俞淑媚

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式得到了快速發(fā)展，推動(dòng)了語(yǔ)文課內(nèi)外文本的有效結(jié)合，開闊了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力。小學(xué)生正處于閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期，群文閱讀有助于增加小學(xué)生的閱讀量，提高其閱讀興趣。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較少，許多一線教師對(duì)群文閱讀的價(jià)值缺乏全面認(rèn)識(shí)，仍以單篇課文教學(xué)方式為主。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課程，對(duì)群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增加學(xué)生的閱讀量

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段要讓學(xué)生多讀書、讀好書，小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，許多小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，沒有讀課外書的習(xí)慣，閱讀視野停留在語(yǔ)文教材中，閱讀總量達(dá)不到新課標(biāo)要求。教師采用群文閱讀的方式，有助于增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，將課內(nèi)外閱讀資源有機(jī)地整合起來(lái)，開闊其閱讀學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文確定議題，引入課外文學(xué)作品，構(gòu)建“一篇帶多篇”的教學(xué)模式，使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言文化知識(shí)。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教師可以設(shè)定議題“母親的愛”，并引入課外文學(xué)作品《母親的存折》和《孩子，媽媽為什么打你》，將三篇文章組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，思考文章中母親形象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅能深化學(xué)生對(duì)“母愛”主題的理解，也能增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師能教授給學(xué)生的知識(shí)有限，而良好的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師大多運(yùn)用講解的方法，為學(xué)生說明字詞的含義、文章的思想感情等，學(xué)生雖然獲得了語(yǔ)言知識(shí)，但本身的閱讀能力難以有效提升。群文閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生根據(jù)教師的提示和指導(dǎo)，自主閱讀組合文本，能夠形成個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)，還可以參與議題設(shè)置和文本的選擇過程。群文閱讀為學(xué)生提供了很大的自主參與空間，有助于落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教學(xué)《母雞》《貓》《白鵝》時(shí)，教師可將這三篇課文組合起來(lái)，以“動(dòng)物朋友”為議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)不同作者描寫動(dòng)物的手法，并讓學(xué)生從文章中總結(jié)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，如母雞是勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)的，白鵝是高傲的，貓的性格很古怪，有時(shí)勇猛，有時(shí)膽小。通過群文閱讀的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生處理、分析、概括文本信息的能力，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生自主閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)全情投入文學(xué)世界，形成有深度、獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)地聽講，閱讀學(xué)習(xí)過程趣味性不足。而群文閱讀能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課增添樂趣，師生圍繞議題和文本進(jìn)行討論，學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的課外文章。同時(shí)，教師還可以適時(shí)開展讀書交流會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女》等課文時(shí)，教師可以組織“講故事大會(huì)”活動(dòng)，布置課前任務(wù)，讓學(xué)生搜集中國(guó)民間故事，在課堂上用自己的語(yǔ)言講出來(lái)。這種活動(dòng)形式既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)搜集和閱讀民間故事，也能使其了解更多作品，感受民間故事的文學(xué)特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足課標(biāo)與教材，合理設(shè)置議題

在群文閱讀教學(xué)中，議題設(shè)置是極為關(guān)鍵的一步。議題指的是師生在多文本閱讀中可以探究討論的話題，是將不同文學(xué)作品連接在一起的紐帶，能夠推動(dòng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在設(shè)置議題時(shí)，教師要充分考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材的要求，確保議題與單元主題的一致性。同時(shí)，群文閱讀的議題要具有開放性，不能局限在一兩篇課文中，要能夠促使學(xué)生發(fā)散式思考，主動(dòng)聯(lián)想、搜集和閱讀相關(guān)文學(xué)作品。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，本單元的課文均為童話故事，教師可以設(shè)置“童話世界”的議題，并提出問題：“你喜歡讀童話故事嗎？你讀過哪些童話故事呢？你從童話故事中獲得過哪些道理和啟示呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論交流，深化學(xué)生對(duì)群文閱讀議題的理解，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

設(shè)置群文閱讀議題時(shí)，語(yǔ)文教師一方面要把握教材內(nèi)容的特點(diǎn)，另一方面要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量選擇一些貼近學(xué)生生活的話題，引發(fā)其對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，也可以通過課堂提問的方式，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，留下一些懸念和疑惑，激發(fā)學(xué)生群文閱讀活動(dòng)的積極性。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以提出問題：“植物是怎樣送孩子去‘旅行的？”在學(xué)生的認(rèn)知中，植物是不會(huì)移動(dòng)的，更沒有辦法送孩子去“旅行”。這樣的話題存在疑問性，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文以及繪本《種子的旅行》，讓學(xué)生了解各種植物傳播種子的方法。

（二）選擇并組合文本，拓展閱讀資源

設(shè)定議題后，教師要根據(jù)議題選擇合適的文本材料，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些文本組合起來(lái)，推動(dòng)課內(nèi)外閱讀資源的結(jié)合。首先，教師可以將教材中有所聯(lián)系的課文結(jié)合起來(lái)，樹立跨單元的教育理念，以議題為主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，挖掘課文之間的聯(lián)系。其次，教師可以圍繞議題選擇優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的課外文學(xué)作品。教師通過對(duì)多文本的整合，能夠有效拓展語(yǔ)文課堂閱讀資源。需要注意的是，組合文本之間應(yīng)當(dāng)既具有連接性，又具有一定的差異性，如果兩篇文章的寫作主題、手法、情感大致相同，即便整合起來(lái)，也沒有對(duì)比閱讀的價(jià)值。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力水平，選擇閱讀難度適中的文本材料。

例如，在教學(xué)盧鉞的《雪梅》時(shí)，教師可以圍繞“寒梅立雪”的主題開展群文閱讀活動(dòng)，在課堂中引入陸游的《卜算子·詠梅》和蘇軾的《定風(fēng)波·紅梅》，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，分析三首詩(shī)詞中寫梅的手法。陸游將梅花與群芳對(duì)比，既同情梅花寂寞盛開、受盡霜寒的情形，也贊賞梅花高潔的品格；蘇軾將紅色的梅花比作桃花、杏花，贊嘆其傲立于霜雪之中的頑強(qiáng)精神；盧鉞則將梅花和雪放在一起描寫，評(píng)議二者的高下。同樣描寫梅花，不同的詩(shī)人有不同的看法和感悟。通過群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)γ坊ㄔ诠旁?shī)詞中的意象形成更深刻和全面的認(rèn)識(shí)。

又如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以將“狐貍”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與狐貍有關(guān)的文章，如《狐貍分奶酪》《狐貍和烏鴉》等，以“狐貍的形象”作為群文閱讀議題，讓學(xué)生通過多文本閱讀，分析不同文學(xué)作品中狐貍的形象特點(diǎn)。有的故事里狐貍是聰明的，有的故事里狐貍是狡猾的，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出文本中描寫狐貍性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，通過對(duì)比分析，感受不同作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。然后教師可以播放紀(jì)錄片《狐貍的故事》，讓學(xué)生了解狐貍真實(shí)的形象和行為特點(diǎn)。在群文閱讀中，教師可以在多文本組合的基礎(chǔ)上引入一些圖片和視頻類素材，進(jìn)一步拓展閱讀教學(xué)資源，為語(yǔ)文課堂增添樂趣，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多種閱讀方法，提高教學(xué)效率

群文閱讀模式豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，但也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)處理多篇文本信息，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高要求。因此，教師要教授給學(xué)生合理有效的閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀能力與效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、瀏覽、跳讀、略讀等多種閱讀方法，教師可以借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以設(shè)定“安徒生童話”的議題，將這篇課文與《丑小鴨》《堅(jiān)毅的錫兵》組合起來(lái)，開展群文閱讀活動(dòng)，并根據(jù)每篇故事的特點(diǎn)選擇閱讀方法?！顿u火柴的小女孩》文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生采取分段閱讀的方式，總結(jié)每個(gè)段落的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說明小女孩每次劃火柴看到的場(chǎng)景，使學(xué)生了解故事的發(fā)展過程?！冻笮▲啞菲^短，理解難度不高，教師可以讓學(xué)生采用快速瀏覽的閱讀方法。

《堅(jiān)毅的錫兵》篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)和角色都比較復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生先瀏覽一遍，采用跳讀的方式，分析故事的發(fā)展過程：錫兵跌落到地上——隨著紙船進(jìn)入下水道——被大魚吞下——回到主人家——被小孩扔進(jìn)火爐——變成了心形的錫塊。通過這種方式，學(xué)生能夠快速、清晰地把握故事脈絡(luò)。然后教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法分析文本之間的異同，深入體會(huì)安徒生童話的藝術(shù)特點(diǎn)。在群文閱讀活動(dòng)中，教師要綜合考慮文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力等多種要素，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，注重不同閱讀方法之間的搭配與組合，根據(jù)群文閱讀教學(xué)過程做出動(dòng)態(tài)化的調(diào)整。

（四）開展豐富的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造活躍氛圍

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓其長(zhǎng)時(shí)間安靜、專注地閱讀不是一件容易的事。因此，語(yǔ)文教師要開展豐富多彩的活動(dòng)，讓群文閱讀教學(xué)更具有趣味性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《從軍行》時(shí)，教師可以開展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生在課前搜集邊塞類、戰(zhàn)爭(zhēng)類的詩(shī)詞，選擇一首自己最喜歡的作品進(jìn)行閱讀，深入了解作品的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、思想情感等，并在課堂上有感情地朗誦。在學(xué)生朗誦的過程中，教師可以播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景音樂，如《破陣樂》《蘭陵王入陣曲》等，以烘托氛圍，打造聲情并茂的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，深入體會(huì)詩(shī)詞中的氣勢(shì)與情感，同時(shí)也能開闊學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野。

又如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以圍繞“品三國(guó)”的主題開展群文閱讀活動(dòng)，從名著《三國(guó)演義》中選擇幾個(gè)學(xué)生比較感興趣的故事，如“三顧茅廬”“借東風(fēng)”“空城計(jì)”等，將相關(guān)篇章引入課堂，讓學(xué)生通過群文閱讀，深化對(duì)《三國(guó)演義》這本經(jīng)典名著的認(rèn)識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演書中的人物，將故事情節(jié)演繹出來(lái)，學(xué)生需要在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩不同人物的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情和肢體動(dòng)作。在情境表演的過程中，學(xué)生能夠深入理解故事中的情境，體會(huì)人物的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓群文閱讀過程變得更加豐富有趣，營(yíng)造活躍歡樂的課堂氛圍。

（五）融入讀寫結(jié)合理念，培養(yǎng)綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合”的教育理念，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤肓?xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言“輸入—輸出”的過程。學(xué)生在多文本閱讀后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生豐富的想法和感受，而習(xí)作訓(xùn)練能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造自我表達(dá)的空間，學(xué)生將閱讀體會(huì)與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并通過書面寫作的形式表達(dá)出來(lái)，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成更深刻的記憶和理解，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，教師可以設(shè)定議題“旅行拾憶”，將本文與《記金華的雙龍洞》《觀潮》組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)習(xí)文章描寫景物的手法、順序以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。閱讀結(jié)束后，教師可以開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞自己的一次旅行經(jīng)歷進(jìn)行寫作。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師可以引導(dǎo)其回顧所學(xué)文章，總結(jié)寫作技巧，如《海上日出》是按照時(shí)間順序來(lái)寫的，文章脈絡(luò)十分清晰，教師可以讓學(xué)生將時(shí)間作為作文的線索，記錄自己在不同時(shí)間段看到的景色和經(jīng)歷的事情?！队浗鹑A的雙龍洞》運(yùn)用了許多數(shù)字，如“大約五公里”“行了兩三丈”“名目有四十多”，帶給讀者直觀、具體的感受，教師可以讓學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言風(fēng)格，在自己的作文中融入一些數(shù)字，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確。采用讀寫結(jié)合的方式，不僅能增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言思維和書面表達(dá)水平，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀有助于開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的閱讀量和學(xué)習(xí)興趣，是一種符合新課改理念的教學(xué)模式。語(yǔ)文教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇議題、組織文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行閱讀，開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，并在閱讀教學(xué)中適時(shí)地融入習(xí)作訓(xùn)練，充分發(fā)揮群文閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。