于珊珊

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及新課改的教育要求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了小學(xué)教育的重中之重。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育中關(guān)鍵的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，由于是人文性和綜合性都比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該將培養(yǎng)思維品質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的正向作用。筆者作為長(zhǎng)期的教育工作者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)等方面有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文以魯科版五四制小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)為例，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和意義

思維品質(zhì)是這兩年備受關(guān)注的小學(xué)教育話題，一般情況下，將思維品質(zhì)作為反映學(xué)生個(gè)體能力以及思維水平的重要標(biāo)志。

現(xiàn)階段會(huì)從學(xué)生看待事物的六個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)判，包括深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性、靈敏性和系統(tǒng)性，這也是小學(xué)英語(yǔ)教育在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的意義。以下就從這六個(gè)方面依次說(shuō)明思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

第一，深刻性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有事物更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，靈活性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在看待同一事物時(shí)從不同的角度思考，幫助學(xué)生掌握靈活思考的能力，發(fā)現(xiàn)事物的多元特征。

第三，獨(dú)特性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，找到自我定位和自我獨(dú)特價(jià)值做好準(zhǔn)備。

第四，批判性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生的是非觀念，引導(dǎo)其獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的兩面性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第五，靈敏性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的敏捷性，使學(xué)生快速找到問(wèn)題并擁有解決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第六，系統(tǒng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息的整合能力和分析能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生以上六個(gè)方面的能力培養(yǎng)，有目的地加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，探討思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以激發(fā)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性。詞匯教學(xué)是一種多維度的教育形式，教師不應(yīng)單純講解單詞所表達(dá)的含義。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，從點(diǎn)到面、從面到篇，在情境中賦予英語(yǔ)詞匯的具體意義。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主要利用的是單詞與單詞之間的聯(lián)系，包括相同的前綴、后綴，或者語(yǔ)義相近以及相反，甚至是同類別的單詞，將英語(yǔ)單詞分門(mén)別類形成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生記憶，極大地縮短學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，提高單詞記憶質(zhì)量，常見(jiàn)的單詞類別包括月份、星期、方位、時(shí)間、顏色等。

另外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要意義。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解新知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，因此能夠極大地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，明顯提升課堂教學(xué)效率，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，預(yù)習(xí)問(wèn)題的布置是為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有提出具體問(wèn)題，學(xué)生很可能會(huì)沒(méi)有目的地簡(jiǎn)單瀏覽內(nèi)容，并不會(huì)仔細(xì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)提出問(wèn)題是為了幫助學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，再通過(guò)對(duì)知識(shí)的加工達(dá)到理解新知識(shí)的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，課本中的單詞通常以單詞表的形式出現(xiàn)，且每個(gè)單元都會(huì)有單元詞匯的匯總，在單元詞匯表中，單詞按照在單元文本中出現(xiàn)的順序依次羅列，便于學(xué)生快速在文本中找到單詞所在語(yǔ)句，理解單詞在句子中的用法和意思。但是這種羅列方法提高了學(xué)生記憶單詞的難度，因?yàn)橄噙B的單詞之間沒(méi)有邏輯關(guān)系，學(xué)生無(wú)法找到單詞間的規(guī)律快速記憶，只能通過(guò)死記硬背的方式，這種方式需要占用學(xué)生很多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅降低，而且這種方法相對(duì)枯燥，會(huì)使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

基于此，學(xué)生記憶單元詞匯可以采用思維導(dǎo)圖的方法，利用大腦的想象機(jī)制，通過(guò)聯(lián)想找到單詞與單詞之間的邏輯關(guān)系，將這些單詞之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，包括單詞與單詞的隸屬關(guān)系、同義詞和反義詞、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)相同的單詞、一個(gè)單詞的不同詞組搭配、中文含義屬于一類的單詞等。學(xué)生將所要記憶的單詞通過(guò)上述方法進(jìn)行分類，繪制成便于自己記憶的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)屬于自己的詞匯知識(shí)網(wǎng)，從而提升學(xué)生掌握單詞的效率。

除此之外，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時(shí)，可以將詞匯中的重難點(diǎn)單詞用不同顏色的彩筆進(jìn)行標(biāo)注，或者利用彩筆顏色的深淺、思維導(dǎo)圖中線條的粗細(xì)以及字體的大小表示單詞與單詞之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生梳理單元詞匯之間的聯(lián)系，從而高效記憶英語(yǔ)單詞。以魯科版五四制三年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Home”為例，本單元的話題圍繞家族成員展開(kāi)，包括家庭成員之間的稱呼以及家庭成員的職業(yè)。為了幫助學(xué)生更好地掌握爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等輩分關(guān)系，同時(shí)掌握更多的職業(yè)相關(guān)詞匯，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

首先，確定核心詞——family（家庭），在核心詞的基礎(chǔ)上生發(fā)出第一層家庭成員的分支，包括father（爸爸），mother（媽媽），sister（姐妹），brother（兄弟），me（我）。其次，羅列表示職業(yè)的單詞，如driver（司機(jī)），guide（導(dǎo)游），teacher（老師），thlete（運(yùn)動(dòng)員），police（警察），lawyer（律師），nurse（護(hù)士）等。最后，在第一層分支基礎(chǔ)上生發(fā)出第二層家庭成員職業(yè)分支，將代表不同職業(yè)的單詞與家庭成員的職業(yè)一一對(duì)應(yīng)，并填在思維導(dǎo)圖中。利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞匯，將詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成獨(dú)特風(fēng)格的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師通過(guò)不斷引導(dǎo)，使學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，加深對(duì)詞匯的印象以及理解，從而更好地掌握和記憶單詞。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式記憶單詞的學(xué)生與通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞的學(xué)生相比，在時(shí)間、效果以及遺忘程度上，前者明顯優(yōu)于后者，這也說(shuō)明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和重要性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類記憶詞匯

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷重現(xiàn)知識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制詞匯分類導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行類別劃分，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。劃分的類別不同，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所不同。例如，在魯科版五四制三年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 colours”教學(xué)中，本單元主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色，因此涉及大量的顏色單詞，為了便于學(xué)生記憶，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類。

首先，教師可以用“colour”，也就是顏色作為上位詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想自己知道的相關(guān)詞匯，將聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上，利用相關(guān)詞匯繼續(xù)擴(kuò)充原有的思維導(dǎo)圖。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用“colour”作為上位詞進(jìn)行分類，根據(jù)教材文本中“What is yellow？ The chicken is yellow.”讓學(xué)生邊說(shuō)邊擴(kuò)充詞匯。這樣，詞匯的發(fā)散擴(kuò)展不再固化在其中的一個(gè)類別，不斷地重現(xiàn)舊單詞，降低單詞的遺忘率，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分相近的詞匯

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納自然拼讀發(fā)音規(guī)律。

自然拼讀規(guī)律的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從形、音、義等方面記憶詞匯，而且不容易犯拼寫(xiě)錯(cuò)誤。相較于機(jī)械式抄寫(xiě)單詞，學(xué)生更樂(lè)意動(dòng)手制作圖表，一方面，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)去尋找相關(guān)詞匯，無(wú)形中強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶；另一方面，學(xué)生歸納組合詞匯串的同時(shí)，鍛煉了其歸納思維。制作有趣的思維導(dǎo)圖，對(duì)喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的中、低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在太富有吸引力了，極大地激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分同音形近詞匯。

英語(yǔ)中有很多同音異義詞、近音異義詞和形近異義詞，學(xué)生經(jīng)?；煜?。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比記憶和發(fā)散性記憶，將詞匯進(jìn)行整理和歸納，可以有效提高學(xué)生的辨析能力。

引導(dǎo)學(xué)生制作該類思維導(dǎo)圖時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)同音詞的特點(diǎn)自己找出相關(guān)單詞，如arent-aunt，son-sun，weak-week等。其次，指導(dǎo)學(xué)生整理近音詞，如：cook（廚師），look（看），book（書(shū)）；boat（船），coat（大衣），goat（山羊）；chicken（雞肉），kitchen（廚房）等。再次，教師可以根據(jù)單詞形近的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，并進(jìn)行無(wú)限發(fā)散，如toy（玩具），boy（男孩），joy（玩笑），enjoy（享受）； arm（手臂），farm（農(nóng)場(chǎng)），farmer（農(nóng)夫），father（父親）； shorts（短褲），short（短的）等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的異同找到單詞之間的關(guān)聯(lián)，并將其制作成思維導(dǎo)圖。這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)相似性較高的單詞進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分以及快速記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖區(qū)分一詞多義。

在英語(yǔ)詞匯中還存在著一類單詞，即一個(gè)單詞有多個(gè)含義，在不同的語(yǔ)境內(nèi)，單詞的含義有著極大的差別，對(duì)這類單詞的記憶和掌握，就可以利用思維導(dǎo)圖，將其作為關(guān)鍵詞，根據(jù)該詞匯的詞性和詞義加入語(yǔ)境，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。盡管在中、低年級(jí)這些詞匯不是很多，但是學(xué)生若能堅(jiān)持使用圖表歸納，就能對(duì)詞匯的積累及正確表達(dá)運(yùn)用起到積極作用。

（三）在詞義方面的運(yùn)用

詞義主要是指單詞的意思。在當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在詞義掌握不牢、理解不透的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯的使用上產(chǎn)生偏差，影響運(yùn)用效果。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，將相同的詞義或類別以特定的方式展示給學(xué)生，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體詞匯的認(rèn)知構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)同義詞、反義詞、近義詞等不同類別進(jìn)行合理劃分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。如在身體部位的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖解式，將hand，knee，foot，arm，head，stomach，eye等詞匯進(jìn)行填充，使學(xué)生能夠直觀地掌握各單詞的具體意思和用法。又如，學(xué)習(xí)以天氣為中心的詞匯時(shí)，可以延伸出windy，cloudy，snowy，rainy，warm，sunny等詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)相同類別、不同單詞的學(xué)習(xí)與理解。

（四）在詞性方面的運(yùn)用

詞性是詞匯掌握的重點(diǎn)之一，但在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞、助詞等始終無(wú)法理解其詞性運(yùn)用規(guī)則。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)式圖式，將不同種類、不同詞性的單詞進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解每一個(gè)詞性分類所代表的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)不同詞匯的理解，提高記憶效果。如以名詞為代表的詞匯架構(gòu)：teapot，wallet，hill，moon，mask，animal，balloon，beach等；以動(dòng)詞為代表的詞匯架構(gòu)：draw，write，read，close，open，sit，sleep，fly，buy等；以形容詞為代表的詞匯架構(gòu)：fat，big，heavy，young，old，happy，careful等。通過(guò)不同詞性展開(kāi)思維架構(gòu)，不僅能提高學(xué)生對(duì)詞匯詞性的把握程度，還能提高學(xué)生的理解水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅能夠有效提升學(xué)生在綴詞、詞義、詞性等方面的運(yùn)用效果，還能幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯積累量的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，要求教師有十足的耐心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、與同行交流等方式豐富自己的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性；另一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是必不可少的環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。