張老師覺(jué)得同事們的擔(dān)憂不無(wú)道理，有研究表明，兒童錢幣認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期在學(xué)前階段。接著，張老師聯(lián)想到，孩子在進(jìn)入小學(xué)后偶爾會(huì)自己買文具、買零食，如果孩子在幼兒園里有過(guò)使用錢幣的經(jīng)驗(yàn)并能進(jìn)行計(jì)算，他們就可以更好地支配自己的零用錢，生活自理能力自然也會(huì)相應(yīng)得到提高。那么，如何既滿足孩子們的游戲愿望，又讓他們獲得認(rèn)識(shí)和使用金錢的機(jī)會(huì)呢？后來(lái)，張老師想了一個(gè)辦法，她讓孩子們?cè)诿看螔叽a支付后把自己花了幾元錢記錄在小本子上。等游戲結(jié)束后，孩子們需要計(jì)算自己在游戲中一共花了多少錢，而扮演收銀員的孩子也要計(jì)算一共賺了多少錢。然而，這種方法也帶來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即統(tǒng)計(jì)的金額常常超出孩子們的計(jì)算能力，孩子們還不會(huì)進(jìn)行計(jì)算。張老師想：看來(lái)這種方法不可行，是不是回歸用錢幣支付的方式呢？

張老師再次陷入了糾結(jié)：兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及教育的價(jià)值和意義，這些都需要考慮，我該如何做價(jià)值判斷呢？如何讓兒童在這樣的游戲中獲得發(fā)展呢？