賈進博

在新中考的背景下，初中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極地打造課堂教學(xué)的主陣地，建構(gòu)更高效的化學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在實際教學(xué)過程中，初中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)不盡如人意，很難彰顯學(xué)科特色，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)專注高效化學(xué)課堂的建構(gòu)，立足于學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在高效的課程學(xué)習(xí)中全面內(nèi)化及建構(gòu)化學(xué)知識，助力其獲得長遠發(fā)展。

一、新中考背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）高效課堂流于形式

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是高效課堂構(gòu)建中最主要的形式，也是學(xué)生有效內(nèi)化并運用知識的重要途徑。在新中考的背景下，探究更高效的化學(xué)課堂已經(jīng)成為一線教師重點追求的目標及方向，也是引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效途徑。然而在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，高效課堂的建構(gòu)存在著“流于形式”的問題，使初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建有形無實。

一方面，很多教師建構(gòu)高效課堂時，只是為了應(yīng)付檢查或公開課，平時依舊會采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識時處于被動狀態(tài)，無法對相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容展開主動探究，最終影響了對知識的深度內(nèi)化，也無法建構(gòu)更完整的知識儲備；另一方面，很多教師在建構(gòu)高效課堂時，單純地追求“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂組織形式，忽視了化學(xué)學(xué)科的基本特點，導(dǎo)致這一課堂練習(xí)模式與學(xué)生的實際情況缺乏緊密聯(lián)系，無法讓高效課堂得到有效建構(gòu)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，會盲目地追求課堂練習(xí)內(nèi)容或相關(guān)知識點的解答，反而忽視了對相關(guān)知識內(nèi)涵及知識之間關(guān)聯(lián)性的探究，導(dǎo)致整個課程教學(xué)效果十分低下，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）高效課堂缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，課程缺乏創(chuàng)新是不可回避的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了初中化學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。究其根源，主要包括兩個方面。

第一，很多教師受高效課堂實踐探究與理論拓展的雙重影響，在課堂構(gòu)建過程中熱衷于精品式高效課堂的打造，使整個課程教學(xué)模式過于單一和固化，沒能體現(xiàn)學(xué)生的個體化差異以及實際學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生了違和感，不僅無法發(fā)揮出高效課堂建構(gòu)的價值與作用，反而讓整個課程教學(xué)過于死板、僵硬、缺乏創(chuàng)新，無法從多個方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程沒能體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識的深層次探索。

第二，很多教師在構(gòu)建高效課堂時，往往更注重“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念的落實，生搬硬套地滲透于化學(xué)教學(xué)的整個過程，使整個課程教學(xué)既生硬又缺乏活力，無法彰顯多樣化的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的實踐探索，無法彰顯學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程，難以提升教學(xué)質(zhì)量，最終影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）高效課堂主體錯位

很多初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂的過程中依舊以講授式的教學(xué)模式為主，使以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式產(chǎn)生了矛盾。從某種程度上來說，受固有教學(xué)經(jīng)驗的影響，很多教師在教學(xué)過程中很難轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，而且初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不容易，很容易陷入傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)泥潭，整個課程教學(xué)難以彰顯學(xué)生的主體地位，無法讓學(xué)生展開自主探尋。

另外，很多教師極易陷入“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的固有教學(xué)模式，會縮短課堂講解時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但是給予學(xué)生自主探究的時間又較少，沒能平衡好自身講課與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，很難讓學(xué)生在自身的點撥、歸納及指導(dǎo)下完成自主實踐及探索，更無法彰顯學(xué)生的主體地位，從而影響了高效化學(xué)課堂的建構(gòu)。總的來說，在實際的高效化學(xué)課堂建構(gòu)過程中，很多教師盲目追求實踐性，并沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致整個高效課程的建構(gòu)不能彰顯學(xué)生的主體地位，很難讓學(xué)生立足于自身的實際情況去實踐探索理論知識，反而影響了課堂構(gòu)建質(zhì)量，最終難以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、新中考背景下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）加強考試研究，實現(xiàn)高效教學(xué)目標

在新中考背景下，初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂時，應(yīng)加強對初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試的研究，有針對性地展開化學(xué)檢測，而后實施高質(zhì)量的課程教學(xué)模式，堅持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)高效教學(xué)目標。首先，初中化學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡認知水平及身心發(fā)展規(guī)律，綜合思考化學(xué)中考試題，適當?shù)乜刂祁}目難度，增強各項化學(xué)題型的設(shè)計，充分體現(xiàn)新中考的特點。其次，立足于新中考的考試要求實施課程教學(xué)，充分發(fā)揮新中考的教學(xué)導(dǎo)向作用，以此為基準點建構(gòu)高效的化學(xué)課堂，加深學(xué)生對知識的理解。

結(jié)合近年來各地區(qū)的中考題型可以發(fā)現(xiàn)，一些題目的設(shè)置難度并不高，而是更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及鞏固，需要學(xué)生準確地理解知識內(nèi)容，在解題過程中遷移應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)造性的解答。所以教師就應(yīng)根據(jù)中考題型設(shè)計的基本方向，采取合適的教學(xué)方式，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題的同時發(fā)展創(chuàng)新思維能力，以實現(xiàn)有效的問題解答。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，教師就要根據(jù)新中考考核的要求及方向，科學(xué)合理地實施課程教學(xué)。教師應(yīng)明白，中考考核的內(nèi)容不僅是質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識點，還要將其他知識與質(zhì)量守恒知識結(jié)合在一起，充分彰顯學(xué)生知識融會貫通的能力及素養(yǎng)。所以在讓學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律時，教師可以從兩個方面著手落實。

一方面，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示質(zhì)量守恒定律的概念，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)案例或題型，幫助學(xué)生詳細探究質(zhì)量守恒定律的易錯警示點，如質(zhì)量守恒定律只能應(yīng)用于化學(xué)變化，不能應(yīng)用于物理變化；質(zhì)量守恒定律說的是“質(zhì)量”守恒，并不是其他方面的守恒；不參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量及不是生成物的物質(zhì)質(zhì)量不能計入“總和”中。教師可以借助多媒體課件出示相關(guān)案例，讓學(xué)生立足于自己對“質(zhì)量守恒定律”這一概念的理解，概述相關(guān)的易錯警示點，從而對這一概念知識進行深度探究。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用原子、分子等知識解釋質(zhì)量守恒的原因。這一環(huán)節(jié)其實就是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的串聯(lián)和遷移，讓學(xué)生從原子及分子變化的過程得出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，而后根據(jù)自己的探究實踐總結(jié)質(zhì)量守恒的原因，從“六個不變”“兩個一定變”“兩個可能變”等規(guī)律入手去理解質(zhì)量守恒定律。以此為基準點，學(xué)生便實現(xiàn)了對質(zhì)量守恒定律的全方位認知。

然后，教師強化學(xué)生的題型訓(xùn)練，為其設(shè)計相應(yīng)的質(zhì)量守恒定律應(yīng)用題，如“推斷某反應(yīng)物、生成物的組成元素”“推斷化學(xué)方程式中的未知化學(xué)式及化學(xué)式前系數(shù)”“解釋化學(xué)變化中的質(zhì)量變化”“密閉容器中化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)問題”等，讓學(xué)生在多元化的解題過程中解析其中涉及的知識點。第一個應(yīng)用涉及的就是化學(xué)反應(yīng)前后元素種類和質(zhì)量不變的知識；第二個應(yīng)用涉及的就是化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子數(shù)目不變的知識；第三個應(yīng)用涉及就是化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變的知識。

如上，教師立足于新中考背景，為學(xué)生設(shè)計了多元化的學(xué)習(xí)活動，整個課程學(xué)習(xí)始終緊扣高效教學(xué)的目標，綜合發(fā)展學(xué)生的各項能力及素養(yǎng)，讓整個教學(xué)達到了事半功倍的效果。

（二）依托學(xué)科特點，打造學(xué)科化教學(xué)模式

在新中考的背景下，初中化學(xué)教師在建構(gòu)高效課堂時，就應(yīng)該明白落腳點在于學(xué)科化特色鮮明的高效課堂構(gòu)建。換言之，整個高效課堂的構(gòu)建應(yīng)充分彰顯學(xué)科的特點，一方面要確?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式與化學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生實際情況有機融合；另一方面，要實現(xiàn)高效課堂建構(gòu)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間的有機融合，這樣所展開的課堂建構(gòu)才更合理，更能彰顯個性化的特色，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。所以教師在建構(gòu)高效課堂時一定要充分凸顯化學(xué)學(xué)科探究性的特征，嘗試借助多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生巧妙地突破學(xué)習(xí)重難點，以實現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)課程學(xué)習(xí)。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《氧氣》時，教師應(yīng)明確與“氧氣”相關(guān)的教學(xué)目標包括氧氣概念及性質(zhì)的探究以及氧氣的實驗室制取。在教學(xué)方法的設(shè)計上主要分為兩個部分：一是要讓學(xué)生通過自學(xué)的方式，了解與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，把握核心的基礎(chǔ)知識點；二要讓學(xué)生通過實驗探究的方式，了解氧氣的實驗室制取方法，從中了解氧氣可以與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，加深對氧氣化學(xué)性質(zhì)的認知。教學(xué)方法的設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位，彰顯了化學(xué)學(xué)科的探究性特色，能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維以及學(xué)習(xí)能力。

隨后，在學(xué)生進行加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作過程中，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，以深化其科學(xué)探究意識及理性思維，完成對于氧氣相關(guān)知識點的有效歸納及理解。在講解完相關(guān)知識后，教師應(yīng)注重學(xué)生的當堂訓(xùn)練，讓學(xué)生描述實驗室制取氧氣的整個過程及相關(guān)知識點的應(yīng)用，回憶自己展開實驗操作的過程，加深學(xué)生對概念性知識的掌握，實現(xiàn)知識與技能的雙重提升。完成本節(jié)課教學(xué)后，教師還可以借助多媒體課件為學(xué)生推送相關(guān)微課視頻，積極地延展學(xué)生的第二課堂，通過在線虛擬實驗的方式，進一步優(yōu)化學(xué)生的實驗操作步驟，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與高效課堂的有機融合，積極打造學(xué)科化的教學(xué)模式。

（三）豐富評價模式，充分彰顯學(xué)生的主體性

建構(gòu)高效化學(xué)課堂時，為了彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)對知識的多元化探究，初中化學(xué)教師應(yīng)豐富教學(xué)評價模式，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，構(gòu)建一個全面的評價機制，公平、公正地對學(xué)生進行綜合評定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。不能以成績作為唯一的評判標準，而是要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化及生成過程，以此為基準點實施的評價才更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位及價值，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《分子和原子》時，教師要立足于教材相關(guān)知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，對學(xué)生進行評定。一方面，教師可以立足于核心素養(yǎng)目標設(shè)計具體的評價標準：第一，學(xué)生是否能夠認識到物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，是否能夠用自己的話語闡述分子的基本性質(zhì)；第二，學(xué)生是否能夠用分子的基本性質(zhì)來解釋生活中的現(xiàn)象；第三，學(xué)生是否能夠通過觀察去感知微觀世界中的分子和原子，是否能夠立足于分子和原子發(fā)散思維，形成微觀想象能力；第四，學(xué)生是否能夠運用比較、歸納、分析的方法來對實驗中所得的信息進行加工。

另一方面，教師可以根據(jù)自己的新課講授過程綜合分析學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。第一，證實猜想，建立微粒觀。學(xué)生是否通過已有知識過渡到了化學(xué)新知識；第二，設(shè)疑過渡，引導(dǎo)思考。學(xué)生是否得出了微粒體積很小的性質(zhì)，觀察掃描隧道顯微鏡下微粒間黑色填充物或黑色邊框之后，是否得出了這些物質(zhì)是什么；第三，實驗探究“分子間隔”及“分子運動現(xiàn)象”。學(xué)生是否通過實驗直觀感受到了不同物態(tài)物質(zhì)間微粒間隔的大小，學(xué)生的實驗探究過程是否積極主動。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了不同的評價標準，讓整個課堂教學(xué)更加彰顯“高效”的特色，有利于對學(xué)生起到帶動作用，促進學(xué)生完成對知識的深入探究。

三、結(jié)語

綜上所述，初三學(xué)年是初中學(xué)期的最后一年，在這一年里，學(xué)生面臨著各種壓力，并且將接觸一門全新的學(xué)科——化學(xué)。為了更好地平衡學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師應(yīng)立足于新中考的背景，科學(xué)合理地建構(gòu)高效的化學(xué)課堂，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強對知識的理解及有效思考，突破化學(xué)學(xué)習(xí)困境。因此，教師應(yīng)立足于現(xiàn)階段初中化學(xué)高效課堂建構(gòu)的現(xiàn)狀，采取對應(yīng)的解決對策，如加強考試研究，實現(xiàn)高效教學(xué)目標；依托學(xué)科特點，打造學(xué)科化教學(xué)模式；豐富評價模式，充分彰顯學(xué)生主體性等，讓學(xué)生在高效的化學(xué)課堂中汲取知識、深化感悟、加強建構(gòu)，從而在后續(xù)的解題實踐中遷移應(yīng)用化學(xué)知識，融會貫通，更好地面對中考的挑戰(zhàn)。